傾聽同行的教育故事

孫啟民

多年來，不少學(xué)校都要求教師每學(xué)期寫一篇論文，而近年來，有些學(xué)校把這個(gè)要求改為寫一則教育故事。寫教育故事，對于教師來說應(yīng)該是有事可敘、有話可說、有感可發(fā)的，照理講要比寫教育論文容易些?？墒?，也許是因?yàn)閷懸?guī)定套路的“論文”已成為習(xí)慣，駕輕就熟了.乍一用記敘的方式去表現(xiàn)自已所面對的教育現(xiàn)象和問題，反倒無所適從.無處落筆了。

傾聽同行的教育故事，可以從中領(lǐng)悟如何撰寫自已的教育故事。

《閱卷》的故事敘述的是對一道數(shù)學(xué)測試題的評判所引發(fā)爭執(zhí)問題的處理以及處理后又面臨不可回避的新問題;《調(diào)皮的紙飛機(jī)》講述了在一個(gè)特定的情境下，一位語文教師改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案，上了一節(jié)特殊的“作文課”。在傾聽同行的教育故事中，我們看到了人家都寫了些什么，怎樣寫的，怎祥揭示隱藏在特定事件中的深刻意義。傾聽同行的教育故事時(shí)，我們可能遇到與故事中相似的教育現(xiàn)象、情境，遇到似曾相識的事情.并且可能會反躬自省：為什么這樣的現(xiàn)象、情境、事情我們不曾留意，沒有去有意識地思考，而人家卻留意了，并且抓住不放，加以深層次剖析，還整理成自己的教育故事？所以，善于傾聽同行的教育故事.我們會明白，要有意識地經(jīng)常地對自己的教育教學(xué)加以回顧，進(jìn)行反思，要做有心人，敏銳地洞察、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中那些發(fā)生在自己身上或和自已有牽連的事情，并揭示這些事悄所體現(xiàn)的意義，從而體會并學(xué)會如何撰寫自己的教育故事。

傾聽同行的教育故事，也是共享同行的研究成果。

《閱卷》使我們從一個(gè)局部明白怎樣做才是有益于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)方式，明白在新課程實(shí)施中我們將不斷地發(fā)現(xiàn)新矛盾、解決新問題?！墩{(diào)皮的紙飛機(jī)》提醒我們，要有課程資源意識，要澗察、發(fā)現(xiàn)、利用那些稍縱即逝的課程資源。我們讀了這兩則教育故事后有了這樣的認(rèn)識，可以說就是共享故事敘述者——我們的同行的研究成果。

好的教育故事，或記錄著敘述者不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、走向成熟、取得成功的歷程，或記錄著其發(fā)現(xiàn)問題時(shí)努力加以解決的過程，或記.錄其遇到突發(fā)事件時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智，或記錄其走出因惑、戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，等等。形成這樣的教育故事，往往是敘述者深思熟慮的結(jié)果，是嘔心瀝血的產(chǎn)物，它伴隨著故事敘述者對一定教育現(xiàn)象、問題的追問和反思，不懈的努力和追求。這樣精心撰寫出的教育故事，可能意味著作者在成長的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，踏上了一個(gè)新的臺階，甚至成為作者成長歷程中的一個(gè)里程碑”。所以，這樣的教育故事就是一部“活教育學(xué)"，是一部極好的“教科書"，是極有價(jià)值的研究成果。

共享，就要在傾聽同行的教育故事時(shí)，設(shè)身處地，走進(jìn)故事所描繪的教育情境之中，幸福著故事敘述者的幸福，愉快著其愉快，當(dāng)然，有時(shí)也困感著其困惑，痛苦著其痛苦。將同行的教育故事作為研究成果加以共享，就要在傾聽一個(gè)故事的時(shí)候，把它作為一個(gè)案例來對待，認(rèn)真地加以分析、梳理，切實(shí)認(rèn)清其中所蘊(yùn)含的哲理、規(guī)律或原則等。共享，就要在傾聽中，通過自己的思考概括出在什么樣的教育情境下可以有什么樣的教育策略，把別人經(jīng)過探索、努力得到的經(jīng)驗(yàn)變成自已的某種知識，為我所用。可以說，在共享中，我們汲取教訓(xùn)、借鑒方法、學(xué)習(xí)理論、增長經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了自身的提高。

傾聽同行的教育故事，可以和敘述者進(jìn)行交流和討論。

閱讀教育刊物上的論文，我們常常是把它作為一種學(xué)習(xí)材料來對待。論文的撰寫者總是居高臨下，總想令讀者信服.接受其觀點(diǎn)。這樣的閱讀是必要的，這有利于教師教育理論水平的提高和研究能力的增強(qiáng)。只是，由于種種原因，不少教師或者不善于、或者不喜歡、或者不習(xí)慣、或者不經(jīng)常閱讀這樣的論文。而閱讀由同行撰寫的教育故事，作為一種傾聽，則通常感到更實(shí)在、更親切一些。這樣的教育故事似乎沒有什么“權(quán)威性”，并不硬性地要求你同意其觀點(diǎn)，不過是展現(xiàn)某種過程，表現(xiàn)敘事者個(gè)人的某些感受、體驗(yàn)、體會、見解、看法而已。惟其如此，傾聽同行教育故事時(shí)，我們可以置身其間，好像與同行進(jìn)行面對面的交流與討論。

如何進(jìn)行這種交流和討論呢？在傾聽故事時(shí)，可以邊讀邊想。讀到《閱卷》中幾位老師關(guān)于那道試題答案評判的爭執(zhí)，我們可以思考一下自己有什么看法，該怎么處理這件事情。對作者又面臨的新問題，也可以提出我們的處理建議。讀《調(diào)皮的紙飛機(jī)），可以想一想假如自已在課間遇到那種情況將會怎么做。在傾聽同行的教育故事時(shí)，我們應(yīng)有自己的分析和認(rèn)識。一個(gè)故事到底有怎樣的意義和價(jià)值？我們可以把自己的理解與敘述者的議論加以比較。傾聽故事時(shí)，還要善于質(zhì)疑，就是不輕信、不盲從，實(shí)事求是，善于換個(gè)角度思考。這樣也許能夠發(fā)現(xiàn)某一特定的教育故事可能存在著的片面性、簡單化、絕對化、局限性等。質(zhì)疑時(shí)要對具體問題作具體分析，要說明“為什么”，要能夠提出自己的看法，拿出解決某種問題的具體意見、方案來。

傾聽同行的教育故事是學(xué)習(xí)，又是研究，可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和反思，有助于更好地實(shí)施新課程，有利于教師的專業(yè)化成長。所以，我們認(rèn)為，教師應(yīng)該把這樣的傾聽作為一種職業(yè)習(xí)慣，作為工作中的一種主動的行為，要善于傾聽，要學(xué)會傾聽。