建構(gòu)游戲中老師的有效介入和指導

江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)西場幼兒園 周建明

積木游戲是幼兒園孩子們最喜歡的建構(gòu)游戲之一，它為孩子們的發(fā)展提供了豐富的機會。一到游戲的時間，很多孩子都喜歡直奔建構(gòu)區(qū)，不一會兒，各種各樣的積木在孩子們自由的擺弄下變成了大大小小的城堡、拱形橋……然而在建構(gòu)游戲中會存在游戲的空間不足以及孩子們搭建的“建筑物”結(jié)構(gòu)不對、與實際不符等問題。因此，在建構(gòu)游戲中，老師們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設一個積極有效的積木建構(gòu)區(qū)，并對孩子們的建構(gòu)游戲進行有效介入和指導就顯得尤為重要。

一、提供合適的空間，并投放充足的積木和輔助材料

建構(gòu)區(qū)一般建在教室的一個角落里。當游戲結(jié)束后，老師都會讓孩子們收拾擺放好積木，孩子們往往都不愿意破壞自己做好的作品。有些孩子會提出要求：“老師，我好不容易建好的城堡，我想讓大家多參觀參觀，可以嗎？”

“老師，我的小區(qū)就快造好了，可以讓我不要拆除下次繼續(xù)建，好嗎？”

但由于空間的限制，最后都會被老師們要求在現(xiàn)場拆除掉。為了尊重孩子們的意愿，保護孩子們?nèi)彳浀膬?nèi)心以及他們的建筑物，老師們不妨給他們提供一個專門建構(gòu)的屋子，并保證有足夠多的積木和輔助物，讓孩子們建構(gòu)起來無“后顧之憂”。

二、進行恰當?shù)囊龑?，引起幼兒的探究興趣

由于孩子們的生活經(jīng)驗少，缺乏對生活的正確認識，往往建構(gòu)出來的成品也就缺乏真實性。這時老師適時地提問和引導，容易引起孩子們一探真相的興趣，對孩子們的建構(gòu)水平也有一定的提升作用。

比如，皮皮和妞妞正在搭建一家蛋糕房。

皮皮說：“你建的不是蛋糕房，蛋糕房里有很多的柜子，你沒有柜子?！?/p>

妞妞回答道：“這就是蛋糕房，并不是所有的蛋糕房都有柜子?！?/p>

聽到他倆的談話后，我與全班的孩子們展開了討論：“為什么皮皮覺得蛋糕房里有柜子，妞妞卻覺得蛋糕房里沒有柜子呢？”孩子們熱烈地談論著，但還是沒有結(jié)果。最終，孩子們想出在放學后讓各自的媽媽帶他們?nèi)タ纯锤浇牡案夥坷锸欠裼泄褡?。老師的一個適時引導，引起了孩子們想一探蛋糕房的興趣，為后面的搭建提供了經(jīng)驗。

三、拓展幼兒的學習方法，提高幼兒的建構(gòu)水平

今天，孩子們建構(gòu)的主題是“橋”，一番自由擺弄后，很多“橋”出現(xiàn)了，一眼望去，所有的橋，不是少欄桿，就是少橋墩。整理活動結(jié)束后，我詢問孩子們：“你們上學的路上有沒有經(jīng)過橋？你們每天走過的小橋長什么樣子的呢？橋的旁邊有欄桿嗎？橋的下面有什么呢？”經(jīng)過一番討論并回顧后，孩子們對橋的樣子有了一個初步的概念。放學后，我還給孩子們布置了一個任務——“在回家的路上，看看你們每天走過的小橋，讓媽媽用相機幫你們把小橋拍下來，回家后畫一畫小橋?！?/p>

等到第二天建構(gòu)游戲前，孩子們先一起欣賞別的小朋友畫的小橋，接著進行建構(gòu)游戲了，孩子們不由自主地又搭起了小橋。有了昨天的談話、觀察橋、畫小橋的經(jīng)驗，孩子們今天的建構(gòu)成果明顯不一樣了，搭好的成品看起來更有小橋的樣子了。在孩子們掌握了初步的經(jīng)驗后，我又給孩子們提供了各種橋的圖片和圖書，還有一些橋的小視頻，包括各種立交橋、拱橋、懸索橋、斜拉橋……讓孩子們觀看，加深了孩子們心中“橋”的影像，搭好的橋的種類也更豐富多樣了。

四、參與到幼兒的建構(gòu)游戲中，提升幼兒的建構(gòu)技能

糖糖和安安正在一起搭小橋，我也在旁邊搭起了小橋。這時，小小拿著一塊長條積木跑過來，喊道：“我的小車開過來啦！我的小車開過來啦！”接著“小車”開上了糖糖和安安搭建的“小橋”，可“小車”剛往前開了一會，只見“小橋”嘩啦一下子就倒了。我趕緊喊小小，讓他從我的小橋上開過去。于是，小小開著“小車”從斜坡上去了，接著從“山洞”里鉆了出來，又往前轉(zhuǎn)了一圈，慢慢地從“斜坡”下去了，“小橋”連晃都沒晃。糖糖和安安看見了，急忙跑過來向我討教經(jīng)驗。我讓他們仔細看了我搭的小橋，特別是請他們看“橋墩、橋面”，并請她們說說跟她們搭建的橋有什么不一樣的。在一番觀察比較后，她倆又開始重新去搭建了，這次搭建的小橋明顯比上次牢固得多。

