田應(yīng)海
新課程理念要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望,關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主性生命體驗(yàn)和生活體驗(yàn),把學(xué)生看成是移動(dòng)的“精神花園”,讓其精神之樹自由生長(zhǎng),精神之花自由綻放。這就需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)。
一、悅納學(xué)生的個(gè)性化思考。
案例:曹禺《雷雨》中:周樸園為償還良心欠債,趕走魯侍萍時(shí)遞給她一張支票,“侍萍接過支票,把它撕了?!苯處煼治稣f:“魯侍萍為何要撕?是因?yàn)樗赐噶酥軜銏@。說明魯侍萍認(rèn)清了資本家的本來面目?!边@時(shí)有個(gè)學(xué)生當(dāng)即反駁:“老師,您的說法不對(duì)!我認(rèn)為她是嫌少了。”教室里頓時(shí)哄堂大笑。
教師并沒有生氣,反而對(duì)他敢于挑戰(zhàn)老師,進(jìn)行了鼓勵(lì),趁機(jī)問:“如果是50萬呢,侍萍會(huì)收嗎?”有學(xué)生說:“要,資本家的錢,不要白不要!”教師加重了語氣:“那么,有沒有認(rèn)為不會(huì)要的同學(xué)呢?”一陣沉默后,有學(xué)生說:“我覺得她不會(huì)要,感情是不能用錢來計(jì)算的,這不是錢的問題?!保ê?,漸入正題)“依你看,要愛情就不要面包么?人家周樸園也是一片好心,不要,太絕情了!”(雙方交上火了)……“我覺得應(yīng)該要,算青春補(bǔ)償費(fèi)或精神損失費(fèi)!”“我覺得你這說法不對(duì),侍萍根本不懂什么青春補(bǔ)償或精神損失的概念。再說她在最困難的時(shí)候都沒想過‘補(bǔ)償這兩字。這是人格尊嚴(yán)問題?!?/p>
討論由此進(jìn)入高潮并繼續(xù)深入,這時(shí)教師水到渠成地布置了一道課外思考題:侍萍這樣做是傻還是癡,讓學(xué)生課后整理這次討論的內(nèi)容,以“我看侍萍撕支票”為題寫一篇文章,繼續(xù)發(fā)表自己的意見。
從這一案例中我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng),學(xué)生的個(gè)性化思考,使其主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了不斷地生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。這種個(gè)性化思考,是學(xué)生課堂上積極生命活動(dòng)的一種表現(xiàn),教師對(duì)此給予積極的悅納,并趁機(jī)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火把,開啟學(xué)生思考的大門,就會(huì)把討論引向更具思維價(jià)值和社會(huì)道德價(jià)值的深度上。
教學(xué)中,要悅納學(xué)生個(gè)性化的思考,教師應(yīng)做到“四要四不要”:一要承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索是有意義和價(jià)值的;不要把他們獨(dú)到的見解和不同的意見看成是“鉆牛角尖”。二、學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,發(fā)表不同的看法時(shí),教師要清醒地意識(shí)到這是學(xué)生生命自主意識(shí)積極活動(dòng)的表現(xiàn),是難得的求知求真科學(xué)精神的火花閃現(xiàn),應(yīng)加以激勵(lì)和表?yè)P(yáng);不要認(rèn)為是對(duì)自己的不尊重而嚴(yán)厲批評(píng)。三要解放學(xué)生的思想,給學(xué)生提供積極的個(gè)性化思考和自主性探索的時(shí)間和空間;不要借口教學(xué)內(nèi)容多,時(shí)間緊而壓縮其思考的時(shí)空。四要使學(xué)生的個(gè)性化思考有心理安全感,讓他們?cè)谡n堂上煥發(fā)出生命的活力,并恰當(dāng)調(diào)控,適時(shí)點(diǎn)撥,把其思考引向更高更深的層次,使其更具思維及社會(huì)文化和精神理念的價(jià)值;不要在淺層次與低水平的問題上浪費(fèi)智慧和精力。
二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多樣性與開放性。
案例:對(duì)初中物理中自由落體運(yùn)動(dòng)的探究。教師先介紹了17世紀(jì)伽利略通過反復(fù)實(shí)驗(yàn),得出了在不考慮空氣阻力的情況下,重的物體同輕的物體下落得一樣快的科學(xué)結(jié)論,然后說:在日常生活中,從觀察到的現(xiàn)象看,我認(rèn)為重的物體的確比輕的物體下落得快!你們贊成或者反對(duì)我的觀點(diǎn)都可以,但得找出證據(jù)、講清道理才能讓我信服。
生1:我可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)反駁你!她兩手拿著兩張不同樣式、不同大小的紙片,解釋說:右手的紙片比左手的輕,你看放開它們(說著順勢(shì)放手),右邊紙片先落地。所以老師看法不對(duì)!
師:你這樣不科學(xué),憑什么說右手的紙片比左手的輕呢?我就說它比左的重!不行,我不服!
生2:同一張紙片平分成兩半,它們一樣重吧?那么我將其中一半揉成團(tuán),他邊說邊順勢(shì)釋放,結(jié)果紙團(tuán)先落地。
師:不行,我怎么知道你沒偏袓紙團(tuán)呢?不公平!
學(xué)生抬起紙片和紙團(tuán),說:我再做一次,它們高度一樣,我同時(shí)放手。
師:同一高度,同時(shí)釋放,公平。
生(齊聲):老師,你看,還是紙團(tuán)先落地!
生3:大紙片是小紙片的一倍,我把小紙片揉成團(tuán),同時(shí)釋放,小紙團(tuán)落得快。
學(xué)生們紛紛拿出紙來做實(shí)驗(yàn)后,老師說:大家想一想這是什么道理呢?為什么生活中觀察到的大量現(xiàn)象都是重的物體比輕的物體下落得快呢?
