永恒的眷戀

袁衛(wèi)星

教材說(shuō)明

本專題學(xué)習(xí)的教材由三部分構(gòu)成：一是整合重組過(guò)的課文，如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)的《散步》（莫懷戚）、《風(fēng)箏》（魯迅）、《羚羊木雕》（張之路），七年級(jí)下冊(cè)的《爸爸的花兒落了》（林海音），八年級(jí)上冊(cè)的《背影》（朱自清）、《我親愛(ài)的爸爸媽媽》（聶華苓），八年級(jí)下冊(cè)的《我的母親》（胡適）;二是師生利用閱覽室、圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)搜索到的親情詩(shī)歌、親情散文、親情故事等，包括相關(guān)圖書、影視作品;三是師生創(chuàng)作的以親情為主題的作品（包括作文、賀卡、電視散文等）。

根據(jù)新課程的精神，教科書有著一定的開(kāi)放度和機(jī)動(dòng)性。在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作為教師，對(duì)教材擁有開(kāi)發(fā)和選擇的空間;作為學(xué)生，對(duì)教材有選擇和拓展的余地，這樣才能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。正是基于這樣的考慮，本專題嘗試創(chuàng)造性地活用教材，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，把家庭、社會(huì)的信息引進(jìn)課堂，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系。

本專題所選教材都圍繞著“親情”主題，并以此為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“核”，力求形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“場(chǎng)效應(yīng)”。

設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)代人正面臨著“情感的暖死亡”，“嗜新癥”使人類毫不留戀地拋棄一切——不只是物品，而且包括親情、友情與故土。（見(jiàn)《文明人類的八大罪孽》，（奧地利）康拉德·洛倫茨著）當(dāng)代中學(xué)生在日益浮躁的社會(huì)環(huán)境中變得越來(lái)越現(xiàn)實(shí)和功利。那份至真至純的感情就像深埋在地下的“礦泉水”，靜靜地流淌，卻很少被人們開(kāi)掘和飲用。

因此，我擬用“永恒的眷戀”這一專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)喚起學(xué)生對(duì)于親情的感知和體認(rèn)。在對(duì)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生深切體認(rèn)到：今生即使父母什么也不給我們，也是很偉大的了，因?yàn)樗麄兘o了我們生命。親情就像一杯白開(kāi)水，喝起來(lái)可能是淡淡的沒(méi)什么滋味;你若加點(diǎn)茶葉，就會(huì)醉香四溢;你若加上糖，加點(diǎn)咖啡粉，再加點(diǎn)溫度，慢慢地?cái)嚢?，品起?lái)就會(huì)味沁心脾，彌久不散。

本專題的設(shè)計(jì)還依據(jù)以下三點(diǎn)思考：

——“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒?！保ǎǖ拢┧蛊绽矢瘢W(xué)生的親情被喚醒，能為語(yǔ)文乃至整個(gè)的教育帶來(lái)能動(dòng)作用、促進(jìn)作用。

——“沒(méi)有‘人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”（列寧）積極向上、追求美好的情感能陶冶人的愛(ài)心。學(xué)生美好的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心社會(huì)，關(guān)心他人，發(fā)憤圖強(qiáng)，創(chuàng)造美好的未來(lái)。

——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！庇H情是生活中的重要構(gòu)成，讓學(xué)生感悟親情，就是讓學(xué)生回歸生活;讓學(xué)生回歸生活，才能讓語(yǔ)文走向現(xiàn)實(shí)和樸素。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)親情，珍視親情，培養(yǎng)眷戀親人的美好感情，能將親情升華為對(duì)他人、集體乃至人類的關(guān)愛(ài)之情。

2.了解敘事散文在形象塑造、情境創(chuàng)設(shè)等方面的一般方法，掌握散文“形散神不散”的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力，培養(yǎng)品味語(yǔ)言、理解文章感情的能力。

4.掌握“情在事中”的抒情方法，能寫出情真意切的敘事散文。

教學(xué)安排

此專題學(xué)習(xí)時(shí)間為一周（建議安排在八年級(jí)第二學(xué)期），其中，

“舊文重讀”一課時(shí)，“佳作共享”兩課時(shí)，口語(yǔ)交際及寫作指導(dǎo)一課時(shí)，作文講評(píng)一課時(shí)。此外，有相當(dāng)多的環(huán)節(jié)安排在課外進(jìn)行。

