在體驗(yàn)中解決繪畫(huà)難題

沈傳勝

教材簡(jiǎn)介

《放學(xué)了》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《美術(shù)》（試用本）（人民美術(shù)版）四年級(jí)“人體動(dòng)態(tài)單元”第一節(jié)的內(nèi)容，是一幅分兩步完成的創(chuàng)作畫(huà)。第一步要求畫(huà)一幅人物速寫(xiě)，描繪放學(xué)后行走在路上的同學(xué)（第一課時(shí)）;第二步以這幅速寫(xiě)為基本素材，把它擴(kuò)展成一幅完整的“放學(xué)了”的創(chuàng)作畫(huà)（第二課時(shí)）。此課的目的是讓學(xué)生初步掌握人行走動(dòng)態(tài)的畫(huà)法。

學(xué)生分析

人物動(dòng)態(tài)練習(xí)屬于繪畫(huà)基本技能，是美術(shù)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在此之前，學(xué)生只接觸過(guò)人物靜態(tài)的站和坐的繪畫(huà)練習(xí)。此課的學(xué)習(xí)對(duì)本單元人體動(dòng)態(tài)（走——跑——其他活動(dòng)）的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)中小學(xué)階段人物繪畫(huà)的學(xué)習(xí)尤為重要。課前布置學(xué)生注意自己的行走，觀察他人走路時(shí)的姿態(tài)及身體各部分出現(xiàn)的變化。

教學(xué)目標(biāo)

1.探索畫(huà)人物行走動(dòng)態(tài)的方法，通過(guò)畫(huà)單幅的人物動(dòng)態(tài)速寫(xiě)，認(rèn)識(shí)以速寫(xiě)為基本素材的積累對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的重要性。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一些解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與方法，體會(huì)動(dòng)作協(xié)調(diào)的自然美、文明守紀(jì)的行為美，體驗(yàn)克服困難后的喜悅。

課堂實(shí)錄

課件用PowerPoint集成。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。師：老師今天給同學(xué)們帶來(lái)了一段錄像，想看嗎？

生（齊）：想看。

播放錄像：放學(xué)鈴響，各班同學(xué)都排起路隊(duì)，按順序走向校門(mén)……

師：錄像是什么內(nèi)容？

生：放學(xué)時(shí)的情景。

師：有我們班的路隊(duì)嗎？

生：沒(méi)有，有四（3）班的路隊(duì)。

師：這是老師上個(gè)星期在同學(xué)們放學(xué)時(shí)悄悄拍攝的錄像，你們一共看到幾個(gè)路隊(duì)？

生：3個(gè)。

師：你認(rèn)為哪個(gè)路隊(duì)走得好或者你最喜歡哪個(gè)路隊(duì)？

生：我認(rèn)為第三個(gè)路隊(duì)最好，打著隊(duì)旗，走得也整齊。

師（向全班）：同意嗎？

生（齊）：同意。

生：我覺(jué)得第一個(gè)路隊(duì)也好，雖然同學(xué)之間的距離有些不一致，顯得不太整齊，但他們沒(méi)有人說(shuō)話，沒(méi)有同學(xué)打鬧，顯得比較自然，我也喜歡。

師：有自己的主見(jiàn)，而且很有道理，很好。

師：第二個(gè)路隊(duì)為什么不好呢？

生：走的過(guò)程中有回頭說(shuō)話的，還有一個(gè)學(xué)生打鬧下隊(duì)了。

師：看來(lái)同學(xué)們都喜歡文明、守紀(jì)的路隊(duì)，從你們的喜好中也可以看出你們都是講文明、守紀(jì)律的學(xué)生。

師：猜猜看，老師今天為什么要給你們看放學(xué)路隊(duì)的情景？

生：學(xué)習(xí)第六課《放學(xué)了》。

二、學(xué)習(xí)新課，解決難題。

師：放學(xué)了，路隊(duì)這么多人，怎么畫(huà)呢？同學(xué)們想想辦法。

生1：—個(gè)一個(gè)地畫(huà)下去，要有耐心。

生2：那我一個(gè)也畫(huà)不好，怎么畫(huà)下去呢？

師：?jiǎn)栴}提得好。怎么辦呢？

生：先學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)人，其他的人走路姿態(tài)差不多一樣，再畫(huà)下去。

