翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展困境的解析與對(duì)策芻議

文雨卿 鐘婧瑩 包耘

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂自2012年由美國(guó)傳入中國(guó)，之后迅速成為教育者共同關(guān)注的新熱點(diǎn)，掀起了一股教學(xué)模式的改革浪潮。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過(guò)程中，由于各種原因，其發(fā)展遇到了困境。本文通過(guò)某高校翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)雙方不同視角的調(diào)查，探析其在高校發(fā)展和應(yīng)用中的不利因素，給出解決其發(fā)展阻力的相關(guān)對(duì)策，希望能為高校教學(xué)改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；發(fā)展困境

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）19-0218-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其發(fā)展現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的視角對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出過(guò)定義。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為[1]，“顛倒課堂”是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，將知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。薩爾曼·可汗認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程分享給學(xué)生學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)體差異需要的學(xué)習(xí)模式。陳麗認(rèn)為[2]，“翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！壁w興龍則強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的作用[3]，他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的八九十年代是不可能發(fā)生的?！?/p>

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，首先是教學(xué)模式中的教學(xué)方法、教學(xué)流程的改變；其次是師生角色的變化，將課堂的主動(dòng)權(quán)由教師交移至學(xué)生。而后者是教學(xué)理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是根本性的，而現(xiàn)代教育技術(shù)只是錦上添花。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)發(fā)展困境

國(guó)內(nèi)早期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多集中在中小學(xué)，2011年重慶市聚奎中學(xué)最早推出了“三四五六”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。隨著中國(guó)大學(xué)MOOC等慕課平臺(tái)及各大高校在線課程平臺(tái)的搭建，高校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和理論研究也迅速發(fā)展起來(lái)。在最重要的教學(xué)模式構(gòu)建方面，楊曉宏從中美文化背景差異的角度提出[4]：本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從意識(shí)觀念、實(shí)踐操作、模式創(chuàng)新三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)適宜的翻轉(zhuǎn)。廖元秀提出高校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)應(yīng)形成課內(nèi)課外、線上線下一體化的教學(xué)模式[5]。

但不可否認(rèn)，在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂理論框架建構(gòu)、教學(xué)模式探索和實(shí)際應(yīng)用中都存在著諸多問(wèn)題，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。劉颯在其學(xué)位論文中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展困境歸納為三個(gè)方面[6]：理論困境、操作困境和價(jià)值困境。理論困境在于東西方價(jià)值觀的差異所帶來(lái)的教學(xué)理論沖突，西方注重以個(gè)人能力的發(fā)展為目標(biāo)，而國(guó)內(nèi)則傾向于整體教育，更注重對(duì)群體的影響。教學(xué)操作困境是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作能力、信息素養(yǎng)有待增強(qiáng)，教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)平臺(tái)支撐不充足。價(jià)值困境在于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位可能會(huì)導(dǎo)致集體主義教育受到威脅，碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識(shí)的系統(tǒng)性遭到肢解。在實(shí)際應(yīng)用中，繆靜敏、汪瓊和顧容分別從教師和學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行實(shí)證研究，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂存在如何合理處理師生關(guān)系變化、環(huán)境支持、硬件設(shè)施配備等問(wèn)題。

綜上，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展時(shí)間短，速度迅猛但尚處在探索階段，問(wèn)題諸多，這些問(wèn)題也導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在高校的發(fā)展存在一定的困境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣困境

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況調(diào)查（以某高校為例）

本次調(diào)查范圍為某高校師生，采用網(wǎng)上問(wèn)卷的調(diào)查方式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)感受和課堂參與等四大類38個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專家論證修改完善。共發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷257份，有效問(wèn)卷回收率為85%。此次問(wèn)卷調(diào)查男女比例接近一致，院系分布合理，增加了問(wèn)卷覆蓋的準(zhǔn)確性以及全面性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在某高校已有嘗試，但應(yīng)用范圍仍較小。在被調(diào)查的300位同學(xué)中，只有23.7%的學(xué)生有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而剩下的76.3%沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可見(jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在某高校尚未普及，只有少數(shù)教師對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)嘗試。在同學(xué)們提供已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的30余門課程中，超半數(shù)的課程為專業(yè)課，包括原理類、思辨類課程，而公共必修課和選修課的比例相近。更有不少同學(xué)疑惑自己的課程到底是不是翻轉(zhuǎn)課堂？這可能和教師宣傳不到位或者翻轉(zhuǎn)的特性不鮮明造成的。

