六國(guó)技術(shù)教育比較分析（下）

Ａｋｉ　Ｒａｓｉｎｅｎ

特邀主持：張來(lái)春

上期我們介紹了歐、美、澳六國(guó)技術(shù)教育課程的概觀，本期來(lái)看作者對(duì)這些技術(shù)課程的分析和討論。

技術(shù)通常被視為人類生活的重要部分，從本地區(qū)到全世界，對(duì)個(gè)體、學(xué)校以及全社會(huì)的運(yùn)行方式產(chǎn)生影響。人們認(rèn)為，認(rèn)識(shí)到技術(shù)的歷史和發(fā)展以及它對(duì)人類和環(huán)境的影響，是至關(guān)重要的。技術(shù)并不被認(rèn)為是某種必須接受的好東西，也不被認(rèn)為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術(shù)就在我們周圍。因此，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理技術(shù)、開(kāi)發(fā)技術(shù)（與環(huán)境平衡地），并以現(xiàn)實(shí)的、批判的方式致力于技術(shù)研究。技術(shù)教育課程的理論基礎(chǔ)是為學(xué)生在快速變化的技術(shù)世界的生活做好準(zhǔn)備，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)規(guī)劃和形成解決方案來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題，學(xué)會(huì)成為有辨別力、有知識(shí)的技術(shù)運(yùn)用者，學(xué)會(huì)成為革新的思考者。

根據(jù)對(duì)六國(guó)技術(shù)教育課程的研究，發(fā)現(xiàn)男女兒童都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)技術(shù)。所有課程中，都強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的重要性。瑞典還特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)史的重要性。法國(guó)是唯一沒(méi)有直接談到學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境關(guān)系的國(guó)家。所有國(guó)家中，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)會(huì)規(guī)劃、制作和評(píng)價(jià)。澳大利亞、美國(guó)的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力亦是一明顯的著眼點(diǎn)。

此外，作者在比較六個(gè)國(guó)家技術(shù)教育課程時(shí)，運(yùn)用了一個(gè)二維的分析框架：一個(gè)維度是課程的影響，包括學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體三個(gè)要素；另一維度是課程的內(nèi)在要素，包括目標(biāo)、方法和內(nèi)容。這一系統(tǒng)分析方法也應(yīng)引起我們的注意，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

分析維度

為深入地分析這六個(gè)國(guó)家的課程，作者選用了一種稱為“系統(tǒng)分析”的特定方法，并不單獨(dú)使用單一的方法，而通常確認(rèn)和應(yīng)用一個(gè)“方法群”（method-family）。

本研究的目的之一是為芬蘭的課程框架尋找合適的構(gòu)成內(nèi)容，以便各自治區(qū)和學(xué)校能運(yùn)用。為此，作者形成一個(gè)二維的模型來(lái)滿足這一目標(biāo)。

一個(gè)維度是課程的影響，由三個(gè)要素構(gòu)成：社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體。

社會(huì)（全球、國(guó)家、自治區(qū)）

包括技術(shù)作為社會(huì)一部分，技術(shù)和環(huán)境，工業(yè)和學(xué)校關(guān)系，社會(huì)和人的需求，以及技術(shù)專業(yè)。

學(xué)校（教師）

包括學(xué)校和環(huán)境的互動(dòng)，技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及不同學(xué)科領(lǐng)域的整合。

個(gè)體（學(xué)生）

包括技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)與個(gè)體的互動(dòng)，環(huán)境平衡，技術(shù)倫理，技術(shù)技巧、知識(shí)和興趣。

第二個(gè)維度是課程的內(nèi)在要素：目標(biāo)、方法和內(nèi)容。

分析結(jié)果

盡管所考察的六個(gè)國(guó)家的課程在從形式到方法諸多方面各不一樣，仍然可以發(fā)現(xiàn)一些共有的特征。六國(guó)之間沒(méi)有互相矛盾抵觸之處，在技術(shù)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)上也無(wú)顯著差別。法國(guó)的課程似乎給予作為首要焦點(diǎn)的計(jì)算（computing）更多注意，而其他國(guó)家則更多地把計(jì)算機(jī)看作一種技術(shù)工具。

