偶然與智慧

張華

讀罷這篇案例，感觸良多。這是一個精彩案例。從這個案例中，我得到的最大啟示是：在綜合實踐活動中，“偶然”具有無盡價值，“智慧”具有重要力量。

“偶然”的價值

在這個案例中，綜合實踐活動的問題是如何產(chǎn)生的？“一切出于偶然”。在數(shù)學課上，孫老師不小心打翻了一盒彩色粉筆，頓時引起同學們的一番議論，秦春宇同學甚至提出了一個頗具諷刺意味的問題：“孫老師，我想出了一道乘法應用題，孫老師在每天數(shù)學課上節(jié)約兩枝粉筆，！個月（按30天算）能節(jié)約多少枝粉筆？”孫老師哭笑不得，在馗尬中想到“我與環(huán)境”的大主題，機智地提出了“校園巧用粉筆頭”的課題。

在活動開展中，不論是同伴交往中的障礙及其克服，還是在統(tǒng)計粉筆頭的過程中所產(chǎn)生的“彈簧秤問題”、“曲線問題”等，都因為滲透著無法預知的偶然性而使課題充滿懸念、引人入勝。

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的社會生活和自身生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動課程在生活中、源于生活并為了生活。生活是無結(jié)構(gòu)的或結(jié)構(gòu)性比較弱的，因而是跌宕起伏、不斷生成、充滿偶然性的。生成性是綜合實踐活動課程的本質(zhì)特性之一，亦是該課程的魅力所在。

本案例的最大特點是：課題源于師生互動的學校（班級）日常生活，尊重并發(fā)揮“偶然性”的教育價值。學生的發(fā)展是在平常時刻點點滴滴的偶然中實現(xiàn)的。崇拜必然性、技術(shù)化、程序化和去情境的教育必然導致學生精神生命的枯萎。

智慧的力量

有教育價值的“偶然”稍縱即逝，如何把握？依靠教育智慧。在本案例中，孫老師在貌似不經(jīng)意間提示了要研究的問題并得到學生的積極響應：當學生在活動中遇到困難或產(chǎn)生困惑時，孫老師機智地將之轉(zhuǎn)化為新的教育時機《契機），學生在不斷接受挑戰(zhàn)中誕生新的觀念。

教育智慧是基于對學生的關(guān)愛而產(chǎn)生的對每一個學生獨特發(fā)展需要的敏感性，是捕捉每一個稍縱即逝的教育時機并將其價值發(fā)揮到極致的能力。綜合實踐活動課程情境的復雜性和學生需要的多樣化，對教師的教育智慧提出了更高的要求。

值得一提的是，本案例中凡提到學生的觀念、問題和行為的時候，均指出了學生的姓名甚至學生的特點，這是尊重學生獨特性的一個表現(xiàn)。

學科與活動

本案例的另一個特點是努力實現(xiàn)學科課程與綜合實踐活動課程的整合。綜合實踐活動的課題誕生于一堂數(shù)學課。課題研究過程中自覺運用并提升各學科的知識（不限于數(shù)學）。

學生的經(jīng)驗是一個整體。學生的課程也應是一個整體。處理好學科課程和綜合實踐活動課程的關(guān)系既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。首先要明確：綜合實踐活動不是另一門學科，它所探究的內(nèi)容和解決的問題與學科課程是不同的。學科課程所解決的問題是學生的經(jīng)驗與學科邏輯的關(guān)系：綜合實踐活動所解決的問題是學生的經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實或生活世界的關(guān)系。同時還須明確：綜合實踐活動與學科課程是有聯(lián)系的。在新課程中，二者都指向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，倡導在學習中使學生獲得個性解放。而且，學科邏輯與生活世界也是有內(nèi)在聯(lián)系的。因此，學科課程能夠也應當與綜合實踐活動統(tǒng)一為一個整體。

有待進一步解決的問題

綜合實踐活動課程一定要把“問題”與“意義”結(jié)合起來。這意味著每一個學生都要明確：我在生活中遇到、發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生了什么問題？我探究或解決這個問題有什么意義？

本案例的最大問題是有一種把綜合實踐活動課程學科化的傾向，這極大地限制了本課題的意義。希望孫老師或其他老師在指導類似課題的時候能夠從問題、意義以及二者的結(jié)合方面進一步拓展思路。比如——

1，粉筆來自哪里？最早的粉筆什么樣？

2.今天的粉筆是怎樣生產(chǎn)的？我能制作一枝粉筆嗎？

3.孫老師一年用多少枝粉筆？孫老師自工作以來一共用了多少枝粉筆？

4.老師的職業(yè)病有哪些？粉筆塵與老師的職業(yè)病有怎樣的關(guān)系？

5.粉筆頭和粉筆塵是怎樣污染環(huán)境的？

6.還有哪些方法可以使粉筆頭變廢為寶？

7.講粉筆的故事。