清華校長的留學(xué)教育觀

王大中校長個(gè)人資料：

王大中，1935年生于河北省。自天津南開中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)，1958年畢業(yè)于清華大學(xué)工程物理系，1961-1962年為清華大學(xué)在職研究生。1980-1982年在聯(lián)邦德國于利希核中心從事高溫氣冷堆研究，并在亞琛工業(yè)大學(xué)獲自然科學(xué)博士學(xué)位。王大中教授曾任清華大學(xué)核能技術(shù)設(shè)計(jì)研究院院長，清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任，國家863高技術(shù)計(jì)劃能源領(lǐng)域首屆專家委員會(huì)首席科學(xué)家，現(xiàn)任清華大學(xué)校長、教授、博士生導(dǎo)師，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員，國家核安全局專家委員會(huì)委員，中國核學(xué)會(huì)副理事長，北京核學(xué)會(huì)理事長。

近兩年，媒體多用“滾滾留學(xué)潮”“炙手可熱”等詞語來形容當(dāng)下如火如荼的留學(xué)現(xiàn)象。伴隨而生的，當(dāng)是留學(xué)過程中的彷徨、迷茫、盲目，上升一個(gè)層面便是對我國現(xiàn)行教育體制的反思、討論，以及中外教育的種種比較。雖然眾人關(guān)于此爭論的熱情與高溫不減的留學(xué)潮很是匹配，卻鮮有權(quán)威級的專家就此問題進(jìn)行全面而深入的闡述。本刊有幸請到了清華大學(xué)校長王大中，他就目前的留學(xué)現(xiàn)狀以及我國教育中存在的問題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，相信王校長的一番言語，對很多正在迷茫彷徨的家長學(xué)生會(huì)有一定的啟發(fā)。

出國留學(xué)最佳時(shí)機(jī) 應(yīng)在大學(xué)畢業(yè)之時(shí)

隨著教育市場的開放以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，使得許多家長在給孩子選擇受教育環(huán)境時(shí)有了很大的空間。不少家長為了避免孩子重走“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的老路，紛紛把目光瞅向了海外市場，也就很自然地出現(xiàn)了“少年留學(xué)熱”。

面對這種現(xiàn)象，王大中校長表現(xiàn)出了充分的擔(dān)憂。他認(rèn)為，出國留學(xué)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是在大學(xué)畢業(yè)之后。相反，目前出國就讀的“小留學(xué)生”家庭條件普遍較為優(yōu)越，而且絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，心智尚未成熟，與外國人溝通又難，內(nèi)心勢必會(huì)留下中西文化沖突帶來的失落感和認(rèn)同危機(jī)，一定程度上會(huì)產(chǎn)生被遺棄的感覺。如果自身沒有自制力和判斷力的話，容易在不知不覺中失落自己。

近年來，不少少年留學(xué)生在國外不但沒成才，反而成了“問題少年”。小小年紀(jì)不懂理財(cái)，為了排遣空虛就拼命花錢，養(yǎng)成大手大腳、相互攀比等壞習(xí)氣，有的爭相購買豪華車；有的男女同居，甚至吸毒，等等，不一而足。

很重要的一點(diǎn)是，許多學(xué)生家長對國外情況的點(diǎn)滴了解幾乎都來源于國內(nèi)的媒體宣傳，對于孩子的發(fā)展也沒有明確計(jì)劃，只是一味地認(rèn)為國外的教育環(huán)境能使孩子成才。在具體的留學(xué)申請過程中過分依賴中介機(jī)構(gòu)，使孩子的前途和命運(yùn)控制在他人手里，這是不負(fù)責(zé)任的。表面看來是為孩子的前途著想，實(shí)際上他們出去后就成了斷線的風(fēng)箏，易于引發(fā)方方面面的問題。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起關(guān)注。

中西教育體制互有長短。我國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量舉世公認(rèn)，比如中國學(xué)生的數(shù)理化基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)，接受教育的知識(shí)總量大，結(jié)構(gòu)全面。如果我們再著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，那就是全世界最好的基礎(chǔ)教育模式了。中國的留學(xué)生在國外之所以總體表現(xiàn)很優(yōu)秀，國內(nèi)成功的基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。因此，把低齡孩子送到國外求學(xué)可謂舍近求遠(yuǎn)。一個(gè)人只有熟知本民族的文化并對其充滿自信，才能夠充分利用其優(yōu)勢去闖世界。出國留學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)，但主體不應(yīng)是低齡孩子。家長在將孩子送出國門之前，須冷靜權(quán)衡利弊，切莫盲目從眾。

學(xué)生在國內(nèi)完成大學(xué)教育，有了明確的專業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃后再到國外深造，是比較理想的選擇。

應(yīng)試教育是我國 教育面臨的一個(gè)世紀(jì)難題

大家都會(huì)拿這樣一種現(xiàn)象來質(zhì)疑我國的教育體制：為什么中學(xué)生奧林匹克競賽中我們培養(yǎng)出了那么多的世界冠軍，到頭來，這些冠軍怎么全都銷聲匿跡了呢？很明顯，中間含有對我國基礎(chǔ)教育的肯定和對高等教育體制的否定。王大中校長則非常明確地表示：應(yīng)試教育無法培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育有幾千年的歷史，它最大的好處就是能比較系統(tǒng)地給學(xué)生以知識(shí)。遺憾的是，大部分的基礎(chǔ)教育，過多地注重了傳授知識(shí)。學(xué)生真正要掌握知識(shí)，把它們變成自己的東西。而這些過程在我們的教育系統(tǒng)中間是比較欠缺的。造成這種現(xiàn)象的原因就在于應(yīng)試教育，這是中國教育面臨的一個(gè)世紀(jì)難題。大部分學(xué)生都在為考試所苦惱。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生肯定沒有創(chuàng)造性，因?yàn)閯?chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，而現(xiàn)在很多的學(xué)生都是受家長、教師的重重壓力在那里被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

