美術(shù)課堂上的分層次教學(xué)

朱振東

通常，每個班級的學(xué)生成績總有高低之分，而且往往差距較大。因此，在教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況：如果講課內(nèi)容照顧了成績好的學(xué)生，則會使成績差的學(xué)生聽起來很吃力，跟不上;如果照顧到了成績差的學(xué)生，那么，一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)缺乏難度，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的不同水平開展分層次教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上得到盡可能充分的發(fā)展，是解決這一問題的有效途徑。

分層次教學(xué)的理論依據(jù)是：第一，以人為本，即從學(xué)生的個體需要出發(fā)，主張發(fā)展學(xué)生的個性和促進他們自我實現(xiàn)，相信學(xué)生自己有待開發(fā)的潛能，且這種潛能在他們的自我選擇的學(xué)習(xí)中得以開發(fā)。第二，承認個體差異。這種個體差異表現(xiàn)在個體的氣質(zhì)、性格、能力、學(xué)習(xí)方法等方面，即使在同一方面，個體在發(fā)展的水平與速度上也不相同。第三，因材施教，尊重每個學(xué)生的個性潛能，使每個學(xué)生得到更好的發(fā)展。

在素描、色彩等美術(shù)課的教學(xué)中，按照“園材施教”的原則，我們進行了分層次的教學(xué)嘗試和探索，根據(jù)一個班級中每個學(xué)生的專業(yè)成績，從高到低依次分成A、B、c、D四個組，并根據(jù)每組學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，區(qū)別對待課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求。

在上素描、色彩的寫生課時，照顧到不同水平學(xué)生的特點，對四個組學(xué)生的寫生內(nèi)容和寫生對象的難度有所區(qū)別。對A組、B組學(xué)生寫生的石膏像、靜物的難度相應(yīng)有所增加，使他們畫起來不會因難度太小而減少興趣。對C組、D組的學(xué)生則降低難度，使他們畫起來不覺得很困難，從而增強他們的信心。

在作業(yè)方面，對A組、B組的學(xué)生要求多畫人像素描，對C組、D組的學(xué)生則要求多畫靜物和石膏像。此外，針對一些學(xué)生的喜好，還允許他們畫卡通人物畫，從而使一些繪畫基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過畫卡通畫增強繪畫興趣，逐步提高繪畫水平。

其次，區(qū)別對待課堂示范和輔導(dǎo)。

因為A組、B組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此對于他們而言，要解決的問題是在已有的基礎(chǔ)上進一步提高，應(yīng)著重對他們的作業(yè)多分析、多講原理，而C組、D組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，對他們往往要從最簡單、最基本的方面教起，對他們要特別耐心，需多作示范和輔導(dǎo)，多鼓勵，幫助他們樹立信心和增強興趣，并適當降低訓(xùn)練要求，同時營造比較寬松的氣氛以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第三，區(qū)別對待課堂講評和評分。

在每次課結(jié)束時，都要對學(xué)生作業(yè)進行講評與評分?？梢詫組和B組的學(xué)生集中在一個畫室里講評、評分，而將C組和D組的學(xué)生集中在另一畫室里講評。因為C組和D組學(xué)生基礎(chǔ)比較差，畫畫往往缺少耐心，畫得比較快且粗糙，所以一般先集中C組和D組的學(xué)生進行講評。根據(jù)他們的水平層次，講評盡量淺顯易懂，使他們?nèi)菀捉邮?。發(fā)現(xiàn)有進步的學(xué)生及時鼓勵，作業(yè)的評分標準適當放寬，評分適當高一點，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對A組和B組的學(xué)生的講評，分析要透徹，多講原理，需講得深、講得透。評分標準相對比較嚴格，相應(yīng)提高對這部分學(xué)生的要求，以更好地激勵他們提升繪畫水平。

第四，分組不是一成不變的。

基礎(chǔ)羞的學(xué)生如果進步較大，達到了一定的水平，就可以升到高一級的組去學(xué)習(xí)。反之，高一級組的學(xué)生如果成績停滯不前，退步了，就要降到低一級的組去。這樣有利于促進學(xué)生之間的競爭，使水平低的學(xué)生有升到高一級組去的機會，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也讓水平高的學(xué)生意識到不能同步自封，充分感受到競爭與“淘汰”的壓力，以使他們切實提高自己的水平。

分層次教學(xué)相當于把一個大班變成了四個小班，進行小班化教學(xué)。在分層次教學(xué)中，教師必須對四個組分別講授、講評，增加了工作量和教學(xué)難度。因此，貫徹“因材施教”原則的分層次教學(xué)對教師提出了更高的要求：要求教師付出更多的精力;要求教師具有更強的業(yè)務(wù)能力與更高的教學(xué)水平;要求教師對學(xué)生、對教學(xué)具有更強的責任心;要求教師具有更高境界的敬業(yè)精神。

但是，分層次教學(xué)對學(xué)生來說卻有著很好的效果。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在這樣的教學(xué)中，每一個學(xué)生都能夠獲得適臺他自身各方面能力和條件的教育，能在相當?shù)南薅葍?nèi)獲得較大的發(fā)展，這也是我們在班級授課制條件下極力追求的目標。因此，盡管教師要辛苦很多，于學(xué)生一生的發(fā)展來看，還是非常值得嘗試的。