學(xué)生第二

李希貴

曾經(jīng)聽過一個(gè)叫人高興不起來的故事，說是在一個(gè)“參與式”校長(zhǎng)培訓(xùn)班上，培訓(xùn)的主題是“如何轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生中心地位”。一位校長(zhǎng)被要求回答的一個(gè)情境性題目是：當(dāng)一位教師與一名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，到校長(zhǎng)室去評(píng)理的時(shí)候，校長(zhǎng)該批評(píng)教師還是批評(píng)學(xué)生？據(jù)說這位校長(zhǎng)以不容置疑的口吻說，當(dāng)然是批評(píng)教師，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校的主人。

我無(wú)法認(rèn)定這件事的真實(shí)性，但是，我知道，一個(gè)時(shí)期以來，有不少似是而非的東西確實(shí)給我們的許多校長(zhǎng)帶來了好多思想上的混亂，以致他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的“新理念”而迷失了自己。在一些學(xué)校里，他們似乎是在直接服務(wù)于學(xué)生了，似乎把著眼點(diǎn)也全都放在學(xué)生身，上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。這個(gè)故事，從某種意義上是對(duì)我們的一個(gè)警示，也引發(fā)我們反思：當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、學(xué)生中心的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)把教師放在一個(gè)什么位置上？

教育是塑造人的事業(yè)，以學(xué)生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求?？墒?，要知道，這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道"，任何關(guān)愛都必須經(jīng)過人的傳遞才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒有辦法改變這一點(diǎn)。一位教師，在校園里、課堂上，舉手投足間，潛移默化地影響著學(xué)生，可以春風(fēng)化雨，也可以近墨者黑，學(xué)生正是在耳濡目染間長(zhǎng)大成人?？墒?，長(zhǎng)期以來，我們有沒有想過，長(zhǎng)年累月生活在學(xué)生中間的教師們，他們生活得幸福嗎？

我們不妨隨意剪輯一組校園里的鏡頭。

——帶著一臉怒氣走進(jìn)教室的數(shù)學(xué)老師，因?yàn)榉址孔拥氖聞倓偢倓?wù)處發(fā)生了一場(chǎng)唇槍舌劍的爭(zhēng)論而心情難以平靜。讓學(xué)生們莫名其妙的是，他一開始并沒有按教學(xué)進(jìn)度講不等式，而是講起了社會(huì)的不公，這是他經(jīng)常提到的一個(gè)話題。

但今天的火藥味遠(yuǎn)比平時(shí)要濃得多，學(xué)生們一邊聽課，一邊開始防御，生怕把火力招惹到自己身上，盡管大家都變得特別乖，但仍有十幾個(gè)學(xué)生難逃厄運(yùn)。

——因?yàn)榻虒?dǎo)處調(diào)整了檢查作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)而影響了化學(xué)老師的評(píng)分，今天，化學(xué)老師沒讓科代表去辦公室拿作業(yè)，而是自己親自抱來了全班的作業(yè)。他一臉陰沉地抽出了一份又一份他平時(shí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)的學(xué)生的作業(yè)，開始了不同尋常的講評(píng)、一直把全班同學(xué)的腦袋全都批評(píng)到桌子下面。

——因?yàn)樾『l(fā)燒而一夜沒睡好的英語(yǔ)老師，第一節(jié)課剛走進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)后面坐著幾名校領(lǐng)導(dǎo)，他一下子意識(shí)到，這是學(xué)校正在推行的“推門聽課”，想不到第一次就輪到自己了。小孩病了，沒人知道，家里有事，沒人問一句。乘人之危的事誰(shuí)都會(huì)做！他也不知道課是怎么，上下來的了，一直到第二天科代表沒交作業(yè)，才想起下課的時(shí)候忘記布置了。情緒一上來，先把科代表好一頓批評(píng)，直到把科代表訓(xùn)哭了才罷休。

在這樣的校園里，空氣中充滿了火藥味，一個(gè)個(gè)神經(jīng)都繃得緊緊的，教師怎么能有幸福感呢？在教師沒有感到幸福的校園里，學(xué)生還會(huì)好到哪里去呢？

把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成為“美國(guó)100 家最適合于工作的公司”之一的羅森柏斯國(guó)際集團(tuán)老板豪爾對(duì)公司“顧客至上”的說法不以為然。他認(rèn)為，對(duì)于員工來說，顧客當(dāng)然是處于第一的優(yōu)先位置;但對(duì)于公司來說，實(shí)際上是通過把精力集中在內(nèi)部，集中在自己的員工身上而獲得成功的。豪爾批評(píng)說，有太多的公司把壓力、恐懼和沮喪施加給了自己的員工，員工每天晚上把這種感受帶回家里，這會(huì)引起家庭問題;第二天一早，員工又會(huì)把這些問題帶到工作崗位上。這種循環(huán)非常典型、也非常可怕。1974年，當(dāng)豪爾加入到公司的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)公司在“顧客至上”的旗幟下，幾乎把所有的精力都集中在顧客身上而很少關(guān)注自己的員工。公司管理層的工作重心全部圍繞著顧客展開，他們甚至忘記了是誰(shuí)在為顧客服務(wù)。豪爾認(rèn)為，從長(zhǎng)期來看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服務(wù)。最高級(jí)別的服務(wù)水準(zhǔn)是發(fā)自內(nèi)心的。因此，能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)員工內(nèi)心深處的公司才能提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。這也是管理者能為顧客做的最好的事情，他們終將認(rèn)識(shí)到，雖然顧客被排在第二位，但事實(shí).上卻是第一位的。豪爾認(rèn)為，當(dāng)公司把員工放在第一位的時(shí)候，員工就會(huì)把顧客放在第一位。

同樣，一位教師，當(dāng)他的家庭問題、待遇問題、被社會(huì)認(rèn)可的問題都不成問題時(shí)，他們自然就會(huì)把所有的精力都放在學(xué)生身上。學(xué)生中心、學(xué)生主體地位是靠教師去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)校長(zhǎng)來說，教師就是實(shí)現(xiàn)你教育理想的“天使”，只有當(dāng)教師從自己的角度出發(fā)，覺得應(yīng)該把學(xué)生放在首位的時(shí)候，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地這樣做。想一想我們現(xiàn)在的學(xué)校，給教師更多的是壓力。不錯(cuò)，壓力就是動(dòng)力，但是，我們也不能忘了另一句話，叫做“沒有壓力不行，僅有壓力不夠”。對(duì)一個(gè)從事塑造人的職業(yè)來說，如果動(dòng)力不是來自于熱愛，而是僅僅來自于壓力，這樣的塑造肯定是十分可怕的。

新一輪的課程改革把課程目標(biāo)從過去的一維發(fā)展為今天的三維，從平面變?yōu)榱Ⅲw——我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一個(gè)長(zhǎng)期以來被忽略的育人者的情感態(tài)度問題也理應(yīng)提到應(yīng)有的高度。值得慶幸的是，好多學(xué)校已經(jīng)開始致力于培養(yǎng)教師在學(xué)校的“幸福感"，這是教育的理性和管理的智慧。

松下幸之助有一句話，聽了著實(shí)讓人感動(dòng)，他在為松下公司定位時(shí)曾說，松下公司主要是制造人才，兼而制造電器。在這樣一家主要是制造人才”的公司里，還有誰(shuí)能心有旁騖呢？正是松下對(duì)員工的一片赤誠(chéng)，才最終把松下公司做成了全球頂尖的充滿文化氣息的“大哥大”。鑒古鑒今，我們今天的學(xué)校管理者真該善待我們的教師。