學習與思考

張梅玲

觀看華應龍老師執(zhí)教的“神奇的莫比烏斯圈”，讓我產(chǎn)生了一種強烈的感覺，即：新課程理念已外化為教學行為了，而學生們則正是在這種新型的師生多邊交往的教學環(huán)境中得到了多方面的發(fā)展。

一、從猜想到驗證。

教師從變魔術引入，一開始就把學生的注意力引入到一種神奇的數(shù)學世界。在做紙圈時先做一個普通的紙圈，然后將一端翻轉180度，再用膠水粘牢，是不是一條邊一個面呢？教師帶領學生一起動手檢驗。再沿1/2線剪，沿1/3的線剪，教師每引入一個新的情境，總是讓學生先大膽地猜想，再小心地驗證。學生在這種人際互動中自然而然地受到了猜想和驗證這個科學方法的啟蒙教育。

二、從模仿到創(chuàng)造。

模仿學習是小學生的學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發(fā)展過程。這節(jié)課從變魔術引入到第五個環(huán)節(jié)，讓每個學生自主地玩，這就把從模仿到創(chuàng)造落到了實處，而且在這個過程中，每個學生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。我想這也應該是當今課堂所追求的境界。

三、從符號到想像。

數(shù)學是一門符號性的學科。從某種意義上說，數(shù)學正是因為其符號的簡練和抽象才顯示出數(shù)學之美、數(shù)學應用之廣泛。在本節(jié)課中，華老師不僅讓學生懂得“單側曲面”、“雙側曲面”、“莫比烏斯圈”等數(shù)學術語，更可貴的是，在每個環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了讓每個學生擰一擰、畫一畫、剪一剪這種活動情境，還讓他們在動手之前想一想，而學生正是在想一想的過程中發(fā)展了空間想像能力。

四、從數(shù)學到現(xiàn)實。

本節(jié)課的第六和第七環(huán)節(jié)的設計，我認為既樸實又有新意。教師把前幾個環(huán)節(jié)學生探索學習到的知識引回到現(xiàn)實之中，又一次激起了學生的興奮。學生在興奮之時能真切地體驗到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學是有用的。教師還讓學生大膽想像，現(xiàn)實生活中哪些地方還可以應用莫比烏斯圈的原理。教師應用圖聲并茂的動態(tài)課件，讓學生體驗數(shù)學之美，又讓學生在豐富的想像中產(chǎn)生不斷地探索未知的欲望。難怪在課結束時有一位學生說：“我知道了莫比烏斯圈，我遺憾我不能多剪幾次?！?/p>

總之，本節(jié)課從猜想到驗證、從模仿到創(chuàng)造、從符號到想像、從數(shù)學到現(xiàn)實的過程就是每個學生在原有水平上得到發(fā)展的過程。

另外，我還很欣賞華應龍老師的個人教學風格，他以男教師的剛毅、果斷、幽默、親切來體現(xiàn)出他對學生的關注和愛。如：“看到同學們快樂的笑臉，我真高興?！薄笆前?！我小時候也特別喜歡看《十萬個為什么》?！薄斑祝行掳l(fā)現(xiàn)了。這位同學說說你的發(fā)現(xiàn)?！薄坝械膯栴}華老師也不怎么清楚……”“……我們的樓梯就像他講的那樣，我上去一會兒又下來了。”這些真誠又富有情意和風趣的語言，在客觀上大大縮短了教師和學生的心理距離，進而促進了學生的有效學習。

如果本節(jié)課對猜想和驗證這個科學方法進一步加以關注和強調，對學生的創(chuàng)造給予更多的展示，對學生操作中的差異也作為課堂資源加以利用，那么這堂課會更精彩。

華應龍是用他的心，他的智慧來上這堂課的。同樣，我也是用我的誠意來學習和思考的。我想，我作為一名心理學工作者和教師進行這種平等的對話，一定有片面之處。因此，我的學習與思考僅供參考。