從一節(jié)早期閱讀活動(dòng)看教師教學(xué)行為的藝術(shù)

雷靜

【摘要】 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，掌握和運(yùn)用好這門(mén)藝術(shù)才能取得活動(dòng)的成功。一般而言，活動(dòng)前，教師們都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)教案，做好活動(dòng)前的各種準(zhǔn)備，以求在教學(xué)過(guò)程中師幼互動(dòng)，收到良好的教育教學(xué)效果?？赏?jì)劃沒(méi)有變化快，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)變的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是思想感情富于變化、道德品質(zhì)處于可塑、認(rèn)知水平期待提高、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)獨(dú)具不同的幼兒，為此教師在教學(xué)中必須獨(dú)具匠心、發(fā)揮創(chuàng)造性、講究高超的教學(xué)藝術(shù)，才能演奏出成功的教學(xué)樂(lè)章。

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀活動(dòng) 教師 教學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】 G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-131-01

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在這里，結(jié)合一次早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)片段，就此問(wèn)題作一些探索。

[活動(dòng)說(shuō)明]開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，異地借班執(zhí)教。

[鏡頭回放1]在某小班閱讀活動(dòng)《我的家》中，教師播放PPT課件引導(dǎo)幼兒觀察爺爺拄著拐杖的背影畫(huà)面。

教師（問(wèn)1）：“小朋友，這是誰(shuí)？”幼1：“爺爺”

教師（問(wèn)2）：“你從哪里看出來(lái)？”幼1：“眼睛上”

教師（問(wèn)3）：“你又是從哪里看出來(lái)的？”幼2：眼睛上”

教師手指著圖面爺爺?shù)墓照龋▎?wèn)4）：“看看爺爺?shù)氖稚嫌惺裁?？?/p>

幼（全體）：“拐杖”

[鏡頭回放2]教師播放PPT課件引導(dǎo)幼兒觀看奶奶穿著圍裙、包著頭巾露出白頭發(fā)背影畫(huà)面。

教師（問(wèn)1）：“這是誰(shuí)？幼1：“奶奶”

教師（問(wèn)2）：“你怎么看出是奶奶？”幼1：“眼睛上”

教師手指著奶奶的圍裙（問(wèn)3）：“看看這是什么？”幼1：“圍裙”

[鏡頭點(diǎn)評(píng)]：教師缺乏——“因勢(shì)利導(dǎo)”的“追問(wèn)”

教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的，期望達(dá)到預(yù)設(shè)的效果—即孩子能根據(jù)觀察回答出一些畫(huà)面細(xì)節(jié)。如，他拿了拐杖、背是駝的、走路很慢、禿頂、頭發(fā)白白的……但是在這次活動(dòng)中卻沒(méi)有起到預(yù)期的效果，孩子們回答是“眼睛”看到的。這個(gè)時(shí)候執(zhí)教教師沒(méi)有回應(yīng)孩子而是再次提問(wèn)另外一個(gè)小孩，因?yàn)楣潭ㄋ季S的影響回答一樣，見(jiàn)無(wú)法從孩子身上突破，該教師轉(zhuǎn)而進(jìn)行畫(huà)面明示。

從這我們可以看出教師在面對(duì)幼兒超出預(yù)設(shè)范圍的回答面前缺乏隨機(jī)性，無(wú)法有效地尊重幼兒的主體，無(wú)法引導(dǎo)幼兒解決閱讀中的關(guān)鍵性問(wèn)題，而只是匆匆忽略、直接解決，在隨機(jī)提問(wèn)的設(shè)計(jì)上欠缺巧妙的藝術(shù)性。其實(shí)在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際的情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)的問(wèn)題，或者要根據(jù)具體情況進(jìn)行“追問(wèn)”。

那么在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中教師該如何來(lái)解決問(wèn)題呢？——采用“因勢(shì)利導(dǎo)”延伸性的“追問(wèn)”。如問(wèn)題2“你從哪里看出來(lái)他是爺爺？奶奶”面對(duì)幼兒的回答“從眼睛看到的”教師不妨追問(wèn)“你的眼睛看到什么地方覺(jué)得他象爺爺、奶奶？”從而讓幼兒感到問(wèn)題的所在，使幼兒繼續(xù)思考：我為什么要說(shuō)這個(gè)人是爺爺呢？……這樣的追問(wèn)過(guò)程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

[鏡頭回放3]教師播放PPT課件引導(dǎo)幼兒觀看奶奶手拿托盤(pán)，放水餃煮水餃的畫(huà)面。

教師（問(wèn)1）：“奶奶在煮什么？”幼1：“餅干”