師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人走路的姿態(tài)都差不多一樣，你們同意嗎？

生：我同意，只是兩腿不停地前后變換。

師：怎么個(gè)變換法，你能不能上來(lái)做給同學(xué)們看看。

生上講臺(tái)邊做邊講解。

師：這樣一來(lái)問(wèn)題簡(jiǎn)單了，我們只要會(huì)畫(huà)一個(gè)人就能解決一個(gè)路隊(duì)。一個(gè)人的走路動(dòng)作主要就是胳膊和腿左右不停地變換。下面我們就先嘗試畫(huà)一個(gè)走路的人，好嗎？

生：好。

師：還記得我們?cè)?jīng)把人的身體大致分為幾部分嗎？

生1：三部分：頭、軀干、四肢。

生2：四肢還可分為胳膊和腿。

師：我們就把四肢再細(xì)分一下，把人體分為頭、軀干、胳膊和腿四個(gè)部分吧。

教師板書(shū)身體的四個(gè)部分：頭、軀干、胳膊、腿。

師：行走時(shí)，這四部分和站立相比有什么變化呢？下面我從剛才走得最好的路隊(duì)中找一位同學(xué)，讓他再走一下給我們看看，請(qǐng)注意觀察。

課件播放一個(gè)學(xué)生放學(xué)行走的畫(huà)面，并隨時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓他的動(dòng)作停止。

生：我發(fā)現(xiàn)身體有點(diǎn)向前傾斜，頭也有點(diǎn)前傾。

師：這個(gè)同學(xué)觀察真仔細(xì)，他用了一個(gè)詞“有點(diǎn)”，說(shuō)明傾得狠不狠？

生（齊）：不狠。

師：就是前傾一點(diǎn)。如果前傾狠了，你看像什么？（教師做前傾得狠的表演。）

生1：像在找東西。

生2：像要跑。

師：我用長(zhǎng)方形表示軀干，用橢圓形表示頭（師畫(huà)圖1），把你們找出的軀干和頭部的變化表示出來(lái)。

師：腿和胳膊怎么變呢？

生：腿前后邁開(kāi)，胳膊輕輕地前后擺動(dòng)。

師：腿和胳膊都是可以彎曲的，在走的過(guò)程中，它們是直的還是彎曲的？

生：彎的，彎得不狠，有點(diǎn)彎。

師：他說(shuō)得對(duì)嗎？讓我們?cè)倏础?。（重播人行走的?huà)面。）

師：確實(shí)如此，他觀察得很仔細(xì)。不過(guò)胳膊和腿在擺動(dòng)的過(guò)程中有沒(méi)有聯(lián)系呢？

生：有，如果左邊的腿往前邁，左邊的胳膊就往后擺，同一邊是相反的。

師：是這樣嗎？我們?cè)倏匆幌落浵窈貌缓茫?/p>

再播放人行走的畫(huà)面，隨時(shí)點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓人停止，讓學(xué)生觀察。

師：我再用可彎折的長(zhǎng)方形表示出他們胳膊和腿的走路特征，加上手腳（師畫(huà)圖2）。

師：人行走的動(dòng)態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)在我們的眼前了。（學(xué)生驚奇。）

師：我們?cè)俳o他加一個(gè)書(shū)包，用長(zhǎng)方形表示，一個(gè)放學(xué)的學(xué)生就有了初步的輪廓。

學(xué)生顯得有點(diǎn)興奮。

師：這些行走的特點(diǎn)都是你們找出來(lái)的，我只是桉你們說(shuō)的畫(huà)了下來(lái)，怎么樣，你們想不想試一試？

生（齊）：想。（情緒高漲。）

師：別著急，畫(huà)前先幫老師一個(gè)忙。有個(gè)同學(xué)畫(huà)了三個(gè)行走的人物，讓我給他看看有沒(méi)有問(wèn)題，我還沒(méi)有來(lái)得及看，你們幫我看吧，可以嗎？