教學(xué)流程

—、舊文重讀。

教師將學(xué)生學(xué)過(guò)的課文印發(fā)給大家，它們是：《散步》、《風(fēng)箏》、《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》、《背影》、《我親愛(ài)的爸爸媽媽》和《我的母親》。要求學(xué)生采用金圣嘆批《西廂記》的批注式閱讀方法閱讀，其中《背影》一文由教師設(shè)置—個(gè)個(gè)的問(wèn)題給出閱讀指引，既側(cè)重表達(dá)技巧，更側(cè)重內(nèi)容理解（見(jiàn)附）;其余幾篇，由學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主閱讀，自加批注。

在舊文重讀的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文理解較以前普遍加深了一步。例如在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)《背影》一文第三部分父親關(guān)于“大去之期不遠(yuǎn)矣”的來(lái)信給予了更多的關(guān)注，認(rèn)為這不僅強(qiáng)化了“我”對(duì)父愛(ài)的感受和留戀，同時(shí)也構(gòu)成了作者寫作本文的重要原因。學(xué)生閱讀《散步》，連類比照，想到了“牽手”，說(shuō)小時(shí)候是“大手牽小手”，長(zhǎng)大了一定要“牽著母親過(guò)馬路”。

【舊文重讀的目的之一，是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的揣摩、深入的理解來(lái)讀出文章的豐富意義。有人寫了一篇讀《阿Q正傳》的隨筆，說(shuō)：“讀這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的。看第一遍：我們會(huì)笑得肚子痛;看第二遍：才咂出一點(diǎn)不是笑的成分;看第三遍：鄙棄阿Q的為人;看第四遍：鄙棄化為同情;看第五遍：同情化為深思的眼淚;看第六遍：阿Q還是阿Q;看第七遍：阿Q向自己身上撲來(lái)……”其實(shí)，何止《阿Q正傳》，舉凡世界上優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是需要我們反復(fù)閱讀才能讀出作品以及作品形象的豐富意義來(lái)的。目的之二，是讓學(xué)生通過(guò)批注式閱讀來(lái)改變不求甚解、馬馬虎虎的讀書習(xí)慣，形成有效閱讀。許多學(xué)生讀書“只是眼睛在書頁(yè)上跑過(guò)，只知道故事的極簡(jiǎn)略的梗概”。長(zhǎng)此以往，“養(yǎng)成了馬馬虎虎的讀書習(xí)慣，可要吃一輩子的虧”（葉圣陶閱讀是寫作的基礎(chǔ)》）。目的之三，是這幾篇課文恰好切合了親情的主題，容易讓學(xué)生進(jìn)入“情境”。】

二、佳作共車。

學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索頻道，輸入關(guān)鍵詞（如“親情”、“詩(shī)歌”、“美文”、“故事”、“父親”、“母親”、“愛(ài)”等），進(jìn)行網(wǎng)上搜索。喜歡詩(shī)歌的可以選擇詩(shī)歌，喜歡散文的可以選擇散文，喜歡故事的可以尋找故事。點(diǎn)擊進(jìn)入“衛(wèi)星話語(yǔ)”（www.yessay.net），用“撰寫話題”的形式在“感悟親情”專題論壇上發(fā)帖推薦搜索到的好文章;要求寫出推薦的理由（也就是打動(dòng)自己的原因），并用發(fā)網(wǎng)絡(luò)短信的形式在線邀請(qǐng)一位同學(xué)（包括老師）來(lái)欣賞自己所推薦的文章。同時(shí)把推薦的文章抄寫、復(fù)制或者下載打印一份，用批注的方法自我欣賞后，置于講臺(tái)上（也可復(fù)制多份，贈(zèng)送給自己想要贈(zèng)送的同學(xué)）。同學(xué)自由取閱，閱后必須簽名并發(fā)表“一句話評(píng)論”。

經(jīng)由學(xué)生推薦的文章有：《牽著母親過(guò)馬路》、《母親啊，您是我最好的導(dǎo)師》、《孝心無(wú)價(jià)》、（父愛(ài)》、《父親的愛(ài)，從不打折》、《四封家書》、《與愛(ài)同在》、《我的好哥哥》、《丑娘》、《母愛(ài)無(wú)言》、《“突襲”回家》、《夢(mèng)碎華衣》和《姐姐，那是為了我》等。教師向?qū)W生推薦《傅雷家書》、《給兒子的信——一個(gè)父親的諄諄教導(dǎo)》（（美國(guó)）肯特·尼伯恩著）等圖書以及《下輩子還做母子》、《背起爸爸上學(xué)》和《刮痧》等影視作品，印發(fā)材料介紹給學(xué)生。

