這是一節(jié)有哲學高度的語文課

周仁愛

干國樣老師這堂《斑羚飛渡》上得很有氣勢、魄力，帶給我們很多的思考。新課程下的課堂教學走向何方，這一直是老師們深感困惑和苦惱的問題。千老師在這方面做出了自己的努力，并走出了自己的一條新路——從“對話生成”和“文本解讀”這兩個維度對課堂教學進行探索。這可以以《斑羚飛渡》為例。

干老師從一小故事切入，并不提供現(xiàn)成的答案，而是把它作為引子，造成懸念，啟人思考。由于學生對文本已有了整體感知，所以老師可以很快將教學思路從文本中心引向話題——對生命的認識。由于學生閱歷的局限性，老師精心設置了三個材料，由獸而人，由古及今，由野蠻到文明，得出當代文明社會還可能殘存漠視社會弱勢群體的野蠻的結論。這是思考面臨災難時作為群體的人類的選擇，而對災難中每一個個體的生命的抉擇的思考，則由電影《泰坦尼克號》片斷展開。

圍繞艾斯梅偷偷下船、指揮登船的邁達特沒有揪出他的細節(jié)，干老師將學生對個體生命的解讀導向深入——每個個體都有珍借生命的權利，任何在危難困境之中的猶豫和恐俱都是人正常的情感流露，從而使文本解讀上升到了敬畏生命的哲學高度。這一步是結合學生的理解，同時靠著教師的知識素養(yǎng)走出來的，所以彌足珍貴。也正因此，干老師最終也沒有就開頭的故事，提供給學生一個明確具體的答案，他只是運用敬畏生命的哲學思想給他們以啟示，引導學生自己去思考。這樣開放性的結尾，無疑是這次教學的一個亮點。

在整個課堂教學中，教師始終是教學的組織者和引導者，學生是教學的主體，對學生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學環(huán)節(jié)中完成的。當然，如果這節(jié)課，能組織學生有更多的合作探究，也許效果會更好。不過，這是近乎苛求了。