生（齊）：可以。

播放課件，出示下圖：

（人₁雙手同時(shí)向前，人₂同手同腳，人₃胳膊擺動(dòng)太大象是在跑，很快被學(xué)生指出。）

師：請(qǐng)請(qǐng)你們幫了我一個(gè)忙，下面就請(qǐng)你們?cè)谧鳂I(yè)紙上畫(huà)兩個(gè)概括的放學(xué)行走的人物，把練習(xí)紙對(duì)折一下，一邊畫(huà)一個(gè)，要求是兩個(gè)人物行走的方向不同。

學(xué)生完成后停下。

師（指黑板上剛才畫(huà)出的概括人物）：這個(gè)人物完成了嗎？

生：沒(méi)有。

師：還少什么？

生：脖子、頭發(fā)、五官、衣服……

師：就是說(shuō)還要進(jìn)一步畫(huà)具體，怎么畫(huà)會(huì)嗎？

有的學(xué)生說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)。

師：會(huì)也好，不會(huì)也好，你們有沒(méi)有膽量先試一下。

生（齊）：有。

師：聽(tīng)出你們有信心，那就先試試，把作業(yè)紙上第一個(gè)人物畫(huà)具體。

師巡視，了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，初步個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生完成后停下。

師：感覺(jué)怎么樣？有問(wèn)題嗎？

生1：有，我老是畫(huà)不好五官。

生2：我畫(huà)不出上衣。

師：剛才我看了同學(xué)們畫(huà)的情況，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)遇到了困難，但也有幾位同學(xué)畫(huà)得確實(shí)不錯(cuò)，老師也有自己畫(huà)具體的辦法，想看看嗎？

生（齊）：想。

師：如果老師的方法好，簡(jiǎn)便，你可以采用老師的辦法，如果某處沒(méi)有你的方法好，或不合你的習(xí)慣，你還可以用自己的方法，我們只要把人物大致正確地畫(huà)出來(lái)就行了。

師邊講解，邊在黑板上添加筆畫(huà)。

師：先畫(huà)出頭發(fā)→前面中間畫(huà)鼻子→添一筆是下巴→添畫(huà)眼睛→添畫(huà)嘴巴→頭部的輔助線擦去→畫(huà)上衣的領(lǐng)子→畫(huà)上衣及胳膊彎處的褶皺→畫(huà)褲腳及腿彎處的褶皺→畫(huà)鞋子→手形、身體的輔助線擦去→最后添紅領(lǐng)巾、書(shū)包。

當(dāng)老師一步一停、快速邊畫(huà)邊講時(shí)，教室里非常安靜，學(xué)生都瞪大眼睛在看，當(dāng)教師完成最后一步時(shí)，教室里突然響起了一陣掌聲。

師：老師的方法怎么樣？

生（齊）：好！

師：那你們也試試，在作業(yè)紙上的第二個(gè)人物上進(jìn)行。

教師用課件播放《漁舟唱晚》古箏曲，學(xué)生認(rèn)真地練著。

三、展示作業(yè)，述說(shuō)感受。

學(xué)生在音樂(lè)聲中將自己的人物作業(yè)用自帶的小磁鐵貼到黑板上。

師：看到同學(xué)們的人物練習(xí)貼滿了黑板，老師心里真高興，對(duì)于黑板上的一幅幅人物練習(xí)和你一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程或其他方面，你有話要說(shuō)嗎？可以上來(lái)面對(duì)同學(xué)們說(shuō)。