【在學(xué)生自由閱讀之前，必須有兩個(gè)定位，一是閱讀品位的定位，二是閱讀方法的定位。安排佳作共享這個(gè)環(huán)節(jié)，既是對(duì)“親情”文本的拓展，更是對(duì)這兩個(gè)“定位”的強(qiáng)化;是在對(duì)話基礎(chǔ)上的共享。對(duì)文后簽名的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：約四分之一學(xué)生全讀了這些文章（四五十篇），四分之一學(xué)生讀了50%以上，四分之一學(xué)生讀了30%以上，四分之一學(xué)生讀了20%左右。學(xué)生的平均閱讀量較以往大大增加?！?/p>

三、口語(yǔ)交際及相關(guān)活動(dòng)。

1.學(xué)生自由組合，向同學(xué)介紹自己的家、親人，說(shuō)說(shuō)對(duì)“家”的理解。

2.學(xué)生憑記憶，當(dāng)堂對(duì)父母作第一次肖像描寫;回家仔細(xì)觀察父母，作第二次肖像描寫;向父母要他們結(jié)婚或年輕時(shí)的照片，作第三次肖像描寫。把三次肖像描寫作一個(gè)比較，以書面形式發(fā)表隨感，作課堂交流。

3.學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上為父母申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)郵箱，制作一張電子賀卡（祝福的話必須自擬）送給父母，并把它鏈接到“衛(wèi)星話語(yǔ)”（ww.yessay.net）的“賀卡傳情”中，讓大家欣賞。制作賀卡可利用http：//www.httx.com.cn/xyhk/xyhk.htm網(wǎng)站。沒(méi)有條件上網(wǎng)的同學(xué)可以采用手工制作的辦法來(lái)完成賀卡。

“如果不是老師布置我們寫爸爸媽媽的肖像，我還真的不知道他們正在走向衰老，我還真的不會(huì)仔細(xì)地去回憶爸爸媽媽對(duì)我的好。爸爸媽媽不求回報(bào)的付出，原來(lái)在我看來(lái)，是他們應(yīng)該給我的，天經(jīng)地義的，現(xiàn)在我明白了，這就是愛(ài)，就是人類最美好的一樣?xùn)|西，我要珍惜，并且應(yīng)當(dāng)回報(bào)……”這是一名學(xué)生發(fā)表的課堂感想。

【此環(huán)節(jié)開(kāi)展以口語(yǔ)交際為主的語(yǔ)文活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望;同時(shí)提高學(xué)生的交往能力?！?/p>

四、寫作。

教師以一番演說(shuō)（內(nèi)容可以是教師對(duì)親情的理解）再一次喚起學(xué)生寫作的欲望與激情，要求學(xué)生寫親情，題目自擬。學(xué)生作文收齊后，教師附信寄給學(xué)生筆下所寫親人，要求回信，以此作為特殊的批改。作文講評(píng)和學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)結(jié)合在一起，在家長(zhǎng)到校日，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參加作文講評(píng)。講評(píng)要采取很樸素的方式：讀。學(xué)生讀自己的文章、文段或文句;家長(zhǎng)讀自己的來(lái)信、隨感及心聲;教師讀下水作文。當(dāng)掌聲響起的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生完成課后隨筆：《記一次作文講評(píng)》。

這是教師的附信：“這篇作文，您孩子寫得很認(rèn)真，也很動(dòng)感情，所以寄給您，讓您和您的孩子共享這份親情的溫暖……也希望您百忙之中抽出時(shí)間，給您的孩子寫幾句話，可以寫讀后的感受，也可以寫諄諄的教誨，更可以寫埋在心底一直想說(shuō)的那些……總之，讓孩子再領(lǐng)受一回親情的溫暖吧！”