五、適時地介入，促進幼兒有效的發(fā)展

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“老師介入與指導幼兒的游戲時應有目標意識。”作為一名老師，要清楚地知道：我為什么要在這個時間段介入幼兒的建構(gòu)游戲？由于我的介入和指導，能夠幫助幼兒獲得怎樣的發(fā)展經(jīng)驗？我的介入會對幼兒的建構(gòu)游戲產(chǎn)生積極的影響，還是產(chǎn)生負面的影響呢？這里舉兩個案例來體現(xiàn)老師在幼兒建構(gòu)游戲中介入指導的重要性。

案例一

建構(gòu)區(qū)里，孩子們在搭建“美麗的小橋”，悠悠和文文在用長條積木擺出了一個長長的長方形，然后把一些大小不一、形狀不一、厚薄不一的積木都往長方形里放，老師看到這種情況，立刻上前制止了她們，并對她們說：“玩積木搭橋要開動自己的小腦筋，要按照規(guī)律進行擺放橋面，這樣搭出來的小橋才能平穩(wěn)，車子才好從橋面過?！彼齻儍蓚€人聽了老師的要求，于是開始按規(guī)律擺放，可是當老師巡視了一圈，再次來到這里的時候，發(fā)現(xiàn)只有散落一地的積木，而她們兩個人早就離開了。

案例二

在搭建“各種各樣的橋”的主題時，凱凱、赟赟和軒軒在建構(gòu)區(qū)的一角想用積木搭一座“立交橋”，為了搭出“立交橋”的高大，他們用很多的長方體積木豎著擺成兩排做“立交橋”兩邊的橋樁，但是這些長方體的積木都是比較薄的，豎起來放特別容易倒，他們試了幾次都倒了。最后，赟赟拿積木，凱凱、軒軒扶著積木，用兩排長方體積木靠在一起做一邊的橋樁，在他們幾個人共同的努力下，成功了！可當小小拿著一塊積木當“小車”，從他們的“立交橋”上開過時，好不容易搭好的“立交橋”轟的一聲倒塌了。赟赟見到此情況，嘆了一口氣，一下子癱坐在了地上，看樣子好像是要放棄重新搭“立交橋”了。這時，老師從旁邊的籃子里拿出一些膠帶和繩子放在他們身邊，只見凱凱和赟赟像見到寶一樣，眼睛突然睜大了，嘴里高興地說著：“有了！有了！保證這次的橋不會倒塌了?！彼麄冇媚z帶把三塊長方體積木固定在一起，就這樣又繼續(xù)進行搭建，再次完成了“立交橋”的建造。當小小再次拿著“小車”在橋面來回開動時，整個“立交橋”穩(wěn)穩(wěn)當當，像長了腳似的，一點都沒有晃動。

從上面兩個案例中，我們一下子就看出了由于兩位老師介入的方式不同，對游戲所產(chǎn)生的效果也截然不同。案例一中，由于老師介入得太快——一看到孩子們當時的操作，沒有進一步觀察了解孩子們下一步的行為，直接將自己的意識強加給孩子們，使得孩子們喪失了搭建原有的興趣，最后放棄了搭建——這時，老師的介入變成了“負效果介入”，干擾了孩子們原有的搭建興趣，終止了孩子們接下來可能出現(xiàn)的更有意義或者更有想象的搭建；而案例二中，老師通過一系列仔細地觀察、默默地關注，適時地介入到孩子們的搭建中，推動了接下來搭建游戲的開展。這位老師清楚地知道介入的時機，知道自己為什么要在這個時候進行介入，對孩子們的搭建游戲能起到什么樣的作用，她的介入就屬于“正效果介入”，這樣的介入是有效的，對提高孩子們的搭建水平和搭建能力是有幫助的。作為一名有心的老師，是懂得把握好介入的時機，最終能真正地促進孩子們有效發(fā)展。

六、集思廣益想辦法，學習整理的技巧

每次建構(gòu)游戲結(jié)束后，孩子們都急于求速度：大大小小的積木，都往一個籃子里投放，根本沒有分類，這使得積木籃子一團亂。于是，在游戲評價中，老師把“怎樣擺放我們的積木”這個問題拋給孩子們，讓他們自己想辦法。有的說可以畫積木的標記，有的說拍個積木的照片貼在籃子上，還有的說可以在籃子和架子上畫點點，對應擺放。通過大家集思廣益想辦法，孩子們按照他們自己所想的方法收拾整理后，整個積木區(qū)看起來整齊劃一，在以后的建構(gòu)游戲中，孩子們拿放積木的速度明顯快多了。從上面的事例中，老師嘗試把問題拋給孩子們，讓孩子們自己動腦去妥善地解決問題，收獲了良好的效果。

所以，作為一名幼兒老師，不僅要給孩子們創(chuàng)設積極有效的建構(gòu)環(huán)境，更要用發(fā)展的眼光來觀察孩子們的建構(gòu)行為，抓住教育契機，在最適宜的時候進行有效介入和引導，推進幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展，讓他們成為整個建構(gòu)活動的主導者。