生：這節(jié)課我雖然沒(méi)有畫(huà)出一幅完整的畫(huà)，但我覺(jué)得我收獲最大。

師：為什么這么說(shuō)？

生：我平時(shí)最害怕畫(huà)人了，我畫(huà)不好人，今天我也畫(huà)出了放學(xué)行走的人。

師：哪個(gè)是你畫(huà)的。

生：（到黑板前指）這個(gè)。

師：你覺(jué)得好嗎？

生：和其他同學(xué)比不算太好，但和我以前比，這是最好的。

師：你發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步。（對(duì)其他同學(xué)）給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。

學(xué)生鼓掌。

生：說(shuō)別人的可以嗎？

師：可以。

生：我最喜歡這一幅（手指）。

師：上來(lái)說(shuō)。

生：這一幅人物畫(huà)得細(xì)致，走路姿態(tài)自然，也很合比例。

師：找出了他認(rèn)為最好的畫(huà)。下面要發(fā)言的都上來(lái)說(shuō)。

生：我覺(jué)得這幅比例不對(duì)，頭大了，腿短了。

師：大家看看，是不是這個(gè)感覺(jué)。

生（齊）：是。

生：這幅雖然胳膊、腿的擺動(dòng)都正確，但我就覺(jué)得不自然、不舒服。

師：我也有這樣的感覺(jué)，哪位同學(xué)能找出原因？

生：是因?yàn)椴阶舆~得太大了。

師：畫(huà)這幅畫(huà)的同學(xué)真得感謝你為他找出了原因。

……

生：我想說(shuō)你。

師：說(shuō)我？可以，誰(shuí)都可以說(shuō)。

生：老師，我覺(jué)得你真棒，畫(huà)人物又快又好，還不要改。

師：謝謝你的夸獎(jiǎng)。你知道我為什么畫(huà)得又快又好嗎？

生：你是老師。

師：不，我練得多，這些人物你知道我練過(guò)多少個(gè)嗎？

生：不知道。

師：一百多個(gè)。

學(xué)生驚奇。

師：要想畫(huà)好，就要多練，其實(shí)你們比老師聰明多了，只要你們課后多練，會(huì)很輕松超過(guò)老師的。

四、欣賞作品，創(chuàng)作預(yù)習(xí)。

師：我想你們都知道今天我們?yōu)槭裁粗划?huà)一個(gè)人吧？

生1：會(huì)畫(huà)一個(gè)就會(huì)畫(huà)許多個(gè)。

生2：是為了下節(jié)課更好地畫(huà)《放學(xué)了》創(chuàng)作畫(huà)。

師：對(duì)，那我就先請(qǐng)你們欣賞幾幅完整的《放學(xué)了》創(chuàng)作畫(huà)吧。

課件播放有關(guān)放學(xué)內(nèi)容的配樂(lè)作品欣賞。

師：下節(jié)課我們?cè)賮?lái)一起完成《放學(xué)了》的創(chuàng)作畫(huà)，好嗎？

生（齊）：好。

教學(xué)反思

這是一節(jié)四年級(jí)人美版老教材的課，課堂中體現(xiàn)了些許課改精神，但我覺(jué)得這是一節(jié)比較樸實(shí)的課，沒(méi)有多么精彩之處，之所以要把它寫(xiě)出來(lái)，我就是想要以此大聲疾呼：繪畫(huà)基本技能絕不能“繞道行”。

