教育研究方式與成果表達(dá)形式之三

鄭金洲

“案例”，這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所知的詞語，最近已成為廣大教師的“通用語言”。如果在近來教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動(dòng)向的話，案例研究與開發(fā)可以說是其中突出的表現(xiàn)之一。案例正在越來越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來越重要的角色。

一

其實(shí)，案例在一定意義上講并不是一個(gè)時(shí)新的事物，對(duì)案例的關(guān)注和研究教育領(lǐng)域遠(yuǎn)遲于其他的一些領(lǐng)域。

之所以說案例不是一個(gè)新鮮事物，是因?yàn)榘咐从车慕逃聦?shí)，揭示的教育中的種種問題，列舉的形形色色的教育事例，并不是今天才出現(xiàn)的，有些是在若干年以前就存在著的，只不過沒有用“案例”的字眼來表述，沒有用“案例”的形式來表達(dá)而已。案例存在于教育事實(shí)之中，隱藏于教育現(xiàn)象的背后，只要存在著教育現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象具有一定的意義，也就存在著案例的素材。既然案例早已存在，那么，今天再提出案例是否就沒有什么意義了呢？重要的是要認(rèn)識(shí)到存在事實(shí)與在觀念形態(tài)上揭示這種事實(shí)，并不是同一回事情。將以往案例的事實(shí)與現(xiàn)象做“概念化”處理的時(shí)候，實(shí)際上也是在思維上進(jìn)一步彰顯其獨(dú)特意義和作用的時(shí)候。

對(duì)案例的收集與開發(fā)在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，在這些領(lǐng)域中，案例成為專業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一般而言，案例在醫(yī)學(xué)界使用最早，后來隨著社會(huì)對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引入到法學(xué)界，英美法系常常是以案例來立法的。案例引入到工商管理學(xué)界是20世紀(jì)初的事情，當(dāng)時(shí)以培養(yǎng)工商管理碩士為主要目標(biāo)的哈佛工商學(xué)院的管理者及教師意識(shí)到，一味地講授各種各樣的管理理論，并不為學(xué)生所接納。相反，一旦請(qǐng)當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾砣耸孔哌M(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)身說法，展示自己在管理中遇到的種種問題及思考或解決問題的種種對(duì)策時(shí)，學(xué)生興趣盎然，印象深刻。1921年，律師出身的校長(zhǎng)多漢姆推動(dòng)全校教師寫作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。至今為止，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底，案例經(jīng)典的寫作方式及對(duì)案例本身的研究方法也主要來自于工商管理學(xué)界。

在教育界，教師寫作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代的事。當(dāng)時(shí)西方不少理論工作者有感于教育理論與教育實(shí)踐之間存在的鴻溝現(xiàn)象，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的巨大差異，鼓噪教師要成為研究者，要能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。那么教師如何去從事研究，用什么樣的方式來展示自身的研究就成了一個(gè)問題。顯然，長(zhǎng)篇大論的理論探討并非教師所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的事例是教師寶貴的資源。于是，以發(fā)生在教師身邊的事件為研究對(duì)象的案例就逐漸進(jìn)入了研究者以及教師的視野。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，西方教育界也遇到了一個(gè)突出的問題——培訓(xùn)效率低下，不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求和真正培養(yǎng)起教師解決實(shí)際問題的能力，并且培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與教師工作場(chǎng)景差異懸殊，培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到課堂中去。這使一些研究者轉(zhuǎn)思其他領(lǐng)域。比如，培養(yǎng)醫(yī)生不能簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)ビ浾b理論化了的條文，還需要親身去分析、收集各式各樣的病例;培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關(guān)的法典，更重要的是要能夠分析、收集各種典型性的案件;而培養(yǎng)工商管理碩士的成功經(jīng)驗(yàn)，更說明案例分析的重要與珍貴。由此案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野，成為教師培訓(xùn)中重要的工具和手段。

二

雖然案例已較為廣泛地被不同領(lǐng)域所關(guān)注，其存在也有了一段較長(zhǎng)的歷史，但對(duì)于何謂案例、衡童案例的標(biāo)準(zhǔn)等遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，即使在案例已成為“家常便飯”的工商管理學(xué)界，也是公婆各說各的，莫衷一是。

匯總相關(guān)的研究，在對(duì)案例的理解上大致有這樣幾個(gè)方面基本為人們所認(rèn)可：

案例是事件，是對(duì)教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。

案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，換句話說，事件還只是案例的基本素材，并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。

案例是典型性的事件。除有“問題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。

案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。

概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例;信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例;沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。

