走遍吳江看特色

徐炳嶸 張菊榮 周金虎

江蘇省吳江市是全國十個素質(zhì)教育實驗區(qū)之一，是江蘇省教育現(xiàn)代化先進(jìn)市。昊江位于江、浙、滬交界處，有著獨特的地域優(yōu)勢，各種文化在這里融會交織，給教育發(fā)展積淀了豐厚的底蘊(yùn)。

特色就是品牌，創(chuàng)建特色學(xué)校就是顯露辦學(xué)個性。崇尚教育的吳江人，在推進(jìn)素質(zhì)教育征程中，持久而執(zhí)著地創(chuàng)建特色學(xué)校。全市所有中小學(xué)參與其中，在數(shù)量上形成了一定規(guī)模，動態(tài)性地形成了一個個特色板塊。這是吳江創(chuàng)建特色學(xué)校最鮮明的特色。在吳江，一個個特色板塊組成了一臺大合唱，每個聲部相互應(yīng)和而又各具風(fēng)采！

傳統(tǒng)文化教育：讓學(xué)校成為承續(xù)文明的載體

吳江屬蘇州市管轄，地處長江三角洲，南宋以來一直是富庶之地，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長。創(chuàng)建特色學(xué)校，吳江人并非刻意追求標(biāo)新立異，而是注重對傳統(tǒng)文化的接納、弘揚(yáng)和超越，由此形成一個個傳統(tǒng)文化教育的特色板塊。

重視母語教育，在區(qū)域推進(jìn)中孵化特色學(xué)校。

作為中國傳統(tǒng)文化結(jié)晶的漢語言文學(xué)，在江南生生不息、綿延至今。如今，吳江人創(chuàng)建特色學(xué)校的文化追求，首先體現(xiàn)在對母語教育的深切關(guān)愛和高度重視上。

本世紀(jì)初，吳江市教育局設(shè)計了《農(nóng)村小學(xué)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的策略研究》，此課題被確立為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。課題成為吳江市區(qū)域推進(jìn)母語教育的抓手，成為吳江人打造小學(xué)語文教育品牌的主軸，帶動了識字、閱讀、習(xí)作、口語交際和考試評價五個輪子一齊轉(zhuǎn)。因這一集團(tuán)型課題研究的需要，吳江組建了由市內(nèi)省級實驗小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)共計10所學(xué)校組成的小學(xué)語文教改實驗區(qū)，既整體打造，又各具特色。

重視母語教學(xué)，使語文特長學(xué)生大量涌現(xiàn)，幾乎遍布寫作、朗誦、講故事、口語交際等各個領(lǐng)域。

承續(xù)傳統(tǒng)文化，從寫一手好字開始。

在吳江東部，有兩所毗鄰的農(nóng)村中心小學(xué)。淳樸的教師和學(xué)生，并不十分現(xiàn)代化的校園，卻多次迎來全國、省、市各級領(lǐng)導(dǎo)與教育專家，因為這兩所學(xué)校創(chuàng)造了“人人寫一手好字”的業(yè)績。“承續(xù)傳統(tǒng)文化，從寫一手好字開始”，是兩校共同的辦學(xué)理念?；诖?，兩校在競爭中合作、在合作中競爭，寫字特色都頗有分量。這兩所農(nóng)村中心小學(xué)，就是同里鎮(zhèn)第二中心小學(xué)和金家壩鎮(zhèn)中心小學(xué)。

聯(lián)誼互訪是兩校交流的主要形式?；ピL是帶著筆、墨、紙、硯的訪問。校長與校長比，教師與教師比，學(xué)生與學(xué)生比，在比賽中進(jìn)行交流與切磋，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。書藝中互相借鑒，方法上互相學(xué)習(xí)。教師向書法家拜師，從寫字走向書法，墨香校園香飄遠(yuǎn)方。兩所原來相對薄弱的學(xué)校徹底打了翻身仗，正準(zhǔn)備創(chuàng)建江蘇省實驗小學(xué)。這是兩個通過特色發(fā)展戰(zhàn)略，走出薄弱境地的典型案例。

