淺談色彩構(gòu)成教學(xué)中出現(xiàn)問題及其解決對策

田戈

摘 要：在多元化社會發(fā)展的高科技時代，計算機技術(shù)的日益普及，以及數(shù)字化色彩的建立及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使我們要重新擬定色彩構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)，增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷在色彩教學(xué)上推陳出新，從而更好的培養(yǎng)好學(xué)生。本文針對色彩構(gòu)成的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)者出現(xiàn)了重色彩、輕構(gòu)成的問題，分析其形成的原因，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：色彩；構(gòu)成；寫實；抽象

1 色彩構(gòu)成的起源

色彩構(gòu)成這一概念是在德國包豪斯設(shè)計學(xué)院色彩基礎(chǔ)課程及其教學(xué)體系基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，20世紀(jì)80年代初傳入我國后被大多數(shù)藝術(shù)院校所采用，但也有一些院校的教師認(rèn)為還不夠精確，因此又有裝飾色彩、設(shè)計色彩、色彩學(xué)等概念出現(xiàn)，其實教學(xué)內(nèi)容是相近的。無論是包裝設(shè)計、舞美設(shè)計、景觀設(shè)計還是室內(nèi)設(shè)計，都離不開色彩的裝飾，當(dāng)需要營造某種視覺效果時，主要根據(jù)色彩的搭配來確定。而明度的對比更能使一個畫面層次分明，輪廓清晰。所以色彩構(gòu)成已經(jīng)成為各個設(shè)計專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。

當(dāng)代設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程在很大程度上受到包豪斯基礎(chǔ)課程的影響，并且在很多學(xué)校中，還沒有能夠超過，甚至沒有能夠達(dá)到當(dāng)年已經(jīng)取得的高度。包豪斯設(shè)計學(xué)院的色彩基礎(chǔ)課程是由伊頓開設(shè)的。當(dāng)時，現(xiàn)代色彩學(xué)剛剛建立，伊頓已經(jīng)開始積極地引入這種科學(xué)，主張從科學(xué)的角度研究色彩，使學(xué)生能夠?qū)ι视幸粋€實在的了解，而不僅僅在于個人的不可靠的感覺水平之上。伊頓對于色彩的對比、色彩明度對色彩的影響、冷暖色調(diào)的心理感受、對比色彩系列的結(jié)構(gòu)都非常重視。通過他的教學(xué)，學(xué)生形成了對色彩的明確認(rèn)識，并且能夠熟練地運用色彩。伊頓之后又有克利、康定斯基等人先后任教于包豪斯設(shè)計學(xué)院，在他們的努力下，基礎(chǔ)課程得到進(jìn)一步完善。

2 色彩構(gòu)成教學(xué)中的問題

在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)在平面構(gòu)成部分里，學(xué)生能夠很好地跟隨老師的步伐，學(xué)習(xí)不同的構(gòu)成形式和審美法則，并順利地完成相應(yīng)的作業(yè)。在進(jìn)入色彩構(gòu)成的理論部分，老師要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，以及平面構(gòu)成點線面基本構(gòu)成原理，完成一幅色彩構(gòu)成作業(yè)。結(jié)果三十來人的班集體，出現(xiàn)了一半風(fēng)景寫生和花鳥繪畫的作品。這一結(jié)果，值得讓筆者思考。在平面構(gòu)成中，學(xué)生能夠緊緊圍繞老師所教授的構(gòu)成形式進(jìn)行新的創(chuàng)作，但在色彩構(gòu)成練習(xí)中，平面構(gòu)成缺被忽略了。作為高院校大一第一學(xué)期的學(xué)生，我了解他們的專業(yè)課，只有美術(shù)基礎(chǔ)與構(gòu)成藝術(shù)，而恰巧，美術(shù)基礎(chǔ)的授課老師紿學(xué)生安排了臨摹白描花鳥畫的作業(yè)，色彩構(gòu)成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術(shù)基礎(chǔ)的作業(yè)。這里除了說明學(xué)生對于圖像積累得非常少以外，還說明了在部分學(xué)生的腦海里，過去數(shù)周，構(gòu)成的概念沒有形成清晰且穩(wěn)定的認(rèn)識。當(dāng)課堂或書本沒有羅列清晰的平面構(gòu)成主題概念，同學(xué)理所當(dāng)然地看到色彩，忘了構(gòu)成。

色彩構(gòu)成是平面構(gòu)成的承接。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)到不同的構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等。在這個過程中，他們都會形成一種慣常的，積極的，清晰的創(chuàng)作思路。但在色彩構(gòu)成部分里，他們對構(gòu)成形式的重視，很快就會被要表達(dá)事物的具體形象所吸引，把重點放在怎么樣把圖像畫得更真實？怎么樣讓它的顏色更逼真？構(gòu)成藝術(shù)是點線面不同元素在平面或立體空間上的構(gòu)成經(jīng)營，表現(xiàn)一種節(jié)奏、對比、韻律等視覺美感。點線面的構(gòu)成元素有具象和抽象之分，如果老師繼續(xù)照本宣科般的教學(xué)，類似裝飾、寫實、花鳥等類型的作業(yè)，還會繼續(xù)發(fā)生。

