校本教研在少數(shù)民族貧困地區(qū)的嘗試

何曉雷 王嘉毅

校本教研是教育理論研究與應(yīng)用研究的結(jié)合點(diǎn)，也是科研興校的著力點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)證明，校本教研還是教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑之一。在加快西北少數(shù)民族貧困地區(qū)普及義務(wù)教育和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)驗(yàn)中，我們提出了以解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題、提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平為主的校本教研實(shí)驗(yàn)與研宄，取得了較為顯著的效果。

校本教研的意蘊(yùn)

一、校本教研的意蘊(yùn)。

隨著教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓礁械浇逃碚摵徒逃龑?shí)踐結(jié)合的重要性和必要性，因?yàn)椋壳暗慕逃芯楷F(xiàn)狀中理論和實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)模式不能解決許多教育中的實(shí)際問題。這種模式過于強(qiáng)化了理論者和實(shí)踐者間的分離，孤立地認(rèn)為，教育理論研究者發(fā)現(xiàn)真理，而實(shí)踐者只是接受和應(yīng)用理論;并由此認(rèn)為只要真正地應(yīng)用理論研究人員的成果，教育就一定會(huì)得到改善?？蓪?shí)踐證明，事實(shí)并非如此?，F(xiàn)在不論是教育理論研究者，還是教育實(shí)踐工作者都已意識(shí)到：教育教學(xué)有其復(fù)雜性和獨(dú)特性，一所學(xué)校的情況和另外一所學(xué)校的情況并不完全相同;在實(shí)際的教育教學(xué)中沒有一條放之四海而皆準(zhǔn)、并能解決所有教育教學(xué)實(shí)際問題的教育理論;任何一個(gè)教育教學(xué)問題，都必須在實(shí)際情景中去分析和考慮，才能加以解決和發(fā)展。于是就有了以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！睘橐馓N(yùn)的校本教研。

校本教研含義主要有三：其一，校本教研的目的是“為了學(xué)?！钡陌l(fā)展。與其他教育研究相比，校本教研更加關(guān)注學(xué)校管理和教育教學(xué)中的實(shí)際問題，而不是宏觀層面的一般問題。校本教研是在現(xiàn)有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，面向?qū)W校，以解決學(xué)校面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為根本宗旨：具體分析學(xué)校的實(shí)際，探尋解決學(xué)校具體問題的對(duì)策，使得學(xué)校真正有所發(fā)展。其二，校本教研是“在學(xué)校中”進(jìn)行的。認(rèn)為要解決學(xué)校中的實(shí)際問題，始終要依靠學(xué)校自己來解決，因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)校中的問題有真切的體會(huì)和全面的把握，有其他人難以替代也不能替代的作用。其三，校率教研是“基于學(xué)?！倍嬖诘摹＞褪且獜膶W(xué)校的實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W校自身的潛力，充分利用學(xué)校的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、教職員工和學(xué)生等各方面的積極性和創(chuàng)造力。

根據(jù)現(xiàn)在的校本教研發(fā)展模式來看，大家較為一致的看法是：目前較為有效和理想的校本教研模式是一線教師與專門機(jī)構(gòu)或大學(xué)研究人員共同進(jìn)行的校本行動(dòng)研究，這種校本教研能較好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化及其角色轉(zhuǎn)換問題是當(dāng)今教師教育改革的焦點(diǎn)之一。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，教育發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”過渡，這對(duì)教師提出了更高更新的要求。教師要從“經(jīng)驗(yàn)型+知識(shí)搬運(yùn)工型”向“研究型十學(xué)者型十教育家型”轉(zhuǎn)變。

二、校本教研的保障機(jī)制。

與社會(huì)上的其他人士相比，教師對(duì)于新鮮事物有著較強(qiáng)的接受能力。但是，由于我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)保障體制還不完善，致使學(xué)校的管理者和教師在日常事務(wù)上花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，不能科學(xué)合理地安排自己的時(shí)間，這就很容易使校本教研流于形式。為了使校本教研真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要政府、學(xué)者、學(xué)校（主要是領(lǐng)導(dǎo)）和教師等一起協(xié)同合作，建立相應(yīng)的棱本教研的保障機(jī)制。具體來說有;

1.權(quán)力保障。一是要將教研權(quán)力下放給學(xué)校，使校長(zhǎng)具有根據(jù)本校實(shí)際開展教研的權(quán)力：二是校長(zhǎng)要身先士卒、帶好頭，真正將教育教學(xué)的研究和開發(fā)權(quán)力下放到教師手中，給教師一定的從事教研的空間。