教師（問(wèn)2）：你說(shuō)呢？幼2：“丸子”

教師直接告訴幼兒：“是水餃”

[鏡頭回放4]教師播放PPT課件引導(dǎo)幼兒觀察爸爸舉起啞鈴運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面。

教師（問(wèn)1）：“這是誰(shuí)？”幼1：“爸爸”

教師（問(wèn)2）：“爸爸在干什么？”幼1：做運(yùn)動(dòng)，幼2：做練習(xí)

教師（問(wèn)3）：爸爸手上拿著什么？幼1：拿著4個(gè)輪子

教師直接說(shuō)：“告訴你，這是啞鈴”

[鏡頭點(diǎn)評(píng)]：教師缺乏——“現(xiàn)場(chǎng)接納”的“巧問(wèn)”

從以上案例中我們可以看到該教師提出了明確性的問(wèn)題。比如，教師想讓幼兒觀察畫(huà)面說(shuō)出食品和運(yùn)動(dòng)器械的名稱，但幼兒卻偏離了預(yù)設(shè)問(wèn)題的回答。教育過(guò)程往往具有三分之二的不確定性，經(jīng)常會(huì)碰到一些“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，這很正常。但面對(duì)幼兒不符合預(yù)設(shè)答案的回答，該教師的回應(yīng)是不作任何評(píng)價(jià)后直接明示答案，暗示糾正。

從鏡頭回放上看我們覺(jué)得該教師存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，缺乏接納的態(tài)度；其二，缺乏現(xiàn)場(chǎng)的“巧問(wèn)”那該如何處理呢？

首先接納幼兒。

對(duì)幼兒的回答教師不能置之不理，無(wú)論答案對(duì)否，教師都應(yīng)該進(jìn)行耐心的傾聽(tīng)，傾聽(tīng)幼兒的童心，傾聽(tīng)幼兒的錯(cuò)誤，傾聽(tīng)弱勢(shì)幼兒的聲音，以接納的態(tài)度接納孩子們。

其次回應(yīng)幼兒。

接納并不等于簡(jiǎn)單的肯定，或者是重復(fù)幼兒的答案，而應(yīng)針對(duì)幼兒不同的回答作出不同的、合理的回應(yīng)。

回應(yīng)策略一：巧妙轉(zhuǎn)拋問(wèn)題

比如，教師問(wèn)“奶奶在煮什么？”“爸爸手上拿得是什么？”面對(duì)幼兒的回答，教師可巧妙轉(zhuǎn)拋來(lái)自幼兒的答案，問(wèn)其他幼兒“哦，你認(rèn)為是餅干呀，那其他小朋友你們看得出奶奶包的是什么嗎？”“眼睛真亮，看到了四只輪子，那這四只輪子到底是什么東西呢？其他小朋友看出來(lái)了么？”引用“質(zhì)疑”的情境巧妙地提問(wèn)，采用“拋接球”的回應(yīng)方式，把問(wèn)題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與討論。

回應(yīng)策略二：抓取素材剖析

比如：教師問(wèn)“奶奶在煮什么？”幼兒回答：“餅干”，面對(duì)幼兒的“錯(cuò)誤”，教師不要直接幫助他糾正，而要敢于在幼兒面前及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的“錯(cuò)誤”進(jìn)行“巧問(wèn)”“你吃過(guò)的餅干是什么形狀的呀？要不要煮??？那你看奶奶煮的東西形狀和餅干像嗎？它還要用開(kāi)水來(lái)煮哦，想想有什么好吃的東西是這樣里面包餡，放到開(kāi)水里煮的呢？”通過(guò)這種抓取即時(shí)的素材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“巧問(wèn)”能有效引發(fā)幼兒的比較和思考，讓幼兒原有經(jīng)驗(yàn)中對(duì)水餃的認(rèn)識(shí)得到再現(xiàn)并進(jìn)一步提升。

細(xì)節(jié)，存在于生活中的方方面面，同樣也存在于教育過(guò)程中。這些細(xì)節(jié)，因其小，往往被教師所忽略。但是，如果你敏銳地捕捉它，并用心去分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)某些細(xì)節(jié)真實(shí)地反映了教師的觀念，而且很多時(shí)候能夠決定其教育行為的成敗。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]朱家雄，郭敏華，曹宇.《紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義》.

[2]HarvardGardner與Reggio合作出版.《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)》.2001年.

[3]格溫.斯奈德.科特曼Gwensnyderkaltman（作者）、李旭晴（翻譯）.《幼兒教師88個(gè)成功的教育細(xì)節(jié)》.華東師范大學(xué)出版社.2010年.