這是家長(zhǎng)的感受：“孩子，你真的長(zhǎng)大了”、“十幾年的心血沒(méi)有白費(fèi)”、“兒子，只要你懂，再苦再累也愿意”……

【此環(huán)節(jié)中的家長(zhǎng)參與是關(guān)鍵。家長(zhǎng)的參與，實(shí)際上就是親情的參與?！?/p>

五、綜合實(shí)踐。

由學(xué)生自由分組（全班分成五組），每組又分撰稿組、導(dǎo)演組、攝制組、剪輯組、配音組，以“親情”為主題，攝制電視散文。各組在撰稿階段，以中央電視臺(tái)“地方文藝”欄目播放的電視散文錄像作為學(xué)習(xí)材料，習(xí)得行文特點(diǎn)，在學(xué)生原稿基礎(chǔ)上小組討論，修改完成腳本;在導(dǎo)演、攝制階段，由電教組、藝術(shù)組結(jié)合學(xué)校周末選修課程對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn);同時(shí)，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式走出校門，采景拍攝，并且征用“群眾演員”、“專業(yè)演員（此處指文中主人公）”。在剪輯、配音階段，尋求學(xué)校電視臺(tái)、地方電視臺(tái)的支持，字幕由學(xué)生自己輸錄。在整個(gè)拍攝過(guò)程中，每組指定一位“場(chǎng)記”，記下活動(dòng)全過(guò)程。最后集中“展評(píng)”，設(shè)“金雞獎(jiǎng)”一名，由全班同學(xué)并特邀全校語(yǔ)文組、本班任課老師投票選出，獎(jiǎng)給最佳“制片組”。

由于條件限制，只有兩個(gè)組在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成了“電視散文”的制作，而且比較粗糙。但是所有的小組都完成了腳本撰寫。教師建議學(xué)生利用暑假繼續(xù)完成。

【此環(huán)節(jié)旨在充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育的各種課程資源，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，以提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)保證學(xué)有所得，并對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，教師使用了學(xué)生合約?！?/p>

教學(xué)反思

我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)文教育的最高贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首詩(shī)！”這里的“詩(shī)”，并不是指那些寫在書上供人反復(fù)吟詠的作品，而是指那些在教育過(guò)程中讓師生感受到的生命的綻放、靈感的閃亮、思想的碰撞和情感的激蕩。詩(shī)是語(yǔ)文教育的生命。一切成功的語(yǔ)文教育都應(yīng)當(dāng)有詩(shī)的特質(zhì)。它謹(jǐn)嚴(yán)，它純粹，它精微;它以生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力。

一、彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每—個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平麻的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。”這番話道出了教育，尤其是語(yǔ)文教育的真諦：精神發(fā)展，乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。

因此，專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)生人格本位，從知識(shí)人本化與學(xué)習(xí)人本化的角度，構(gòu)建教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，塑造完美人性和健全人格。本次教學(xué)，我力避從學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則入手，圍繞這些知識(shí)和規(guī)則反復(fù)操練，從而形成口語(yǔ)和書面語(yǔ)語(yǔ)感的做法，把閱讀技巧、寫作技巧這些科學(xué)化和基礎(chǔ)性的東西滲透到注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣的人文教育中去，采用讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的方式，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)?！坝篮愕木鞈佟保ㄓH情）專題之后，我計(jì)劃引入“生命”專題，通過(guò)這兩個(gè)專題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)生命有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人懷有愛(ài)心，在人格上獲得全面發(fā)展。我把這個(gè)總題為“生命課”的專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)分解為若干小專題：“你看你看生命的臉”、“你是一枚碧綠的葉子”、“你有一間自己的屋子”、“你的一生要有一個(gè)計(jì)劃”和“慢慢走，欣賞啊”等。

二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂模式。

語(yǔ)文教育確實(shí)存在問(wèn)題：方法在課內(nèi)，可是課內(nèi)效率不高：功夫在課外，然而課外缺乏指導(dǎo)。如此種種，就造成了語(yǔ)文教育裹足不前的窘迫現(xiàn)狀。這其中，作為教學(xué)內(nèi)容重要載體的語(yǔ)文教材，無(wú)論是舊編還是新編，都未能很好地進(jìn)循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，未能從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來(lái)展示教育內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教育呼喚與生活領(lǐng)域相銜接、相融合的教學(xué)素材，呼喚與信息化環(huán)境、學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的時(shí)空構(gòu)建、教學(xué)構(gòu)建，呼喚一種充滿生命氣息的、創(chuàng)新的、最優(yōu)化的課堂教學(xué)形式，呼喚能夠凸顯過(guò)程評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)此作出了響應(yīng)，強(qiáng)調(diào)整體和綜合，是一種綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基本活動(dòng)外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)和搜集查閱資料等活動(dòng)，在活動(dòng)中提出問(wèn)題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，在活動(dòng)中用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究的結(jié)果;在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。每個(gè)學(xué)習(xí)板塊是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。另外，專題內(nèi)容的構(gòu)成是開(kāi)放的，專題學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施是開(kāi)放的;教材是開(kāi)放的，課堂是開(kāi)放的：閱讀向文本開(kāi)放，寫作向讀者開(kāi)放;口語(yǔ)交際向生活實(shí)踐開(kāi)放，

