超越二元對立

王彥力

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，“沒有研究的政策不可能成為好政策”、“不關(guān)心政策應(yīng)用的研究不可能成為有價值的研究”的研究理念與價值追求，必然會深刻地影響到總是被看作是教育問題的核心和關(guān)鍵的課程問題。特別是目前在急切的“趕超”意識驅(qū)動下，我國的課程改革正進(jìn)行的轟轟烈烈之際，為了避免以往我國教育改革中由于缺乏深入的理性思考而屢屢出現(xiàn)過的“趕時髦”、“一陣風(fēng)”的弊病，探求課程與政策之間關(guān)系的理論研究就顯得格外重要。我們有必要傾聽一下大洋彼岸有關(guān)課程與政策研究的理性的聲音。

“課程與政策”是美國當(dāng)代課程論專家阿倫·C·奧恩斯坦教授主編的《當(dāng)代課程問題》一書中討論的一個專題。首先哈羅德·霍奇金森教授的《教育人口學(xué)：教師應(yīng)當(dāng)了解什么》從宏觀的角度探討了一個國家人口變化的趨勢中對教育政策產(chǎn)生影響的幾個重要因素?；羝娼鹕淌谡J(rèn)為，其中種族、宗教、年齡、生育、財富和接受高等教育機(jī)會等方面的人口統(tǒng)計學(xué)資料都將會對教育政策的制訂產(chǎn)生重大的影響。具體到實(shí)施課程教學(xué)的課堂中，相關(guān)的人口統(tǒng)計學(xué)方面的變化直接影響著對作為課堂管理者教師的行為，教師不僅應(yīng)該了解種族和年齡結(jié)構(gòu)的改變將會對教育、課程和教學(xué)產(chǎn)生的宏觀影響，而且還應(yīng)該充分考慮到由于學(xué)生的差異性所帶人課堂上世界觀的不同，以及如何對多樣化的學(xué)生群體在最大程度上實(shí)施“因材施教”。喬伊絲·愛潑斯坦教授在《創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系》一文中探討了學(xué)校、家庭和社區(qū)如何更好為每一個學(xué)齡兒童服務(wù)的問題，提出，盡管建立學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的伙伴關(guān)系有利于學(xué)生的發(fā)展已成為人們的共識，但這種“伙伴關(guān)系”的建立與發(fā)展又受到了來自多方面的影響，促使這種“伙伴關(guān)系”的積極、健康發(fā)展，還需要來自政府、管理者、當(dāng)?shù)丶{稅人、教師、學(xué)生父母、學(xué)生等方方面面的共同努力。

詹姆絲·西爾絲教授的《男、女同性戀家庭和雙戀家庭對教育者的挑戰(zhàn)》、珍妮·奧克斯教授的《限制學(xué)生學(xué)校成功和生活的機(jī)會：分軌的影響》和阿倫·奧登教授的《維持綜合學(xué)校改革所需的成本》的三篇論文則從制定教育政策的具體問題出發(fā)，探討了諸如學(xué)校課程設(shè)計應(yīng)如何關(guān)注來自非傳統(tǒng)家庭——男、女同性戀家庭和雙戀家庭——學(xué)生的成長問題；教育分軌政策對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響問題，以及從經(jīng)費(fèi)支出的成本估算來進(jìn)行適合實(shí)際需要的綜合學(xué)校改革問題。這些對有關(guān)課程和政策之間具體問題探討的目的在于提醒人們注意，只有在充分考慮到來自社會各個方面影響的基礎(chǔ)上制訂課程改革的政策，才會有較好地滿足實(shí)際的需要。

以往美國教育改革的經(jīng)驗教訓(xùn)是，無論當(dāng)時在制定改革政策時設(shè)想的多么美好，一旦實(shí)施起來總是難免會出現(xiàn)種種失誤。失誤根源在哪里?卡爾·格利克曼教授指出，問題的癥結(jié)在于教育改革中的二元對立。二元對立的思維模式總是企圖把教育中出現(xiàn)的問題簡單地做正確與錯誤的劃分，最終選取得一種“正確的”觀點(diǎn)，拋棄另一觀點(diǎn)，這是意識形態(tài)絕對化傾向的突出體現(xiàn)。事實(shí)上，每一時期的教育發(fā)展都是一個有機(jī)的整體，綜合了社會的各方面影響。研究者應(yīng)盡量排除各種意識形態(tài)干擾，走出教育歷史研究中二元式對立的研究范式，聯(lián)系具體的各種社會因素，在具體的條件境遇中，綜合考察教育問題出現(xiàn)的各種原因，并以此為依據(jù)來制訂教育政策，這樣，才能在未來教育發(fā)展所面臨的各種可能性前，最終做出明智的選擇。