2.時(shí)間保障。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓教師從繁雜的日常事務(wù)中解放出來，使教師有一定的從事教研的時(shí)間。

3.技術(shù)保障。要建立一線教師與專門機(jī)構(gòu)或大學(xué)研究人員的合作機(jī)制，隨時(shí)保證專門機(jī)構(gòu)或大學(xué)研究人員對(duì)一線教師以不同形式進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，著重解決理論以及技術(shù)問題。

4.經(jīng)費(fèi)保障。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要保證教師有較為充裕的科研經(jīng)費(fèi)。其實(shí)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，校本教研并不需要花很多的經(jīng)費(fèi)，就能取得較為理想的成效，尤其是在西北少數(shù)民族貧困地區(qū)。

以藏民小學(xué)為個(gè)案的研究與思考

西北少數(shù)民族地區(qū)，自然條件惡劣、經(jīng)濟(jì)條件差、社會(huì)發(fā)展速度緩慢。因此，大力發(fā)展西北民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)，實(shí)施素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，就成為促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心和先導(dǎo)性的重點(diǎn)工作。所以，在西北民族地區(qū)園地制宜開展素質(zhì)教育的研究和實(shí)驗(yàn)，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，成為關(guān)乎民族地區(qū)乃至整個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的迫切任務(wù)。從2000年3月起，西北師范大學(xué)課題組選擇拉卜藏民小學(xué)作為合作伙伴，以教研為教改的突破口，進(jìn)行有關(guān)校本教研的實(shí)驗(yàn)與研究，至今已經(jīng)取得了初步的成效，不僅有效地提高了教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，而且?guī)?dòng)了學(xué)校其他方面的發(fā)展。

一、個(gè)案背景。

拉卜楞藏民小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱藏?。┑靥幐拭C省甘南藏族自治州夏河縣，與中外聞名的藏傳佛教圣地拉h(huán)楞寺近鄰，是于1927年創(chuàng)辦的安多藏區(qū)最早的民族學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有藏、回、漢、土等民族教職工56名，其中藏族教職工占63%;教師學(xué)歷合格率達(dá)95%：教師崗位勝任率為80%。學(xué)校有藏、回、蒙、撤拉等民族學(xué)生700余名，藏族占98%：分設(shè)14個(gè)教學(xué)班，學(xué)制為六年。學(xué)校以“雙語(yǔ)”教學(xué)為特色，開設(shè)了以藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、藏/漢數(shù)學(xué)為主的9門課程。

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，一方面由于學(xué)校管理者缺乏先進(jìn)的教育管理理念和方法，不能根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的發(fā)展需要以及少數(shù)民族貧困地區(qū)現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)化、民主化的管理：另一方面由于管理者缺乏更新知識(shí)、觀念的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很難利用現(xiàn)有資源進(jìn)行體制創(chuàng)新，學(xué)校管理很難突出人的主體性意識(shí)。

由于種種原因，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，教師的教育教學(xué)觀念較為落后，突出表現(xiàn)在教師在教學(xué)中認(rèn)為：維持課堂秩序是主要任務(wù)，傳授知識(shí)是教學(xué)的核心，獲得較高的考試分?jǐn)?shù)是教學(xué)的目標(biāo)。

另外，在少數(shù)民族貧困地區(qū)，小學(xué)師資短缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在缺乏能夠勝任雙語(yǔ)（漢語(yǔ)+藏語(yǔ)）教學(xué)的教師和進(jìn)行音、體、美等學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教師。師資短缺致使許多小學(xué)需要包班上課（復(fù)式教學(xué)）或音、體、美等課程流于形式。教材偏難，與素質(zhì)教育的要求不符;教材遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏地方特色。課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)上也主要以機(jī)械性學(xué)習(xí)和重復(fù)性練習(xí)為主。由于多方面的原因，少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校的教學(xué)儀器和圖書有限，即使有一點(diǎn)，也利用率很低，教師普遍缺乏使用意識(shí)。

二、校本教研的嘗試。

1.第一階段：引路。

在實(shí)驗(yàn)的第一階段，我們——西北師范大學(xué)課題組主要充當(dāng)了發(fā)起者的角色，引導(dǎo)藏小教師進(jìn)行校本教研。

