巧借微作文，助力初中作文教學(xué)

徐尾珠

微作文內(nèi)容豐富，角度靈活，為學(xué)生提供了表達空間，便于學(xué)生將自己的感情融入到文章中。初中微作文教學(xué)要掌握一定技巧，側(cè)重增強學(xué)生對寫作的興趣，在實踐中鍛煉學(xué)生的寫作技能，促進學(xué)生語文水平的全面提升。在此種情況下，對微作文教學(xué)展開探究，具有一定現(xiàn)實意義。

1.以課文賞析歸納為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作

微作文的典型特征在于目標單一，字數(shù)較少。微作文教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對學(xué)生語言運用能力展開有效訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課文教學(xué)與作文教學(xué)的融合不到位，以致于作文教學(xué)成效并不理想，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。課文解讀的過程往往局限于字詞理解和文章背誦，但對于文章的賞析不到位，無法保證課堂教學(xué)的有機統(tǒng)一，勢必影響寫作教學(xué)質(zhì)量。新課標理念引領(lǐng)下的微作文教學(xué)，可以將賞析歸納融入到課堂上、課前預(yù)習、課中講解、課后總結(jié)等各個環(huán)節(jié)。學(xué)生在欣賞文本的過程中，能夠更好地領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生形成獨特的感悟，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)提升也具有重要意義。在微作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課文賞析歸納為切入點，讓學(xué)生結(jié)合課文開展微寫作，或者在閱讀文本之后，鼓勵學(xué)生寫讀后感，就人物形象展開分析等，這能加深學(xué)生對文本的理解，為學(xué)生語文能力強化打下良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習《海燕》一課后，可組織學(xué)生開展微寫作，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)海燕的形象;學(xué)習《小石潭記》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生將文章描述的景物用現(xiàn)代文表述出來;學(xué)習《愛蓮說》一課后，讓學(xué)生用簡捷的文字表達蓮的品格，寫出自己的感悟。

2.以經(jīng)典例文為抓手明確主題，引導(dǎo)學(xué)生開展微仿寫

閱讀活動的有效開展，關(guān)系著學(xué)生寫作素養(yǎng)的強化和寫作能力的提升。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，需要明確寫作主題，組織學(xué)生仿寫，促使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。語文教材不僅是學(xué)習資料，更是寫作學(xué)習的平臺，其中充分展現(xiàn)出語言的內(nèi)在規(guī)律以及組合搭配技巧，這是學(xué)生仿寫的重要資源，有助于學(xué)生學(xué)會正確運用語言文字。因此，在微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生就經(jīng)典例文展開深度閱讀，然后確定主題開展“微”仿寫，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，促進學(xué)生寫作技能的不斷強化。仿寫過程中，可以由淺入深地開展訓(xùn)練，從遣詞造句入手，逐步深入到修辭運用、寫作方法等方面的訓(xùn)練。在這一過程中，以微作文的特點為中心，組織學(xué)生從句子和語段入手開展微寫作，這就能夠逐步鍛煉學(xué)生的仿寫能力，促進學(xué)生寫作水平的不斷提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握訓(xùn)練重點，找準寫作角度，學(xué)會正確運用修辭方法，融入自身情感和生活體驗，讓學(xué)生體會到寫作的快樂，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，增強學(xué)生寫作信心。例如，在開展《我的母親》教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫相關(guān)語段，促使學(xué)生更好地體會母愛的偉大。再如開展《雷電頌》教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中精彩語段，掌握修辭手法，學(xué)會運用抒情語言，促進學(xué)生寫作水平的提升。

3.以師生密切配合為支撐，引導(dǎo)學(xué)生互評微分享

初中微作文寫作教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生配合，完成微作文創(chuàng)作。為達到理想的教學(xué)效果，教師可以從細節(jié)入手，以生活中常見案例吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生生活體驗，科學(xué)設(shè)定微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練計劃，確保訓(xùn)練活動順利開展。在不同階段，教師要密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，對學(xué)生在微作文寫作過程中存在的問題進行歸納總結(jié)，確保點評具有針對性，全面提升微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。在微作文寫作訓(xùn)練過程中，教師要密切配合學(xué)生的學(xué)習，為學(xué)生搭建創(chuàng)作平臺，保證評改活動的多元化，組織小組研改、教師面批以及互動評改等多種方式，通過廣播、校報以及班級微信群、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等，展示學(xué)生的微作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作水平的提升。微作文寫作教學(xué)過程中，教師要明確其特征，以微作文寫作訓(xùn)練為學(xué)生寫作技能的提高打基礎(chǔ)。

總之，微作文寫作訓(xùn)練的特征在于片段性和及時性，教學(xué)訓(xùn)練過程中教師要重視寫作要素和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以達到良好的訓(xùn)練效果。在初中微作文寫作教學(xué)過程中，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，找準訓(xùn)練的關(guān)鍵點，營造生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作方法，全面提升學(xué)生的寫作能力，切實提高學(xué)生的寫作水平。

注：本文系2019年度三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“巧借微作文助力初中作文教學(xué)研究”（編號：JYKT—19074）研究成果。