曾記得，十多年前我參加安徽省淮南市小學(xué)美術(shù)評(píng)優(yōu)課時(shí)，所上的是一節(jié)工藝制作課，其他參賽選手上的也全是工藝制作或欣賞課型。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有什么感覺(jué)，但后來(lái)我所能聽(tīng)到的課全都如此。一個(gè)問(wèn)題便逐漸在我的頭腦中形成：為什么聽(tīng)不到繪畫(huà)造型的課？以我自己當(dāng)時(shí)的情況去解釋?zhuān)蔷褪抢L畫(huà)課難上，難出效果。是不是大家都這樣認(rèn)為，那在平時(shí)的教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題是如何解決的，解決了沒(méi)有呢？于是我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)在全市中小學(xué)美術(shù)教師的一次集會(huì)上，主持人讓大家談?wù)動(dòng)嘘P(guān)美術(shù)課的問(wèn)題，我就把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)，并表示希望以后能聽(tīng)到繪畫(huà)造型類(lèi)的美術(shù)課，與此同時(shí)我也決心在自己以后的教學(xué)中突破這個(gè)師生都感覺(jué)困難的問(wèn)題。去年和今年，我終于聽(tīng)到了兩節(jié)繪畫(huà)課，且上的都是《賽跑》一課（四年級(jí)人物造型單元的第二課，主要學(xué)習(xí)畫(huà)人物跑步的動(dòng)態(tài)），但課上得讓我很失望，其中一節(jié)課利用多媒體展示了多幅精美的圖片，觀察了跑步的姿態(tài)，也分析了動(dòng)作要領(lǐng)，但整個(gè)一堂課教師竟沒(méi)動(dòng)一筆，課件中沒(méi)有一個(gè)動(dòng)畫(huà)，功夫全在嘴上，學(xué)生動(dòng)起手來(lái)當(dāng)然是無(wú)從下筆。另一節(jié)課卻來(lái)了個(gè)“繞道行”，用剪貼的方法替代了繪畫(huà)，教師和學(xué)生都用彩紙剪出人物跑步的大體外形（剪影）貼在作業(yè)紙上。兩節(jié)課都在重難點(diǎn)、學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題上繞過(guò)去了。兩節(jié)課實(shí)際上同出一轍。

我曾不止一次地思考過(guò)，是不是現(xiàn)在小學(xué)階段不需要解決繪畫(huà)技能問(wèn)題了，利用其他材料、其他方式不同樣在進(jìn)行美術(shù)教育嗎？但從《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我得到的答案是否定的;從學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我得到的答案也是否定的，特別是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，他們迫切需要基本的繪畫(huà)造型技能，這已經(jīng)困擾著他們的繪畫(huà)創(chuàng)作和其他方面。很多學(xué)生問(wèn)我：“動(dòng)作中的人應(yīng)該怎么畫(huà)，老師畫(huà)給我看看行不行，在黑板報(bào)上我實(shí)在畫(huà)不出來(lái)。”學(xué)生迫切需要解決繪畫(huà)造型技能。在上面的課堂中，當(dāng)我示范時(shí)，學(xué)生看得那么專(zhuān)心，教室里鴉雀無(wú)聲，我回頭看到同學(xué)們專(zhuān)注的眼神，立刻感覺(jué)到他們的迫切需要。同時(shí)，我也很快有一種擔(dān)心，萬(wàn)一自己畫(huà)得不夠好，或畫(huà)不到位，擦掉重畫(huà)，那將給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響？上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的王大根教授指出：“值得注意的問(wèn)題是，推行《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，有不少老師片面理解標(biāo)準(zhǔn)的精神，認(rèn)為新課程不以傳授美術(shù)知識(shí)、技能為目的，而要降低美術(shù)作業(yè)的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，于是出現(xiàn)學(xué)生興高采烈，課堂熱熱鬧鬧，只看教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)象。整個(gè)教學(xué)既沒(méi)有難度，也缺乏美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，不能為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！保ā吨袊?guó)美術(shù)教育》2004年第2期）上述《賽跑》一課中用彩紙剪貼就是降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也喜歡用彩紙剪貼，課堂熱鬧，學(xué)生高興，但高興之后怎么辦？學(xué)生以后隨時(shí)都用到的繪畫(huà)技能怎么去解決？

反思到此，似乎已經(jīng)“思”走題了，不思自己課上如何突破繪畫(huà)技能的重難點(diǎn)，而一直在思其重要性。我想，我如何直面繪畫(huà)技能、如何在課堂中去解決這一難點(diǎn)，大家從課堂實(shí)錄中已能找到答案。我只想讓大家把美術(shù)教學(xué)中被忽視的問(wèn)題，再重視起來(lái)，“繞道行”是要不得的。當(dāng)大家都能直面這一問(wèn)題時(shí)，想到的方法會(huì)比我的更多、更好。