教師發(fā)展學校的理念與探索

寧虹 劉秀江

首都師范大學教育科學學院與北京市豐臺區(qū)教委2001年1月臺作成立了豐臺教育發(fā)展服務(wù)區(qū)。同年5月，首都師范大學在豐臺區(qū)建立了北京市首批教師發(fā)展學校。這既是對當前教師教育改革的一種回應，也是大學與中小學合作建設(shè)的重要方式。

一、教師發(fā)展學校的含義。

教師發(fā)展學校的建設(shè)，是在認真分析國際教師教育改革趨勢，特別是借鑒美國教師專業(yè)發(fā)展學校的理論與實踐，吸收近年來中國教師教育改革寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的，其基本含義有以下幾點：

1.教師發(fā)展學校是在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)進行的功能性建設(shè)。

教師發(fā)展學校不是重新建立一所獨立的專門學校，也不是在學校中舉辦培訓性質(zhì)的業(yè)余學校，而是使學校本身具有教師發(fā)展的功能。具體地說，它要使學校本身不僅是學生發(fā)展的場所，也成為教師發(fā)展的場所，使學校具有使教師獲得持續(xù)有效專業(yè)化發(fā)展的功能。

教師發(fā)展學校適應了教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學校應當具有教師發(fā)展的功能，應是教師發(fā)展的場所。這是在當今時代條件下對教育、對教師、對學校的理解。從這個意義上說，具有教師發(fā)展功能的學校才是“真正的學?！?，它使所有參與學校教育過程的人都得到發(fā)展。

教師的專業(yè)是教育，是把傳統(tǒng)意義上所說的教育、教學、學科及課程等各方面因素作為整體來理解的教育。教育在本質(zhì)上是實踐，這表達了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性和豐富的現(xiàn)實意義。教育與現(xiàn)場情境不可分離，中小學教師的專業(yè)化發(fā)展要在教育實踐中實現(xiàn)，不可能在一次性的準備知識訓練中完成。以師范院校各學科院系為主的教師職前教育，主要學習的是“教什么”，而“怎么教”則需要在中小學里學習。現(xiàn)實的教育實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的真實環(huán)境。

2.教師發(fā)展學校是大學與中小學的臺作建設(shè)。

這種合作的基礎(chǔ)是參與雙方的相互理解，其實質(zhì)是在理解基礎(chǔ)上意義和精神的重新建構(gòu)，其結(jié)果是參與雙方在同一過程中獲得各自的發(fā)展。這種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。在這種關(guān)系中，大學一方不是作為專家、權(quán)威支配或控制中小學，而是以平等的身份參與。在這種平等、共生的合作關(guān)系中，大學文化與中小學教育實踐充分結(jié)合，將改變中小學教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)。同時，這種改變又表達著教育的真實意義，成為建構(gòu)教育理論的實踐源泉，使教育理論朝著既科學又生動的方向發(fā)展。教師發(fā)展學校是一座溝通理論與實踐的橋梁，實現(xiàn)著教育理論與實踐的雙向建構(gòu)。

教師發(fā)展學校實現(xiàn)著大學與中小學之間的文化融合。大學的學術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進入中小學，與中小學教育實踐相融合，對于建設(shè)教師發(fā)展學校具有重要的意義。中小學要實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，需要大學文化的參與，需要走進學術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點。建立大學與中小學的合作關(guān)系，是教師發(fā)展學校的實施保障。這種合作，是我們建設(shè)教師發(fā)展學校的一個基本態(tài)度。

3.教師發(fā)展學校是在合作研究的實踐中實現(xiàn)教師的發(fā)展。

以研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在研究的實踐中持續(xù)展開中小學教師教育，是教師發(fā)展學校建設(shè)的突出特點。

教師的專業(yè)化發(fā)展與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)?！敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展中一個重要理念。教師的工作永遠充滿著未知的因素。當一位教師走進教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中不相同的，這正是教師研究之所在。教師應是教育研究的主體，他們的研究意識、主體意識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實踐中具有研究的意義。教師發(fā)展學校以合作研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，它把教育視為整體性的存在，以行動研究由實踐者來解決實踐中的問題，從而改善自己的實踐，形成研究與教育合一的教師專業(yè)生活方式。

教師發(fā)展學校把教育、教學、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，這種整體性的認識是對教育意義和價值的根本性理解。強調(diào)教師獲得研究能力、成為研究者，絕不意味著對教學的忽視或削弱，而是在整體的理解中把它們視為同一過程。學校的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量。

4.教師發(fā)展學校是持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。

教師發(fā)展學校具有教育和教育科學研究的人文性質(zhì)和人文關(guān)懷，它著眼于人的發(fā)展，既有學生的發(fā)展也有教師的發(fā)展。以教師的發(fā)展達成學生的最大化發(fā)展，是教師發(fā)展學校的根本宗旨。

大學與中小學、教師與學生、家庭與社會共同地參與在教師發(fā)展學校的建設(shè)中，使教師發(fā)展學校的建設(shè)成為一種持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。它意味著對教育的重新理解、對教師的重新發(fā)現(xiàn)、對學校的重新認識，是動態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的新的建設(shè)！

二、教師發(fā)展學校的目標。

1.形成中小學的教師發(fā)展功能。

教師發(fā)展學控的目標，對中小學而言，是形成教師發(fā)展的功能，使學校真正成為教師發(fā)展的場所，使中小學真實的教育環(huán)境成為教師專業(yè)成長的豐厚土壤。這一目標既包括在職教師持續(xù)的專業(yè)成長，也包括職前教師教育的實踐環(huán)節(jié)。由此形成的是職前和職后教師教育的一體化，中小學校將因此而超越其傳統(tǒng)的職能，在這一過程中形成和發(fā)展起大學與中小學融合的新型的學校文化。