適當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x，是開發(fā)案例、從事案例研究的基本前提。如果將案例的涵義無限擴(kuò)大化，混淆案例與非案例的界限，案例作為一種獨(dú)到的研究成果的表現(xiàn)方式，其地位和作用也就大打折扣了。

什么樣的案例才是一個(gè)適宜的、好的案例？美國(guó)的一些學(xué)者通過調(diào)查，提出了下列標(biāo)準(zhǔn)：

一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有有趣的情節(jié);要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來，并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。

一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果是多個(gè)主題的話，敘述起來就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。

一個(gè)好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，反映的應(yīng)是近5年發(fā)生的事，因?yàn)檫@樣的案例讀者更愿意接觸。

一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。

一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如，反映某個(gè)學(xué)校或某個(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)案例的真實(shí)感。

一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問題提出解決方法。

一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)作出的解決問題決策的評(píng)價(jià)。也就是說，一個(gè)好的案例不僅要提供問題及問題解決的方法，而且要有對(duì)這種解決問題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。

一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。

一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

一個(gè)好的案例要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。

三

案例的寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的格式，即使在哈佛商學(xué)院也沒有一個(gè)讓人遵循的模式化的“寫法”。但從案例包含的內(nèi)容來說，一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。有些教師不給案例定標(biāo)題，或者標(biāo)題就叫“案例”，這就無法發(fā)揮用標(biāo)題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會(huì)講話了”等;二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)過程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“學(xué)生給了我啟示”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”等。兩種定標(biāo)題的方式都是允許的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息;后者反映的主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

引言。引言也可以說是開場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，一來是有些案例篇幅較長(zhǎng)，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握，引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解;二來是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì)，引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問題解決方法的分析、評(píng)判離不開背景，完整地把握事件的原委也離不開背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景，所謂直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切的背景。一些教師善于描述事件，但常忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會(huì)有很大差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背錄對(duì)解決問題的方法做出評(píng)論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫;直接背景在后，詳寫。

比如，一位老師以“一個(gè)語文老師與學(xué)生的故事”為題，就是用下列引言和背景描述事件發(fā)生的。

偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。（引言）

117班是從其他班級(jí)分出來的，學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí)，學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺(tái)上看最后一個(gè)學(xué)生，踮起腳尖也看不清。班級(jí)之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。出于管理的需要，學(xué)校將這個(gè)班級(jí)一分為二，這新多出來的班級(jí)，再逐一配備各學(xué)科老師，我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面做工作，我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后，自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級(jí)都問題不大。曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”，工作也小有業(yè)績(jī)，并與學(xué)生結(jié)下了深厚友誼。這個(gè)117班難道比那個(gè)班還難教？所以，上任的速度很快。后來我才知道，學(xué)校是在找了好幾個(gè)語文教師均遭拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）

在這個(gè)案例的引言和背景部分，作者用的筆墨并不多，但給讀者提供了故事框架。閱讀這一部分之后，讀者可以知道故事涉及的人物是“我”與“117班的學(xué)生”，而“117班”是因?yàn)楣芾淼男枰?，從其他班?jí)中分出來的。出于對(duì)自己的信心，“我”在并不十分了解這個(gè)班級(jí)的情況下，接手了該班的語文教學(xué)任務(wù)。后來“我”了解到好幾個(gè)語文教師曾拒絕教這個(gè)班，“我”輕率的允諾給自己帶來了從未有過的困惑。所有這些背景信息，都對(duì)我們形成認(rèn)識(shí)產(chǎn)生著重要影響。

問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識(shí)，是圍繞問題展開的。在論述中要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關(guān)問題發(fā)生的各種信息。隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他事實(shí)材料交織在一起，讀者通過分析才能確定問題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

上述案例對(duì)問題作了如下描述：

第一次上課，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事，其一是，日本兩個(gè)著名武士的故事——“留一只眼睛給自己”，想告訴學(xué)生學(xué)會(huì)反思比簡(jiǎn)單刻苦更重要。其二是，外國(guó)教育家的故事，想告訴學(xué)生，自由掌握在每一個(gè)人手中，還拋給學(xué)生一個(gè)問題：“你希望老師怎么對(duì)待你，是親切的笑臉，還是一臉的嚴(yán)肅？”可當(dāng)我講完后，學(xué)生并沒有想像中的安靜或熱烈的討論，似乎我什么也沒說，他們?cè)撛鯓樱€怎樣。我從學(xué)生的反應(yīng)中知道，這個(gè)班級(jí)不太好教。心里頓時(shí)蒙上一層陰影：以后的教學(xué)不會(huì)太順利。