探尋地域文化的魅力，在深厚的文化背景中創(chuàng)建特色學(xué)校。

“越是民族的，就越是世界的?！边@是人們對于“文化”的一種理解。吳江有“吳頭越尾”之稱。吳越文化是中國傳統(tǒng)文化的支脈，是當(dāng)代吳江人手中一筆寶貴的資源。傳統(tǒng)文化對教育的影響是必然的，主動接納，合理利用.積極開發(fā)，是吳江市一些中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校的一個策略。

盛澤鎮(zhèn)是著名的綢都，絲綢文化氛圍濃厚。20世紀(jì)90年代初始.鎮(zhèn)上一所極普通的弄堂小學(xué)，在省、市教育科研機(jī)構(gòu)和高校專家指導(dǎo)下，利用獨特的地域文化資源，設(shè)計了《以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童綜合素質(zhì)的實驗研究》這一省級課題。從優(yōu)化學(xué)習(xí)體系、優(yōu)化活動體系和優(yōu)化交往體系三個層面展開實驗。實驗進(jìn)行了三輪，歷時九年，小弄里飛出了“金鳳凰”，培育出被稱為“土特產(chǎn)”的絲綢文化教育特色，走出了一條素質(zhì)教育的“絲綢之路”。如今這所小學(xué)已成為省實驗小學(xué)。

蘆墟鎮(zhèn)中心小學(xué)建起了一個占地近百平方米的“汾湖百草園”，種植了上百種常見藥草，展示出一部活生生的《本草綱目》。學(xué)生在參與中感受到中醫(yī)的魅力。這個“百草園”還是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實踐的試驗場，該校學(xué)生的“菊葉三七對金魚養(yǎng)殖作用的研究”和“海州常山——天然蚊克星”，先后獲江蘇省第五、六屆青少年生物和環(huán)境科學(xué)實踐活動評比一等獎。

有90年辦學(xué)史的吳江中學(xué)，站在地域文化與中國傳統(tǒng)文化融合的角度，打造辦學(xué)特色，這就是“人文立?！?。走進(jìn)江中校園，讓人感受到人文精神的熏陶。始建于南宋的孔廟，新建的歷代名人詠吳江碑廊，配以占木綠草、亭臺樓閣、假山小徑，營造了儒文化與吳文化整合的人性化的校園環(huán)境。環(huán)境育人.獨特的校園文化成為一門隱性課程。他們編寫了人文教育校本教材，開發(fā)了系列化的人文綜合實踐活動，注重培養(yǎng)的是學(xué)生儒雅、高尚、理性的人文精神。

科技教育：催發(fā)學(xué)生的生命勁枝

數(shù)學(xué)是國民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)。在吳江，有一個數(shù)學(xué)特色鎮(zhèn)，鎮(zhèn)的名字叫桃源，地處江蘇最南端。鎮(zhèn)上的桃源中心小學(xué)、桃源中學(xué)和青云中學(xué)，共同鑄就了桃源鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)品牌。

桃源有一個世代文盲的農(nóng)家孩子周建松、1993年升人桃源中學(xué)。初中三年，他創(chuàng)造了驕人業(yè)績：1994年，參加全國初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎，參加全國初中物理競賽和全國初中化學(xué)奧林匹克競賽，摘得一等獎獎牌和二等獎獎牌各一塊;1996年，獲首屆中國“宋慶齡獎學(xué)金”;同年初秋，這個滿身泥土氣的農(nóng)家孩子飛往北京，步人清華大學(xué)附中的校門。此后，桃中學(xué)生嚴(yán)鋒、徐賢又分別獲得第四屆、第五屆中國“宋慶齡獎學(xué)金”。從1994年至今，桃源中學(xué)共有17名學(xué)生分別升人清華附中、北大附中等學(xué)校的國家理科實驗班。這所農(nóng)村初中被譽(yù)為“沖擊國家理科實驗班的搖籃”。

