陶行知“小先生制”教育思想在小學(xué)作文練習(xí)中的應(yīng)用探析

潘馨榕

陶行知在教育理論與實踐中提出的“小先生制”教育思想，依據(jù)“即知即傳人”原則，倡導(dǎo)“小孩教小孩”“小孩教大人”，為當(dāng)代教育實踐創(chuàng)新做出了開創(chuàng)性貢獻。在作文訓(xùn)練教學(xué)中，傳統(tǒng)的作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、作后評改等思路，難以提升學(xué)生寫作水平。引入“小先生制”教育思想，打破“長者為師”的格局，以知者為師、能者為師，讓先學(xué)者教后學(xué)者，最后達到全面成長的教學(xué)目的。

一、引入“小先生制”作文評點，拓展學(xué)生寫作視野

在小學(xué)作文教學(xué)中，寫作文難，評作文更難。一些學(xué)生對作文沒有興趣，寫得慢，獲得面評的機會少。將陶行知的“小先生制”教育思想應(yīng)用到講評環(huán)節(jié)，由學(xué)生參與評析，大大拓展了學(xué)生的作文視野。如讓學(xué)生以“觀察一種動植物”為主題寫作，第二天在課堂上， 教師對某位同學(xué)的作文進行評點?！霸谖壹议T外的高墻上，有一棵樹。這棵樹，長了很久了，我不知道他叫什么名字，但他不會開花，所以不應(yīng)該是花，一定是棵樹。這棵樹的葉子，與其他樹的葉子相似，但是樹葉上有些毛。我不想讓他長在墻上，想把他拉下來。但是，他太粗了，我拉不動。沒有辦法，我只能看著他長在墻上，無可奈何。”聽完這篇作文，同學(xué)們哄堂大笑。我不解地問：“你們笑什么？”有學(xué)生答道：“樹不可能長在墻上，肯定是草！”該文作者卻反駁道：“這個不是草，如果是草，一拉就可以拉下來?？隙ㄊ菢洹Ａ硗?，這棵樹的葉子，跟其他樹相似，不是草葉，肯定是樹?！笨吹綄W(xué)生的爭辯，我解釋道：“樹是有可能長在墻上的，這位同學(xué)一定是用心觀察，并嘗試拉拽，才得出的結(jié)論，寫得很仔細，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”另外有學(xué)生提出異議，說文中不應(yīng)該用“他”，因為樹是植物，不是“人”，寫植物時，應(yīng)該用“它”。同學(xué)們提出了很多不足，有沒有哪些學(xué)生發(fā)現(xiàn)該文的特色呢？有學(xué)生想到，他把葉子的大小都寫出來了，說明觀察得很仔細。不過，該學(xué)生的葉子描寫卻又很短，只寫了有細毛，沒有寫葉子的顏色、形狀，還有樹枝的樣子等等。

二、梳理“小先生制”實施中的不足，改進作文練習(xí)方法

“小先生制”教育思想的運用，激發(fā)了學(xué)生評改作文的積極性。作文練習(xí)時，我采取小組合作點評作文的形式，讓每個學(xué)生都成為“小先生”，從評改中積累寫作經(jīng)驗。但在實施中還存在一些問題。如一些學(xué)生評點熱情高，卻不會傾聽和有效表達。小學(xué)生天真、純樸，表現(xiàn)欲很強，敢說敢為，但在點評中，易發(fā)生“吵鬧”，缺乏聆聽的耐心。一些學(xué)生關(guān)注作文中的字、詞、句，卻忽視了作文的篇章結(jié)構(gòu)與詳略問題，點評具有局限性。一些學(xué)生抓著不足、錯誤不放，看不到精彩之筆，對優(yōu)點不加肯定，打消同學(xué)的寫作積極性。另外，一些學(xué)生在作文互評中，總是關(guān)注他人的作文，忽視對自己習(xí)作的評價。為此，將“小先生制”應(yīng)用到作文練習(xí)時，教師要把握好“小先生制”的內(nèi)涵，增進學(xué)生間的交流、合作、分享與互動，讓學(xué)生從中獲得全面提升。

第一，教師要明確點評方法和要點，通過示范點評，讓學(xué)生把握點評的重點。用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴去說，讓學(xué)生掌握點評作文的方法，從中獲得自我修改的能力。第二，教師要強調(diào)作文展示，由全班學(xué)生參與點評，師生共同點評，糾正不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，有批評，有表揚。如哪些地方寫得不通順，哪些地方寫得很精彩，要保護學(xué)生的寫作熱情，增進學(xué)生的寫作信心。第三，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽、懂得表達。寫作訓(xùn)練與點評時，要讓“小先生”發(fā)表見解，更要聆聽不同的聲音，讓學(xué)生從討論中明白自己文章的優(yōu)點與不足。懂得傾聽，既有助于交換不同意見，又能夠培養(yǎng)交際禮儀。

三、發(fā)揮學(xué)生特長，讓“小先生”與其他學(xué)生獲得情感共鳴

在作文訓(xùn)練中，以先得者、先學(xué)者為“小先生”，帶領(lǐng)其他同學(xué)開展互動交流與學(xué)習(xí)。教師要優(yōu)化課堂組織形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長或優(yōu)勢，爭取讓每個學(xué)生都有機會做“小先生”。如設(shè)置小組，每組推薦一名“小先生”;推薦學(xué)習(xí)方法好的同學(xué)當(dāng)“小先生”;推薦生活習(xí)慣好的同學(xué)當(dāng)“小先生”;推薦課外閱讀做得好的同學(xué)當(dāng)“小先生”等等?！靶∠壬笔菍W(xué)生，“小先生”在與同學(xué)交流時，因為思維、心理特點相近，能和學(xué)生平等對話，更有利于知識的傳授。教師要積極嘗試“小先生”制模式，讓學(xué)生在寫作方法、取材、積累等方面，交流經(jīng)驗與心得。“小先生”會的，其他學(xué)生也要學(xué)會。無形之中，在學(xué)生群體中形成競爭意識，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)對方不足和優(yōu)點的過程中，坦誠相待，彼此互補，“教學(xué)相長”。

總之，在學(xué)生寫作練習(xí)中，“小先生制”教育思想，就是要讓學(xué)生通過“即知即傳”，相互合作評改，找不足，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，取長補短，共同提高寫作能力。