其實學(xué)生的最開始接觸專業(yè)課學(xué)習(xí)時，對很多概念，都是半懂半不懂的朦朧狀態(tài)，只有經(jīng)過長時間的實踐和思考才能把知識融會貫通。無論老師剛開始多么激昂的講演，可能當(dāng)下接受了，后來就松懈下來.變得模糊不清。如果老師不能對該學(xué)科有更加獨到和深刻的見解，也很難帶動學(xué)生時時緊抓一些不可拋棄的原則。

3 提出相應(yīng)的解決對策

便于學(xué)生能夠?qū)W好構(gòu)成藝術(shù)，筆者提出自己對于這么課程所遇到的問題，提出自己的一些解決方法。

3.1 講演構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

高院校的同學(xué)，注重動手實踐能力，而忽視相關(guān)的理論知識，是普遍的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了他們只知結(jié)果，不知原因，動手能力強，但對于自身作品的闡釋說明能力常常差強人意，大部分學(xué)生做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說的好得多?，F(xiàn)今構(gòu)成藝術(shù)類書籍林立，也是非常注重實際，符合大部分學(xué)生技能的真實需求，但對于構(gòu)成藝術(shù)自身的發(fā)展來源，很多都是沒有闡釋清楚，甚至沒有闡釋。構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程，也是平面設(shè)計的發(fā)展歷程，老師應(yīng)該發(fā)揮自身知識儲備，旁征博引向?qū)W生闡釋它的來源，以及學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)目的。從立體主義繪畫、俄國構(gòu)成主義、荷蘭的風(fēng)格派、德國的包豪斯，理出平面設(shè)計的發(fā)展脈絡(luò)，也讓學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計的風(fēng)格和思想，認(rèn)識設(shè)計和藝術(shù)繪畫的區(qū)別，清楚知道構(gòu)成藝術(shù)對于未來專業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現(xiàn)花鳥、寫生、裝飾性繪畫的機會。

3.2 抽象視覺元素的構(gòu)成訓(xùn)練

抽象的點線面構(gòu)成形式在平面設(shè)計中，使用極其的頻繁，能夠?qū)c線面的視覺元素迸行美觀的組合變化，就能很好地完成相應(yīng)的設(shè)計工作。畢竟藝術(shù)家和設(shè)計師存在本質(zhì)上的區(qū)別，視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計師運用構(gòu)成的審美法則，把客戶需要表達(dá)的信息，按照不同的等級順序，進(jìn)行設(shè)計，傳達(dá)。引導(dǎo)或指明學(xué)生進(jìn)行抽象視覺元素的創(chuàng)作，擺脫傳統(tǒng)寫實繪畫、裝飾繪畫的影子，重點圍繞點線面等視覺元素，開展構(gòu)成創(chuàng)作，有助于讓學(xué)生拋開美術(shù)繪畫，把注意力放在構(gòu)成的形式美感當(dāng)中。推薦如康定斯基、李西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術(shù)和設(shè)計作品，有助于學(xué)生了解構(gòu)成藝術(shù)在未來工作上的使用。

3.3 色彩結(jié)合平面構(gòu)成講授

一般的構(gòu)成藝術(shù)書籍，都會按一定的先后順序把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開三個部分，如果完全按照課本的順序來講授的話，等所有平面構(gòu)成內(nèi)容講完以后，在色彩構(gòu)成部分，詳盡的色彩構(gòu)成講授就容易使學(xué)生脫離平面構(gòu)成所學(xué)的構(gòu)成形式，只有兩者結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。在教授完基本的點線面平面構(gòu)成三種基本的構(gòu)成原理以后，其余更深入的平面構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等，逐一結(jié)合色彩構(gòu)成的使用方法一起講授，并布置相應(yīng)的作業(yè)。如平面構(gòu)成中的密集構(gòu)成與色彩的對比色原理結(jié)合在一起，詿學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣學(xué)生能更加綜合地掌握平面和色彩的構(gòu)成使用，不會出現(xiàn)思想混亂的狀況。

3.4 作業(yè)前后輔導(dǎo)的不同作用

如果課堂時間比較充裕，四堂連上的，就可以安排時間讓學(xué)生在課堂上開始作業(yè)創(chuàng)作，在這個時候，學(xué)生會在實踐當(dāng)中對老師之前講授不理解的地方，結(jié)合實際遇到的問題進(jìn)行提問，有效立刻糾正錯誤，這也是對老師教學(xué)情況的反饋，提醒老師時常思考，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

另外，就是對于提交作業(yè)以后，老師的反饋方法。筆者嘗試不同的方式，挑選部分問題突出或優(yōu)秀的作業(yè)，拿在手上講解，同學(xué)在聆聽時，容易不集中精神，部分認(rèn)真的同學(xué)，也略顯不滿，或許我沒有挑選他或她的作業(yè)進(jìn)行講解。后來每次把全班同學(xué)的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分，工程量雖然大，但每次在課堂上講解時，學(xué)生相對會認(rèn)真很多，而且也比較及時地收到老師對他們作業(yè)問題反饋，可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出現(xiàn)。

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