與桃源中學(xué)毗鄰的另一所農(nóng)村初中——青云中學(xué)，也把提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為辦學(xué)的一個亮點。他們與南京大學(xué)、蘇州大學(xué)、蘇州教育學(xué)院等高校建立合作關(guān)系，制定數(shù)學(xué)特色發(fā)展計劃。自編數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)特色已開始顯露出來。

如今，桃源鎮(zhèn)初中生、小學(xué)生參加各級數(shù)學(xué)競賽獲獎已近20（）0人次，僅全國一等獎就有239人次。桃源鎮(zhèn)已涌現(xiàn)出江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師2名、中國數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練1名、一級教練9名。

吳江市實驗小學(xué)，早在上世紀(jì)90年代初就邁開了創(chuàng)建科技特色學(xué)校的腳步?！鞍宋濉逼陂g，他們參與了國家“STS”（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育總課題研究，走上了打造科技教育特色之路?！熬盼濉逼陂g，市實驗小學(xué)設(shè)計了《小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究》的省級課題，把科技特色推上一個新臺階。校園內(nèi)每一處地方、每一面墻都訴說著科學(xué)的童話，學(xué)科教學(xué)成為科技教育的主陣地。一年一度的大型主題科技節(jié)更是高潮迭起，累累碩果令人贊嘆。進(jìn)人新世紀(jì)，市實驗小學(xué)以承擔(dān)省教育科學(xué)“卜五”立項課題《促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略研究》為載體，繼續(xù)打造科技教育特色，開辟了科技操作室、綠色教育行動、研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)素養(yǎng)等六個新的研究領(lǐng)域。學(xué)生在科技教育天地里盡情放飛理想。近三年來，該校學(xué)生獲全國級科技競賽獎107人次。學(xué)校已被譽(yù)為“全國科普示范?！薄?/p>

梅堰鎮(zhèn)，人稱“科技之花”。梅堰實驗小學(xué)和梅堰中學(xué)利用本鎮(zhèn)科技資源，發(fā)展了本校的科技教育特色。梅小科技教育涉足多個領(lǐng)域，其中與蘇州市蔬菜研究所合作的無土栽培植物技術(shù)，顯示出現(xiàn)代高科技農(nóng)業(yè)的魅力。梅堰中學(xué)引進(jìn)中德合作的“項目學(xué)習(xí)”，目前開設(shè)了音樂門鈴、工藝印染、陶藝制作、辦公自動化等多個學(xué)習(xí)項目，學(xué)生參與率已達(dá)100%。項目學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了師生角色和教學(xué)組織形式的改變，還提高了綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的實施水平。

藝術(shù)教育：

薄弱地帶凸現(xiàn)強(qiáng)勢特征

在吳江城市化進(jìn)程中，人們越來越關(guān)住生活質(zhì)量，其中包括對藝術(shù)的需求。提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，成為吳江社會公眾的一種呼喚。

多年來，吳江市教育局把藝術(shù)教有作為素質(zhì)教育的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的提高，最終使學(xué)生成為具有高尚的道德情操、完善的人格品質(zhì)、健康的身心素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展的現(xiàn)代人。實踐中，昊江市教育局用四大策略打造藝術(shù)教育特色板塊。

策略一：重科研。

吳江人意識到，農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育薄弱的原因之一，在于人們對藝術(shù)教育的性質(zhì)、內(nèi)容、功能、形式和規(guī)律缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。1995年，吳江市教育局與江蘇教育報刊社合作設(shè)計了《蘇南農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)代化模式研究》，此課題被列為全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題暨江蘇省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題。

五年后，吳江市藝術(shù)教育課題研究進(jìn)一步深化，市教育局設(shè)計的《以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的蘇南農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革的實踐研究》，又被列為全國教育科學(xué)‘，十五”規(guī)劃課題。新的課題研究讓吳江人進(jìn)人了更深更廣的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實驗的領(lǐng)域。