首先，幫助教師重新認(rèn)識(shí)教研。過去，教育研究常常被認(rèn)為是高校和專家的專利，中小學(xué)教師只不過運(yùn)用已有的研究成果而已。隨著教育改革的不斷深化，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到，“教師并不是他人思想的被動(dòng)的傳聲器;他們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)教材做了加工。教師是課程中任何變化的關(guān)鍵人物……承認(rèn)教師在建立一門課程中起主導(dǎo)作用，這是視教師把教學(xué)工作當(dāng)成科學(xué)研究那樣的行家”。因此，中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該是一種科研、一種創(chuàng)新，他們也是研究者，只不過他們的研究側(cè)重于應(yīng)用研究，更多地是對(duì)自身的實(shí)踐工作進(jìn)行反思。

實(shí)驗(yàn)伊始，我們與實(shí)驗(yàn)學(xué)校一起制訂開展校本教研的計(jì)劃和方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師提出定期參加校本教研活動(dòng)的要求。記得剛發(fā)起校本教研的時(shí)候，有很多教師認(rèn)為，小學(xué)教師用得著搞科研嗎？教師日常工作量大，沒有時(shí)間從事教研;實(shí)驗(yàn)學(xué)校地處少數(shù)民族貧困地區(qū)，條件艱苦，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)可供教師從事教研;學(xué)校嚴(yán)重缺乏圖書、資料等從事教研的最起碼的條件。我們經(jīng)過認(rèn)真研究與分析后，確立了“注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及以信息素養(yǎng)為核心提升教師專業(yè)化水平”的校奉教研指導(dǎo)思想，決定先從改變教師觀念入手。主要措施有：由課題組專家開設(shè)《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)》等專題講座，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)和教師面臨的嚴(yán)峻形勢(shì);組織藏小的骨干教師到蘭州教研示范小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，回校后寫出學(xué)習(xí)心得與其他教師一起交流;組織蘭州小學(xué)教研方面的優(yōu)秀校長(zhǎng)和教師到藏小現(xiàn)場(chǎng)傳經(jīng)送寶，等等。

其次，幫助藏小建立校本教研機(jī)制。一方面，為保證校本教研的順利開展，在與藏小校領(lǐng)導(dǎo)溝通和教師初步轉(zhuǎn)變了對(duì)教研的認(rèn)識(shí)后，學(xué)校制訂了進(jìn)行校本教研的硬性規(guī)定，要求教師根據(jù)現(xiàn)有教育教學(xué)條件進(jìn)行校本教研，每位教師在每學(xué)期末交一篇學(xué)術(shù)論文，并將此項(xiàng)活動(dòng)納入教師年終的量化考核中。另一方面，為確保教師進(jìn)行校本教研的規(guī)范性和科學(xué)性，我們利用大學(xué)在信息、技術(shù)以及其他科研方面的優(yōu)勢(shì)，在課題組中選派了科研能力較強(qiáng)的同志作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的兼職科研輔導(dǎo)員，定期和不定期地進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，開展《如何做教育科研》、《撰寫教研論文的規(guī)范與技巧》和《教師如何做教育行動(dòng)研究》等系列講座和交流活動(dòng)。

通過這些活動(dòng)，藏小的教師們慢慢轉(zhuǎn)變了對(duì)教研的傳統(tǒng)看法，他們覺得校本教研可以幫助他們提高寫作能力、拓展專業(yè)知識(shí)。他們?cè)谛１窘萄兄薪?jīng)歷了從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、不自覺到自覺的過程。

2.第二階段：上路。

在研究的第二階段，我們與藏小教師進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，教師成了校本教研的主體，我們成了輔助者。在藏小校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在老師的努力和我們的輔助下，實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)將撰寫的學(xué)術(shù)論文寄到課題組。我們專門組織了由西北師范大學(xué)教科院教師、研究生組成的小組對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱工作。在評(píng)閱過程中，要求每一位評(píng)閱人指出論文成功和不足的地方，其中，大到對(duì)論文中的學(xué)術(shù)理論與觀點(diǎn)，小到對(duì)論文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，評(píng)閱組都進(jìn)行了認(rèn)真而細(xì)致的修改。正如后來在實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開的論文研討會(huì)上藏小校長(zhǎng)所說：“學(xué)校今天在教育科研中取得的良好成績(jī)，要感謝西北師范大學(xué)專家的細(xì)心指導(dǎo)和幫助?！?/p>