生4:我想出來了,相同的紙片以不同的方式同時(shí)釋放,受到的空氣阻力不一樣,這里面有空氣阻力的影響。
生5:是的,伽利略正是在實(shí)驗(yàn)中看到了不同的結(jié)果,因而猜測(cè)是由于空氣阻力的存在影響了物體下落的快慢。他推想,如果不考慮空氣阻力的作用,那么重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得一樣快。
師:你說得完全對(duì),近代真空實(shí)驗(yàn)也證明了伽利略的推想是正確的,也就證明你的推想是正確的,你同偉大的科學(xué)家一樣偉大,相信你也會(huì)成為一位未來的伽利略,同學(xué)們,為未來的伽利略鼓掌!
本案例中,學(xué)生的思維活動(dòng)完全處于多樣性與開放性狀態(tài),學(xué)生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等活動(dòng),經(jīng)過多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較,最后獲得并真正理解了關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這堂課,教學(xué)內(nèi)容得到了持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化,課程意義得到了不斷地建構(gòu)與提升。由此可見,學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”,學(xué)生要掌握知識(shí),必須先思考、詰問、評(píng)判、創(chuàng)新知識(shí),讓思維得到多樣性與開放性的發(fā)展,由適應(yīng)性學(xué)習(xí)變成生長(zhǎng)性、建構(gòu)性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí),才能利于思辨精神和批判精神的培養(yǎng)。
促進(jìn)學(xué)生思維多樣性與開放性發(fā)展的方法包括:①制造認(rèn)知矛盾,培養(yǎng)問題意識(shí)。學(xué)生有保持認(rèn)知平衡的心理傾向和心理需求。用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題去啟動(dòng)學(xué)生的思維,從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而注意力高度集中,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極探索的興趣。②提供多種路徑,促進(jìn)思維發(fā)散。教師通過設(shè)置問題或提出質(zhì)疑的方式,從不同角度、不同方向、不同路徑為學(xué)生探究問題提供思維的發(fā)散情景。③誘其深入,相互辯駁。當(dāng)學(xué)生探究、評(píng)論出現(xiàn)錯(cuò)誤,又無反對(duì)意見時(shí),教師不要忙于下結(jié)論,不把現(xiàn)成的知識(shí)或答案提供給學(xué)生,而要激發(fā)學(xué)生求異思維:“前邊幾位同學(xué)的意見是一致的,難道就沒有反對(duì)意見么?老師最喜歡聽反對(duì)意見了。”這樣的啟發(fā)引起必要的爭(zhēng)論,尤其是教師參與辯論,更能激發(fā)學(xué)生思考討論的熱情,從而加深對(duì)問題的理解。
三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)。
案例:某小學(xué)語文老師分析課文后,要學(xué)生用“理解”一詞造句。老師用黑布蒙住一名學(xué)生的眼睛,讓他到辦公室抱作文本,另兩名學(xué)生陪同保護(hù)。再把一名學(xué)生打扮成孕婦,手上還拿著許多東西,艱難地在教室里找座位,找了幾圈沒有一個(gè)同學(xué)讓位,然后讓他在一個(gè)同學(xué)的座位旁站5分鐘。之后,老師請(qǐng)這兩名學(xué)生談感受,接著用“理解”造句,他們?cè)斓木渥訛椋骸拔依斫饬嗣と松钍嵌嗝雌D難,今后我一定要幫助他們?!薄拔依斫饬嗽袐D乘車多么不容易,今后我要主動(dòng)為她們讓座?!?/p>
從這個(gè)案例看,體驗(yàn)是由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí),體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域,有了體驗(yàn),知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程,同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):課程不只是“文本課程”,更是“體驗(yàn)課程”。我們教學(xué)中,促使學(xué)生體驗(yàn)時(shí),要強(qiáng)調(diào)其身體參與。學(xué)生不僅要用自己的頭腦思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴去說,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界去感知教材,去思考和理解問題,這樣的課堂教學(xué)才符合維果茨基提出的學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生如果不具備感知、思考、理解新的學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)背景,是難以進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
教學(xué)中,怎樣尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體體驗(yàn)?zāi)??一是?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。可以憑借生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思想感悟,模擬生活進(jìn)行實(shí)踐。如讓學(xué)生乘車,了解車費(fèi)、行駛路程、等候時(shí)間、起步價(jià)、耗油量與行駛路程等問題,然后用字母(x,y)表示某一個(gè)變化過程中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量,利用給出的變量間的相互關(guān)系列出函數(shù)表達(dá)式時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述自己乘車回家途中與乘車相關(guān)的問題。二是通過活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。做數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽等活動(dòng),讓學(xué)生參與其中,通過自己親自去體驗(yàn)、感受,從中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題或知識(shí)線索,然后再結(jié)合自己所學(xué)或即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生就能從感性到理性、從具象到抽象、從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸運(yùn)用。三是課堂上設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)或環(huán)節(jié)要少而精,要有階梯性。把每一部分做透了,做細(xì)了,學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,就收到了實(shí)效。如科學(xué)課上,要學(xué)生認(rèn)真做一到兩個(gè)探究過程,重在親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)的有效性不會(huì)比看似活躍的課堂差。四是尊重學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)果。尤其是實(shí)驗(yàn)操作類的體驗(yàn),有時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)觀察是多種多樣的,不完全是教師預(yù)期的結(jié)論,這時(shí)教師要鼓勵(lì),要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論產(chǎn)生的原因。五是讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào):“只鼓勵(lì),不指責(zé)。”所以在體驗(yàn)中,教師要用積極的暗示語言,如“你能行”、“你真棒”等鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)心中感到“我在努力,我在進(jìn)步”,從而使生命得到發(fā)展。