另外，王大中校長否認(rèn)了我們當(dāng)前的高中分科、大學(xué)分專業(yè)體制。他認(rèn)為：高中不應(yīng)分文理科，大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生五顏六色的事物。

王校長認(rèn)為，文理本身就是相通的，并且其間有相互促進(jìn)發(fā)展的作用。高中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)興趣有所側(cè)重，但不應(yīng)忽視另外學(xué)科。學(xué)校還應(yīng)該提供更多的便利條件，讓學(xué)生多參加一些文學(xué)沙龍、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究之類的活動(dòng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，促使其更全面的發(fā)展。

大學(xué)前兩年甚至前三年給與學(xué)生的應(yīng)是大雜燴，因?yàn)檫@兩年也在基礎(chǔ)教育的范圍。剛剛進(jìn)去的時(shí)候，最好不要把學(xué)生領(lǐng)到一個(gè)小胡同里面，而是應(yīng)該讓他在一個(gè)大觀園里面自由瀏覽一下子，然后去逐步地看自己應(yīng)該在哪方面有所發(fā)現(xiàn)、有所貢獻(xiàn)。所以教育的過程是學(xué)生自我尋找的過程。

我們的大學(xué)對于這些剛剛?cè)雽W(xué)的新生來說并不是一個(gè)大觀園，因?yàn)樗麄儎倓傔M(jìn)去的時(shí)候，已經(jīng)給他們分配好了。你可能未來就只能走這樣一條路。培養(yǎng)人才始終是大學(xué)的根本任務(wù)，按照“綜合性、研究型、開放式”的辦學(xué)理念，目前，清華已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)科體系的調(diào)整，正在努力構(gòu)建研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系。清華已從多科性的工業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)型為一所涵蓋理、工、文、法、醫(yī)、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等學(xué)科門類的綜合性大學(xué)。清華又將本科畢業(yè)總學(xué)分由200左右削減到170左右，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力、注重個(gè)性發(fā)揮提供了更大的空間。“用最長的學(xué)制培養(yǎng)條件最好的學(xué)生實(shí)在是一種浪費(fèi)。”王大中校長在努力地貫徹著現(xiàn)代教育的理念，但面對那么多學(xué)生為考入清華，依然需要苦讀書、讀苦書，他同樣是充滿了無奈。

海歸子女的教育銜接問題

我國改革開放以后的“出國潮”是從1978年開始的，先后有40萬學(xué)子奔赴世界各發(fā)達(dá)國家，他們被稱為中國自清朝第一次向海外派遣留學(xué)生之后的“第六代”。二十多年后的今天，除了已經(jīng)陸續(xù)歸來的14萬人之外，大批散落在世界各地的海外學(xué)子重新集結(jié)起來，以“中國年”的種種長期利好為契機(jī)，新一輪回國潮正以前所未有的態(tài)勢，洶涌而來。

在國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域?yàn)榱魧W(xué)歸國人員創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的同時(shí)，海歸子女的教育問題自然也成為重中之重。各個(gè)地方相繼以各種優(yōu)惠條件進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校來解決這個(gè)問題。事實(shí)上，教育問題的特殊性，決不是這么簡單的方式就可以解決好的。王校長認(rèn)為海歸的工作環(huán)境重要，海歸子女回國受教育的環(huán)境更重要，這對海歸影響很大。如果解決不好，很可能造成夫妻跨國分居或者子女與父母分離。

在國外，這些海歸們覺得學(xué)校教育的孩子太輕松太放縱，回到國內(nèi)，又受不了教師對孩子的過分嚴(yán)厲和教育體系的刻板。他們認(rèn)為國內(nèi)公立學(xué)校的教育方式有許多應(yīng)該調(diào)整和改善的地方，但升學(xué)率逼得老師也沒辦法。

其實(shí)，海歸子女落地受阻問題并非出在應(yīng)試教育上。國外也要應(yīng)試，進(jìn)入高一層次都要考試。差別在于國內(nèi)是精英教育，通過考試大規(guī)模地篩，用殘酷的競爭篩出好的去進(jìn)一步培養(yǎng)，篩下去的可能就顧不上了。而國外是平民教育，更注重的是將每個(gè)人當(dāng)作人才去培養(yǎng)，將蠢才變成人才，再進(jìn)一步變成天才。

國內(nèi)的教育是集體教育，而國外是對個(gè)別人的教育，注重個(gè)體個(gè)性的培養(yǎng)，國內(nèi)一個(gè)大班四五十個(gè)人，而國外都是小班，每個(gè)人都能得到老師的關(guān)注，海歸子女回來后可能會(huì)有局外人的感覺。目前，我國陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)的一些雙語學(xué)校、國際學(xué)校，還有一部分中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，其實(shí)就是對于中外不同教育體制銜接問題的很好的探究。

另外，很重要的一個(gè)方面。海歸父母其實(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助孩子們積極地去了解、適應(yīng)這種教育。海歸的子女在海外出生，回國以后，面臨新的生活環(huán)境，尤其國內(nèi)與國外教育存在著相當(dāng)?shù)穆洳睿貒匀粫?huì)有不適應(yīng)，但這種不適應(yīng)是很正常的，這就需要慢慢地培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力。王校長認(rèn)為不能全盤否定國內(nèi)的教育，要尋找中外教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，而不應(yīng)矯枉過正。