2.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性并不理想，學(xué)習(xí)體驗(yàn)有折扣。面對(duì)一種新的教學(xué)模式，59.38%的學(xué)生認(rèn)為自己基本能適應(yīng)，3.13%的學(xué)生表示自己非常能夠適應(yīng)，而仍有37.5%的學(xué)生不知道如何自學(xué)，不能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，感到無(wú)所適從。與之相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也從側(cè)面體現(xiàn)出這一點(diǎn)，學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂，這既是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增加的原因。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的感受，93.75%的學(xué)生表示感受較好，應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂與合適的課程結(jié)合推廣。但是他們深受翻轉(zhuǎn)課堂的困擾，主要表現(xiàn)有兩方面：一是視頻網(wǎng)站建設(shè)不夠完備，會(huì)出現(xiàn)作業(yè)無(wú)法提交、視頻觀看不流暢等情況；二是翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)時(shí)，利用線上平臺(tái)與老師交流時(shí)，常常無(wú)法及時(shí)得到反饋，學(xué)習(xí)效率不高。

3.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式持有既保守又友好的態(tài)度。雖然過(guò)半數(shù)未曾接受過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂興趣一般，但是在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”比較的問(wèn)題中，多數(shù)學(xué)生希望兩者可以相結(jié)合實(shí)施教學(xué)，傳統(tǒng)課堂主導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充。這在一定程度上反映出了學(xué)生對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)模式的信任與不滿交織的矛盾態(tài)度和對(duì)新興教學(xué)模式的積極友好的試探態(tài)度。

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同類型課程中的可實(shí)施性問(wèn)題，只有10%的未曾接受過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有合適的“翻轉(zhuǎn)”課程，而思辨類課程及概論類課程是學(xué)生最為認(rèn)可的能夠?qū)嵭小胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主要課程屬性，也有不少學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”式的計(jì)算機(jī)課程抱有樂(lè)觀態(tài)度。

4.某高校鼓勵(lì)教師制作視頻課程，但經(jīng)費(fèi)支持有限。在對(duì)個(gè)別教師的訪談之中，我們了解到近年來(lái)某高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視度越來(lái)越高，至今已開(kāi)展五輪翻轉(zhuǎn)課堂教改立項(xiàng)，并制定了翻轉(zhuǎn)課堂操作模板和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。但是目前的窘境是，學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)對(duì)于整個(gè)課程的視頻制作來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)的培訓(xùn)也較少。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的應(yīng)用困境及原因

在調(diào)查數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，高校翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展存在著許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展陷入了困境。

1.從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)理念發(fā)展呈現(xiàn)一定的滯后性。從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，必定意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念理解的偏差，影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，甚至部分教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并非真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，或者仍以傳統(tǒng)課堂教師為中心的理念開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，并將這樣的教學(xué)理解為翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的模糊，以及教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究不夠深入導(dǎo)致了這種情況。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的大背景下，將教學(xué)流程、師生關(guān)系翻轉(zhuǎn)，將課堂自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這樣的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變會(huì)受思維認(rèn)知定式的影響而需要一段漫長(zhǎng)的時(shí)間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂引入過(guò)程中教學(xué)模式出現(xiàn)適應(yīng)性問(wèn)題。（1）文化適應(yīng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生投入產(chǎn)出比較低，這很大程度上成為教師不選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原因。從文化適應(yīng)性層面分析，西方國(guó)家的個(gè)人主義、平等求變的多元文化觀導(dǎo)致他們?cè)诮逃矫娓⒅亟涣骱突?dòng)。而中國(guó)的集體主義、等級(jí)觀念影響著中國(guó)的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）角色適應(yīng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂流程改變，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑改變，導(dǎo)致了教學(xué)中師生關(guān)系、地位的變化。教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變成知識(shí)探究者。教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間掌握成為導(dǎo)學(xué)者的技巧，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也需要打破思維定式，減少對(duì)教師的依賴性，以更主動(dòng)的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。而在目前的翻轉(zhuǎn)課堂情況中看，這種關(guān)系的轉(zhuǎn)換還需要很多時(shí)間。

