以“考”促“學(xué)”

黃云峰

由于信息技術(shù)還不是高考科目，在中學(xué)普遍缺乏足夠的重視。一些學(xué)校雖然開設(shè)了信息技術(shù)課，但缺乏行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和健全的考核制度，往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”。學(xué)生的期末成績單上也沒有信息技術(shù)的一席之地。有的教師雖然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個成績，但因其與高考無關(guān)、與名次無關(guān)，客觀上對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性造成了很大的負(fù)面影響。

盡管有些省份已經(jīng)注意到這一問題，把信息技術(shù)列為會考科目，但仍存在許多問題。由于會考的結(jié)果不影響高考，考試通過與否都可以參加高考，有些學(xué)生甚至不愿參加此類考試。有些學(xué)生及其家長甚至把這種考試誤解為是上級教育主管部門為亂收費(fèi)尋找的借口。會考的組織管理要比高考松散得多，考試紀(jì)律也亂得多。由于考試紀(jì)律差，考試成績中就有水分，會影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為，要徹底解決這些問題，就應(yīng)該把高中信息技術(shù)學(xué)科納入高考的軌道。對于是否列入高考的問題，教育界有兩種截然相反的觀點。

反對者認(rèn)為，如果信息技術(shù)列入高考，按現(xiàn)在的條件很難組織如此多的設(shè)備讓所有的學(xué)生都在統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點進(jìn)行考試。另外，還擔(dān)心信息技術(shù)課列入高考會使這門課陷入“應(yīng)試教育”的泥潭，培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才來。

贊成者認(rèn)為，隨著這兩年信息技術(shù)教育的普及和“校校通”工程的開展，許多高中參加信息技術(shù)高考的設(shè)備條件已經(jīng)成熟，而且信息技術(shù)的高考可以采用筆試+上機(jī)的形式，有效地節(jié)約設(shè)備資源。其次，考試并不等于“應(yīng)試教育”，沒有考試的教育也不等于就是素質(zhì)教育。按照我國的國情，高中信息技術(shù)學(xué)科參加高考，有利于扎扎實實地普及信息技術(shù)教育，有利于培養(yǎng)國民的信息素養(yǎng)，有利于國家選拔和培養(yǎng)信息技術(shù)人才，有利于我國成為信息強(qiáng)國。

根據(jù)在基層高中工作近十年的經(jīng)驗，我非常支持贊成者們的觀點。同時還建議那些留過洋、目睹了外國教育而持贊成意見的專家們，多來廣大基層學(xué)校（尤其是農(nóng)村高中）走走看看，或干脆擔(dān)一段時間的信息技術(shù)課，這樣才會少一些高談闊論，才會少搬些不符合國情的“洋”教條，才會制定出一個更符合我國高中信息技術(shù)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)。

信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)學(xué)科，列入高考“3+x”的內(nèi)容中。即使是目前，信息技術(shù)也應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實行“等級制”，并逐步過渡到“一票否決制”，即將信息技術(shù)課程的等級合格作為學(xué)生參加高考的“通行證”，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，以“考”促“學(xué)”，以“考”帶“學(xué)”。還可以定期舉辦一些電腦制作比賽，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)搭建舞臺、營造環(huán)境；對學(xué)生中的優(yōu)秀作品及時反饋、講評、展示，使學(xué)生們學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，形成一種你追我趕、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。合理的考試評價將是改變高中信息技術(shù)教育尷尬局面的重要舉措。