2.形成中小學教師的專業(yè)生活方式。

教師發(fā)展學校的目標，對中小學教師而言，是形成教育、教學、研究和學習臺一的專業(yè)生活方式。中小學教師通過研究和學習，明確意識到每個教學活動的教育意義并使其付諸實施。這是教師工作專業(yè)性質(zhì)的具體體現(xiàn)。當教師以這種態(tài)度和方式工作，其工作是專業(yè)化的;當教師持續(xù)以這種態(tài)度和方式工作，則是在經(jīng)歷著、形成著自身的專業(yè)生活方式。

3.形成教育理論的實踐建構(gòu)。

教師發(fā)展學校的目標，對于教育學科的建設(shè)而言，是形成教育理論的實踐建構(gòu)。中小學教育實踐是教育發(fā)生和展開的生活世界，是教育理論形成和發(fā)展的前提。正如瑞士心理學家皮亞杰所言，教育學應當是一門“既是科學的，又是生動的學問”。教師發(fā)展學校將以大學與中小學教師合作、大學與中小學文化融合構(gòu)成的共同生活基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育學科“既是科學的，又是生動的”的建設(shè)。

三、教師發(fā)展學校的建設(shè)策略。

1.建立合作關(guān)系。

合作關(guān)系的建立是大學教師進入中小學。進入中小學的大學教師應以尊重的態(tài)度、服務(wù)的態(tài)度、共同參與和互動的卷度進入中小學;尊重學校原有的建設(shè)經(jīng)驗，尊重學校領(lǐng)導的決策，尊重中小學教師的主體地位和他們對于發(fā)展的選擇;為中小學教師專業(yè)生活方式的形成提供教育理論、研宄方法等靈活有效的服務(wù);相信每位教師的創(chuàng)造熱情和智慧，相信在共同參與和互動中會有共同的創(chuàng)造和發(fā)展。

進入中小學的大學教師的主要工作包括：對教師發(fā)展學校的理念、思路、建設(shè)標準進行介紹和解釋;了解中小學的學校傳統(tǒng)、建設(shè)經(jīng)驗、學校領(lǐng)導、教師和學生等相關(guān)情況。對中小學而言，所面臨的是對教師發(fā)展學校的接納和觀念上、文化上的準備。

參加教師發(fā)展學校建設(shè)的中小學，都有改革、發(fā)展的渴望與追求。在與大學教師的交流、溝通和共同努力中，這種渴望與追求將進一步深化、明晰和具體，形成對教師發(fā)展學校理念的基本理解，完成觀念上和文化上的準備，樹立建設(shè)教師發(fā)展學校的主體意識和研究意識。在此期間，中小學向大學教師介紹并共同分析學校、教師、班級及學生的情況和問題，形成系統(tǒng)的評估報告，共同制定、建立起教師發(fā)展學校建設(shè)的工作計劃和組織系統(tǒng)，探討實現(xiàn)教師發(fā)展的可行途徑。

2.建構(gòu)教師專業(yè)生活方式。

在中小學教師中形成教育、教學、研宄和學習合一的專業(yè)生活方式，是教師發(fā)展學校的目標之一。如何實現(xiàn)這一生活方式，是教師發(fā)展學校建設(shè)的一個重要內(nèi)容。這其間，教育具有根本的意義，它使人的道德、智力、身體和精神的發(fā)展得以實現(xiàn)，它通過4個相互聯(lián)系的層面，落實到教師的日常教育教學工作中：

（1）對教育的意義有清醒的意識;

（2）對所教學科的特點和特有的教育意義有清醒的意識;

（3）對正在講的內(nèi)容在整個學科體系中的位置及怎樣顯現(xiàn)整體的教育意義有清醒的意識：

（4）對怎樣通過自己的每一個教學活動，使前3個層面在學生身上得到實現(xiàn)有清醒的意識。

這4個層面通過強調(diào)教育意義的實現(xiàn)，凸顯著教師的專業(yè)性質(zhì)。它使教師的教育、教學、研究和學習具有自然的內(nèi)在聯(lián)系，也使教師的專業(yè)成長有具體可循的路徑。通過了解學生、分析課堂、教育教學研究和學習反思等多種形式的合作研究，使教師緊密結(jié)合學校日常生活，體驗和形成中小學教師的專業(yè)生活方式。

3.實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

教師發(fā)展學校對于教育意義的追求和教師專業(yè)生活方式的理解，都內(nèi)在地蘊含著對于學生發(fā)展的根本性關(guān)注。教師發(fā)展學校在建設(shè)過程中采用多種形式，如學生訪談、調(diào)查性作業(yè)等深入學生的內(nèi)心世界，了解學生的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和興趣水平：通過對教學內(nèi)容的系統(tǒng)分析，結(jié)合學生特點確定教學活動的教育意義并在課堂上付諸實施。教師以這種方式工作，不僅改變著自己的教育實踐，獲得自身的發(fā)展，同時也使學生獲得更好的發(fā)展。

4.關(guān)注學校的整體建設(shè)。

教師發(fā)展學校是中小學自身的功能性建設(shè)，需要學校的主動創(chuàng)造和整體規(guī)劃。學校領(lǐng)導在教師發(fā)展學校建設(shè)中，具有決定性的作用。學校領(lǐng)導要及時總結(jié)教師發(fā)展學校的有效經(jīng)驗，從管理層面對教師發(fā)展學校的建設(shè)和推進做系統(tǒng)、整體的籌劃，形成一套完整的運行機制和一個學習型組織，形成有自己特色的教育教學和學校文化。