技術(shù)通常被視為人類生活的重要部分，從本地到全世界，對(duì)個(gè)體、學(xué)校以及全社會(huì)的運(yùn)行方式產(chǎn)生影響。人們認(rèn)為，認(rèn)識(shí)到技術(shù)的歷史和發(fā)展以及它對(duì)人類和環(huán)境的影響是至關(guān)重要的。技術(shù)并不被認(rèn)為是某種必須接受的好東西，也不被認(rèn)為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術(shù)就在我們周圍。因此，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生應(yīng)對(duì)和處理技術(shù)，開(kāi)發(fā)技術(shù)（與環(huán)境平衡地），并以現(xiàn)實(shí)的、批判的方式致力于技術(shù)研究。這些國(guó)家共同的理論基礎(chǔ)是為學(xué)生在快速變化的技術(shù)世界的生活做好準(zhǔn)備，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)規(guī)劃和形成解決方案來(lái)解決技術(shù)問(wèn)題，學(xué)會(huì)成為有辨別力、有知識(shí)的技術(shù)運(yùn)用者，學(xué)會(huì)成為革新的思考者。對(duì)基本的社會(huì)、美學(xué)和環(huán)境問(wèn)題的理解，也被所有六個(gè)國(guó)家認(rèn)為是必不可少的。做中學(xué)和問(wèn)題解決亦受到普遍重視。

課程的教育性取向明顯是解釋性的，其目標(biāo)是學(xué)習(xí)自然界以及人類怎樣通過(guò)技術(shù)發(fā)展對(duì)之加以改變。人類是形成社會(huì)系統(tǒng)的目的導(dǎo)向、具有意圖和積極主動(dòng)的生物。學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何在學(xué)校中做出合理、正當(dāng)?shù)倪x擇，以便學(xué)校教育結(jié)束后他們成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)成員。

討論

本研究中選擇的六個(gè)國(guó)家，其技術(shù)教育項(xiàng)目處于不同的發(fā)展階段，課程規(guī)劃、計(jì)劃編制過(guò)程及課程結(jié)構(gòu)也彼此不同。然而對(duì)課程從眾多視角進(jìn)行考察后，其實(shí)質(zhì)無(wú)疑能得以發(fā)掘出來(lái)。盡管這些國(guó)家在地理上彼此遠(yuǎn)距離隔離，文化也各不一樣，其課程目標(biāo)、方法和內(nèi)容仍有頗多相似的特征。

形成技術(shù)素養(yǎng)是普遍的目的。首要的目標(biāo)包括理解社會(huì)中科學(xué)和技術(shù)的作用，技術(shù)和環(huán)境的平衡，技術(shù)素養(yǎng)的形成發(fā)展，以及諸如規(guī)劃、制作、評(píng)價(jià)、社會(huì)/道德/倫理思考、創(chuàng)新、意識(shí)、靈活性以及身份感等技能的形成發(fā)展。突出的方法著眼于那些使學(xué)生從事規(guī)劃、分析、創(chuàng)造、創(chuàng)新、制作和評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。最重要的內(nèi)容包括技術(shù)的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)、技術(shù)和工業(yè)中的職業(yè)、安全的實(shí)踐、生物工程學(xué)、設(shè)計(jì)、技巧建構(gòu)、評(píng)價(jià)實(shí)踐、技術(shù)發(fā)展的任務(wù)和歷史、問(wèn)題解決策略以及評(píng)價(jià)社會(huì)和自然間的關(guān)系。六個(gè)國(guó)家的課程內(nèi)容相當(dāng)寬泛，要濃縮它們非常困難。長(zhǎng)期存在的廣度對(duì)深度的爭(zhēng)論明顯地貫穿于所有課程，結(jié)果是前者比后者更為流行。

各國(guó)技術(shù)學(xué)習(xí)的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學(xué)校階段的技術(shù)教育和其他學(xué)科（如手工和科學(xué)）整合在一起，因?yàn)檫@一階段的技術(shù)教育主要由班級(jí)教師實(shí)施，因而比起由學(xué)科專職人員傳授更為自然和容易。但在英國(guó)，初等階段的技術(shù)教育作為單獨(dú)學(xué)科的實(shí)踐已頗有年頭，一個(gè)系統(tǒng)的職前項(xiàng)目幫助教師更新他們的知識(shí)和技能。在所研究的國(guó)家中，技術(shù)教育在初級(jí)和高級(jí)中等學(xué)校通常由特定的學(xué)科教師傳授，但也普遍強(qiáng)調(diào)與不同的學(xué)科及周圍的社會(huì)進(jìn)行整合，至少在理論上如此。

由于技術(shù)教育尚無(wú)悠久的傳統(tǒng)，教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)變化很大。從英國(guó)高度發(fā)達(dá)的項(xiàng)目到其他國(guó)家欠發(fā)達(dá)的項(xiàng)目，各個(gè)國(guó)家技術(shù)教育發(fā)展的程度大不相同。雖然美國(guó)的技術(shù)教育已存在數(shù)年，但仍舊鮮有初等學(xué)校階段的項(xiàng)目。在所考察的國(guó)家中，技術(shù)教育在初級(jí)中等教育階段得到最大程度的發(fā)展。但即便是這一階段，在預(yù)期的課程完全實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目的和觀念之前，仍有大量障礙必須克服。

（作者單位：芬蘭大學(xué)教師教育系譯者單位：上海市新中高級(jí)中

學(xué) 200436）

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)精英

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