苦惱中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了這個(gè)班級(jí)的這種現(xiàn)狀呢？同時(shí)也在繁重教學(xué)之余跟學(xué)生聊天（是聊天而不訓(xùn)斥），終于了解到班級(jí)的一些特殊情況。

這個(gè)案例通過對(duì)一些事件的描述，揭示出案例當(dāng)中的問題是“學(xué)生并不歡迎我這個(gè)老師”，對(duì)教師充滿戒備和排斥心理。在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，“我”通過各種方式進(jìn)一步了解問題產(chǎn)生的原因，弄清問題的癥結(jié)，思考自己解決問題的辦法。

問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會(huì)涉及到問題解決初步成效的描述。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個(gè)案例的主體，切忌把問題解決簡(jiǎn)單化、表面化。案例之所以與其他文體不同，一個(gè)突出的特點(diǎn)就在于它對(duì)事實(shí)記敘的詳細(xì)、對(duì)問題解決過程描述的細(xì)致。當(dāng)然，在教育教學(xué)中也會(huì)遇到一些尚未解決的問題，這樣的案例雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評(píng)論。

上述案例是這樣描述解決問題的設(shè)想的：

117班的問題之嚴(yán)重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過再三思考和比較，我決定還是堅(jiān)持原來的原則，對(duì)學(xué)生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對(duì)話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況，能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤不僅會(huì)影響升學(xué)，而且也會(huì)影響以后的工作與生活。對(duì)這些“固守己見”的大孩子，不能過多地講道理，在他們沒有接受我之前，很難接受我的觀點(diǎn)。我必須從感情上入手，首先讓他們?cè)诟星樯辖邮芪?，而后再謀求他們接受我的教育理念和觀點(diǎn)，最后主動(dòng)接受我所教學(xué)科的知識(shí)。這或許是行之有效的策略。

反思與討論。在工商管理的案例中，大多沒有反思與討論這部分內(nèi)容，常常是在案例后面所列出的思考題中，反映出案例作者自身的一些想法與思考。而教育教學(xué)的案例，不像工商管理案例那樣是由專業(yè)研究者寫就的，而是由工作生活在教育教學(xué)第一線的教師自己完成的。撰寫案例的過程是對(duì)自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問題有：?jiǎn)栴}解決中有哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會(huì)、啟示，等等。

上述案例中的老師，就是從多個(gè)角度來反思問題解決全過程的。其中有這樣兩段文字：

首先，作為個(gè)人而言，我是第一次擔(dān)任高三年級(jí)的課任老師，思想與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備皆不夠充分，不管怎么設(shè)想高三學(xué)生情況，還是有點(diǎn)猝不及防。教優(yōu)秀的班級(jí)自然障礙少許多，教松散的班級(jí)確實(shí)有一定的難度。高一、高二的學(xué)生畢竟好教，尤其是從一年級(jí)就開始教，學(xué)生從一開始就認(rèn)可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個(gè)完全陌生的班級(jí)，接觸完全陌生的學(xué)生，自然很難。學(xué)生對(duì)你會(huì)比較冷漠和挑剔，會(huì)同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。另外，由于升學(xué)的壓力情緒也有一點(diǎn)緊張，勢(shì)必影響到師生的相處。

我一直以為自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)價(jià)一直較高，自己就有點(diǎn)滿足，有些大意，對(duì)困難的準(zhǔn)備不夠。沒想到碰上高三年級(jí)的“刺頭”班，就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁之后，只好回到教育的起點(diǎn)，從人開始，從認(rèn)識(shí)學(xué)生與學(xué)生交朋友做起。教育工作真是半點(diǎn)偷懶不得，半點(diǎn)省略不得。我的大意，讓自己無端地兜了一個(gè)圈子，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。與人打交道的學(xué)問，真是永無止境，教到老，學(xué)到老。（本案例由杭州顧連梅老師撰寫）

反思與討論并不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

附錄。并不是每個(gè)案例都要“附錄”的，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定?！案戒洝钡膬?nèi)容是對(duì)正文主題的補(bǔ)充說明材料，若放在正文中會(huì)因篇幅過長(zhǎng)等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。

上述案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定（當(dāng)然，也并不排除這種排列方式），只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

四

每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)困生，也可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良生;在學(xué)生中有些人某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱;有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)無從措手。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對(duì)象。可以說，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。

這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過程。具體來說，寫作案例對(duì)教師有以下益處：

其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。

教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題的記錄和模寫。如果說每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在，是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊(yùn)涵著教師無限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時(shí)期、每一階段的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過程，會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根本性問題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問題時(shí)還有哪些方面的不足。如果教師對(duì)案例的寫作成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。

其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。

其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例？這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過討論和批判性分析提升到意識(shí)中來。