3.實(shí)際操作過(guò)程中存在的問(wèn)題導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的不確定性。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、思維方式、學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重課堂的整體教學(xué)效果，學(xué)生習(xí)慣于課上聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)自主化學(xué)習(xí)，因而在傳統(tǒng)課堂的思維定式下學(xué)生往往會(huì)難以把握自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，自主地根據(jù)自己的需求學(xué)習(xí)課程視頻內(nèi)容，甚至部分學(xué)生會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)世界中其他信息的干擾，不能完成課前課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)反饋，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以掌握翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方法等因素會(huì)導(dǎo)致煩躁疲倦的學(xué)習(xí)情緒，從而影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受和學(xué)習(xí)效果。

教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的把握程度決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂上教師需要制作課前教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和引導(dǎo)課堂討論，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要教師擁有足夠的時(shí)間精力做準(zhǔn)備，熟練掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)跟蹤線上的學(xué)生學(xué)習(xí)，成熟的教學(xué)技巧引導(dǎo)學(xué)生把控課堂提升教學(xué)效率，以及海量的信息資源和扎實(shí)的專業(yè)儲(chǔ)備滿足學(xué)生的知識(shí)性需求。但在現(xiàn)實(shí)調(diào)查中，能符合以上條件的教師數(shù)量極少，那么課堂的教學(xué)效果便可能受到某方面的欠缺而不能達(dá)到預(yù)期值。并且在實(shí)際調(diào)研中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，那此時(shí)如果教師自身功底不能達(dá)到要求，也會(huì)嚴(yán)重影響課堂質(zhì)量和翻轉(zhuǎn)課堂的推行。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)客觀條件的不確定性會(huì)降低翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)搭建不完備、信息化硬件設(shè)施缺乏等都會(huì)給高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)不確定性的效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善性。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制直接影響學(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)積極性，以及教師的工作動(dòng)力。在翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制未搭建的情況下，對(duì)學(xué)生的評(píng)估未能實(shí)現(xiàn)多元多面，學(xué)生花了時(shí)間卻得不到合理評(píng)價(jià)，這樣就打壓了學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師使用翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制不能全面展示教師的教學(xué)，影響了教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的積極性。

三、對(duì)策分析

（一）建立和完善適應(yīng)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了文化適應(yīng)性問(wèn)題，需要兼顧翻轉(zhuǎn)課堂的特性和中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激勵(lì)學(xué)生自我變革長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂理論研究，探索適應(yīng)本土的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程體系。

（二）鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師的作用弱化，反而因?yàn)檎n前的大量投入、過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施以及課堂討論的深度及廣度的發(fā)散性，對(duì)教師的要求大幅提高。只有深入學(xué)習(xí)和了解翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，方能在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中駕熟就輕，提升教學(xué)質(zhì)量，如此改變沉悶甚至無(wú)效的課堂就不是一句空話了。

（三）加深教師與學(xué)生的交流互動(dòng)

學(xué)生不善提問(wèn)的學(xué)習(xí)心理會(huì)導(dǎo)致師生交流不深入，教師的時(shí)間精力不足難以完成足量互動(dòng)環(huán)節(jié)，信息平臺(tái)的不完善會(huì)導(dǎo)致師生信息反饋滯后，這些問(wèn)題導(dǎo)致師生交流互動(dòng)無(wú)法深入開(kāi)展。改變以教師為主導(dǎo)的課堂觀念，改變學(xué)生和教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，掃除師生互動(dòng)的障礙。

（四）完善翻轉(zhuǎn)課堂支撐資源建設(shè)

減少因在線課程平臺(tái)建設(shè)不完善、網(wǎng)絡(luò)硬件落后、在線資源缺乏等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂推行的阻礙作用，提升網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的質(zhì)量，完善豐富在線課程資源，以提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（五）建立翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

由于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)使得師生雙方都有較大的投入，使用傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果會(huì)損害師生的積極性，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和投入產(chǎn)出建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要平衡教學(xué)與科研對(duì)教師的考核機(jī)制，重視翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)改革中的重要作用，加大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)費(fèi)支持和政策傾斜，免除教師的后顧之憂。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校的發(fā)展存在著不少問(wèn)題與阻力，但這是發(fā)展中的問(wèn)題。正視這些困境，通過(guò)積極探索、正確地把握翻轉(zhuǎn)課堂使用過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂效果最大化，翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)依然大有可為。

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