在論文評(píng)閱工作結(jié)束后，我們將附著專家意見和建議的論文寄回實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校又組織教師根據(jù)意見和建議將論文進(jìn)行了認(rèn)真修改。然后，在小組交流和共享的基礎(chǔ)上召開校級(jí)論文研討會(huì)，并將其中的優(yōu)秀論文由學(xué)校負(fù)責(zé)推薦到《甘南教育》雜志上發(fā)表。同時(shí)，藏小還邀請(qǐng)課題組和縣教研室的有關(guān)專家出席學(xué)校召開的論文研討會(huì)，由專家進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在全校論文研討會(huì)上，課題組首先肯定了教師論文中的成功之處，同時(shí)針對(duì)存在的問題，作了專題講座與現(xiàn)場(chǎng)解答及交流。

比如，藏小的一位男教師，雖然有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他在撰寫教研論文時(shí)連基本格式都不懂，課題組成員就手把手一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。到現(xiàn)在，這位教師不僅掌握了撰寫教研論文的基本要求，在報(bào)刊上發(fā)表了文章，而且還擔(dān)任了學(xué)校教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教研工作，輔導(dǎo)其他教師進(jìn)行教研及論文撰寫。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自2001年以來，拉卜楞藏民小學(xué)已經(jīng)有為數(shù)不少的教師的教研論文在省、地級(jí)報(bào)刊上發(fā)表。這不僅使這些教師因此獲得了精神和物質(zhì)方面的收獲，而且學(xué)校在提高教育質(zhì)量的同時(shí)，也取得了一定的社會(huì)效益。校本教研取得的初步成效

我們西北師大課題組與夏河縣拉卜楞藏民小學(xué)進(jìn)行的有關(guān)校本教研的協(xié)作研究結(jié)果顯示：校本教研，不僅使當(dāng)?shù)亟處煹玫搅税l(fā)展，同時(shí)，也使我們得到了發(fā)展，我們作為大學(xué)的研究者不再是紙上談兵，而是對(duì)學(xué)校中的問題有了更徹底和清楚的把握，在實(shí)踐檢驗(yàn)理論的基礎(chǔ)上對(duì)理論也有了更加深入的理解和把握。但從某種意義上講，當(dāng)?shù)亟處煹氖斋@和發(fā)展要大于我們。

比如：促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高。自從校本教研開展以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加注重了學(xué)校管理的科學(xué)化、民主化;學(xué)校辦學(xué)特色更加明顯;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系也更加融洽了。

提高了教師專業(yè)化水平。梭本教研的開展，一方面促使教師不斷學(xué)習(xí)理論，廣泛地閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)文獻(xiàn)，這不僅擴(kuò)大了教師的理論知識(shí)面，而且還增強(qiáng)了教師對(duì)文獻(xiàn)和信息的收集、分析、處理能力：另一方面，增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，促進(jìn)了教師“教學(xué)研”一體化，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

增強(qiáng)了學(xué)校的課程意識(shí)和課程領(lǐng)導(dǎo)能力。校本教研作為一種注重教育教學(xué)實(shí)際、以改善實(shí)踐為主、專業(yè)人員與一線教師密切臺(tái)作的研究模式，對(duì)促進(jìn)校長(zhǎng)、教師樹立課程意識(shí)，培養(yǎng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力均有獨(dú)特的價(jià)值，特別是在西北少數(shù)民族貧困地區(qū)，既有利于保護(hù)教師改革的積極性，又有助于及時(shí)解決在實(shí)際中遇到的困難與問題，可以有效地支持教師或校長(zhǎng)將改革持續(xù)下去，直到取得一定的成績(jī)，并成為實(shí)驗(yàn)教師或校長(zhǎng)的自覺行為，成為其他教師或校長(zhǎng)自覺仿效的榜樣。

帶動(dòng)了學(xué)生樹立自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。在校本教研中，教師的行為也影響了學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師身體力行，學(xué)生更是積極探索，使得全校形成了互幫互助、全員學(xué)習(xí)的良好氛圍。

校本教研，目前我國(guó)無論是在理論上的研究、還是實(shí)踐上的探索都是剛剛起步，特別像在少數(shù)民族貧困地區(qū)還是新興的事物。諸多問題，如在校本教研中如何將“教學(xué)研”一體化，既不增加教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，校本教研的經(jīng)費(fèi)問題，校本教研合作機(jī)制的長(zhǎng)期保持河題，避免校本教研流于形式的問題，等等，還有待進(jìn)一步的研究。但是，毋庸置疑，校本教研是教育理論研究和應(yīng)用研究比較理想的結(jié)合方式，是中小學(xué)與高校臺(tái)作較為理想的結(jié)合方式，也是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平的有效途徑。