綜合活動(dòng)向社會(huì)、心靈開(kāi)放。專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)不受時(shí)間、場(chǎng)所、條件的限制，可因時(shí)而異，因地而異，因人而異，力求讓學(xué)生在具體的生活態(tài)環(huán)境中去實(shí)踐，去感知，接受熏陶感染。

目前，我把“專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”作為校本課程來(lái)做，每個(gè)學(xué)期一個(gè)專題。有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐程序，課程專家各有看法，影響較大的是斯基爾貝克（Skibeck，1976）的“理性互動(dòng)模式”和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）的“八步發(fā)展模式”。借鑒這兩種模式，我將“專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)”操作要點(diǎn)簡(jiǎn)介如下：

1.情境分析：了解學(xué)校資源、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生特點(diǎn)、課程彈性、社會(huì)期望、現(xiàn)行課程與學(xué)生能力的配合等。

2.取向確定：確定教學(xué)目標(biāo)，尤其是閱讀中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，寫作中的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，綜合性學(xué)習(xí)中的參與和體驗(yàn)，要完整考慮，長(zhǎng)線考慮。

3.專題確立：必須具有豐富的人文內(nèi)涵，并能適應(yīng)不同學(xué)生知識(shí)背景、生活體驗(yàn)、體悟方法等方面的差異。

4.組織實(shí)施：可單兵作戰(zhàn)，但更鼓勵(lì)協(xié)作開(kāi)展，尤其鼓勵(lì)跨?？绲貐^(qū)協(xié)作開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、合作、共享。

5.檔案評(píng)價(jià)：將學(xué)生資料搜集在一個(gè)檔案袋內(nèi)，展現(xiàn)學(xué)生專題式語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果：亦可在連續(xù)的單元學(xué)習(xí)中輔以習(xí)作評(píng)價(jià)。

6.修正重組：檢討專題實(shí)施的效果，補(bǔ)充完善，以備下一次實(shí)施借鑒。附：

為《背影》一文設(shè)置的導(dǎo)引

①你能不能在理解下面一些詞語(yǔ)在文中意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活體會(huì)，選擇其中的若干詞語(yǔ)造句，形成一段富有真情實(shí)感的文字？（惦記、囑托、交卸、奔喪、躊躇、蹣跚、頹唐、瑣屑、晶瑩、禍不單行、觸目傷懷）

②文章有一條分界線，分開(kāi)了回憶與現(xiàn)在兩個(gè)部分，你能把它找出來(lái)嗎？

③文章還有一條線索，把全文的故事情節(jié)連接并且貫穿起來(lái).這條線索是什么？你寫作文用過(guò)類似的線索嗎？

④文章四處寫到“背影”，請(qǐng)你把相關(guān)句子找出來(lái)并且畫上橫線，然后再說(shuō)一說(shuō)，哪一處最打動(dòng)你，為什么？

⑤并不僅僅只是“背影”能夠打動(dòng)人，在我們的日常生活中，有許多細(xì)節(jié)讓我們感動(dòng)，你能寫出一兩個(gè)這樣的細(xì)節(jié)（關(guān)于父親或者母親的）嗎？

⑥文中作者三次流淚，請(qǐng)找到相關(guān)語(yǔ)句，畫出來(lái)，細(xì)細(xì)品味。

⑦在生活中，你有“不禁簌簌地流下眼淚”、“我的淚很快地流下來(lái)了”、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”、“晶瑩的淚光”的時(shí)候嗎？如果有，把它說(shuō)出來(lái)，用上這些句子。

⑧作者的父親有著怎樣的體貌特征？把文中相關(guān)詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。

⑨父親爬過(guò)鐵道柵欄給兒子買橘子，這個(gè)感人的場(chǎng)景中有一些動(dòng)作描寫值得品味。把相關(guān)詞句勾畫出來(lái)，并且結(jié)合生活中的場(chǎng)景，想想你的父母有沒(méi)有類似的動(dòng)作給你留下過(guò)深刻的印象。

⑩文章最后寫到父親關(guān)于“大去之期不遠(yuǎn)矣”的來(lái)信，你讀了是怎樣的感受？作者是怎樣的感受？這一筆在文章中的作用如何？