開放探究就是開放思維

羅星凱

邊軍老師設(shè)計的這節(jié)課，突破了常見的“學(xué)生按照老師規(guī)定的程序完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的教學(xué)模式，將“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”開放為一個探究的問題，由師生共同研究討論來完成，而不是作為已知的事實(shí)預(yù)設(shè)于教學(xué)過程之中，從而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動等同于實(shí)驗(yàn)操作。這可以說是抓住了探究性教學(xué)的核心，在導(dǎo)向?qū)W生真正意義上的探究性學(xué)習(xí)活動方面邁出了重要的、可喜的一步。這種開放而不預(yù)設(shè)的結(jié)果，使我們不僅看到了課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出了“擺的快慢有可能與擺長、擺角、擺重有關(guān)”的合理猜想，使后續(xù)的實(shí)驗(yàn)求證成為學(xué)生興趣盎然且感到有意義的活動，而且引出一些深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，一個小組通過實(shí)驗(yàn)得出了“擺的快慢和擺角的大小有關(guān)”的結(jié)論，而另一個小組卻能對本組“差不多”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出不同的解釋：“擺角的大小雖然和擺動快慢有關(guān)，但是影響不大”，因?yàn)椤?0度的角到70度的角差了這么多，可是擺動的次數(shù)才差了一兩次”。像這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果的生成，就是真正意義上的探究是否發(fā)生的重要標(biāo)志之一。課堂上開放得越多、預(yù)設(shè)得越少，也許對教學(xué)設(shè)計和組織的難度更大，但課堂上生成性的學(xué)習(xí)活動就會量更多、質(zhì)更高。因此，從這個角度講，這節(jié)課雖然開放了提出猜想的環(huán)節(jié)，但猜想形成的過程卻是由老師牽引著完成的。在此過程中的許多“師生互動”如果變?yōu)椤吧印笔欠褚粯右材苓_(dá)到目的，甚至效果更好呢？

這個案例同時也折射出小學(xué)科學(xué)教育中的一個普遍性問題，那就是作為小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)，無論是在知識與技能、過程與方法，還是情感態(tài)度與價值觀上，追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容和使用的方法都應(yīng)該，也只能是針對小學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展水平的，而不應(yīng)該，也沒有必要在學(xué)科知識上“深挖洞”。而邊軍老師設(shè)計的這節(jié)課，還明顯地帶有“深挖洞”的痕跡。通觀整個設(shè)計和設(shè)計者的教學(xué)反思，我們不難發(fā)現(xiàn)有兩處比較特殊的設(shè)計是設(shè)計者刻意追求的：一是要求學(xué)生制作“固定次數(shù)的擺”，另一處是讓“學(xué)生將制作好的擺掛在表格上”，以便“通過細(xì)心觀察進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)擺動快慢的規(guī)律”。對于設(shè)計者來說，這二處可能是“出彩”的地方。可是為此在前面不得不讓學(xué)生進(jìn)行不少定量測量擺的快慢的工作，這就帶來一個無法回避的尷尬：無論所使用的工具還是小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識基礎(chǔ)，都決定了不可能真正定量地來研究擺動快慢的間題，學(xué)生的測量工作只是為了后面的兩處“出彩”的任務(wù)，而這堂課的主要任務(wù)“探究影響擺的快慢的因素”卻并不要求必須進(jìn)行這樣的定量測量活動（采用兩個擺比較的辦法更能將學(xué)生的時間和注意導(dǎo)向更實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容），學(xué)生所忙活的是在用“定量”的方法追求一個“定性”的結(jié)論。而且后面兩處的“出彩”，實(shí)際上也沒有追求的價值。首先，在學(xué)生已經(jīng)明確擺長對擺動快慢的影響之后，交給他們“制作固定次數(shù)的擺”這樣一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挑戰(zhàn)的只是一種反復(fù)“試誤”的操作，沒有什么智力上的意義可言。即使是為了“加深學(xué)生對擺線長短影響擺動快慢的認(rèn)識”，也是一種“事倍功半”的選擇。然后，讓“學(xué)生將制作好的擺掛在表格上”，以顯示擺下端所連成的一條曲線，這一設(shè)計本很有創(chuàng)意，可惜也是用來“加深學(xué)生對擺線長短影響擺動快慢的認(rèn)識”，實(shí)在是“大材小用”。而如果要“向?qū)W生滲透科學(xué)研究要認(rèn)真求實(shí)、不能馬馬虎虎的教育”，確實(shí)需要用“潛移默化”的方式，但在這樣的活動中，認(rèn)真求實(shí)和馬馬虎虎究竟意味著什么不同，學(xué)生能理解嗎？他們會真切地感到“認(rèn)真求實(shí)”的意義嗎？

對于這樣的“深挖洞”，設(shè)計者覺得還不夠“盡興”，因?yàn)闆]能“給學(xué)生提供充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究，驗(yàn)證是否符合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的‘?dāng)[錘的位l都在弧線上，”。但可不要忘了，如果你把這些都做過了（能不能做好另當(dāng)別論），那初中、高中、大學(xué)的老師們，又都該干些什么呢？