用課題研究孵化藝術(shù)教育特色板塊的嘗試富有成效，不但解決了一系列相關(guān)的理論問題，更重要的是使實踐層面顯露一片燦爛。

策略二：滾雪球。

因課題研究需要，吳江市組建了藝術(shù)教育實驗區(qū)，最早加盟實驗區(qū)的是菀坪、八坼、平望三所中心小學(xué)，接著是鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)、銅羅鎮(zhèn)中心小學(xué)、松陵一中等校。如今，進(jìn)人這一實驗區(qū)的學(xué)校擴(kuò)大到12所，“雪球”越滾越大。加盟學(xué)校形成的藝術(shù)教育特色同中有異，有的偏重小組演奏，有的打造千人合奏，有的引進(jìn)“三民”（民歌、民樂、民間舞蹈），有的弘揚(yáng)瀕臨失傳的本地吳歌，有的訓(xùn)練寫實的素描，有的傳播寫意的國畫……

銅羅鎮(zhèn)中心小學(xué)從鄰近的浙江嘉興農(nóng)村引進(jìn)了兒童農(nóng)民畫，農(nóng)民畫與兒童畫具有本質(zhì)上的聯(lián)系，共同的特征是筆法稚拙、色彩濃厚、構(gòu)圖熱鬧，散發(fā)著生活氣息?！白屴r(nóng)民的孩子畫農(nóng)民畫”成為銅小樸素的理念，成為銅小美術(shù)特色教學(xué)的主旋律。十年磨礪嘗甘果，銅羅鎮(zhèn)中心小學(xué)已有1022人次榮獲國際國內(nèi)各級各類少兒美術(shù)大賽的金、銀、銅、優(yōu)秀獎，其中金獎就有110人次。

策略三：保地位。

第一招是“走教”。吳江市教育局規(guī)定，各中小學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，把藝術(shù)課排人課表。學(xué)校必須安排專職教師上藝術(shù)課。那村小怎么辦？且昊江是水網(wǎng)地區(qū)，村小數(shù)量不少。1997年，菀坪鎮(zhèn)中心小學(xué)率先推行“走教”。這就是以鎮(zhèn)為單位，每位藝術(shù)教師都是不固定在某一所村小任教，而是任教三四所村小的藝術(shù)課，進(jìn)行巡回教學(xué)?！白呓獭钡膶嵭栽趶?qiáng)化管理中得以體現(xiàn)。鎮(zhèn)中心小學(xué)成立藝術(shù)中心教研組，由分管副校長、副教導(dǎo)主任和中心教研組長組建一個管理網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)對全鎮(zhèn)藝術(shù)教師的管理與考核，目標(biāo)直指‘讓每一位農(nóng)家孩子接受藝術(shù)熏陶”。不久，市教育局向全市推廣菀坪的“走教”做法，加大“走教”的管理力度。

第二招是“曝光”。市教育局對各中小學(xué)藝術(shù)課程計劃執(zhí)行情況“動真格的”，運(yùn)作方式是組織藝術(shù)課程計劃執(zhí)行專項檢查，由市教育督導(dǎo)室牽頭，事先不打招呼，以突擊性抽查為準(zhǔn)，違規(guī)學(xué)校在年度綜合考核中扣分，在媒體上公開曝光。

第三招是用“指揮棒”。1999年起，吳江市把藝術(shù)列為中考考查科目，由市教研室組織會考，分值為50分，計人報考重點高中考生總分。這一“指揮棒”，牽引著全市各初中把藝術(shù)課開齊、上足、教好。目前，吳江市所有中小學(xué)藝術(shù)課開設(shè)率和藝術(shù)綜合實踐活動開展率都達(dá)到100%。

策略四：強(qiáng)師資。

一個強(qiáng)勢的、持久的、寬廣的藝術(shù)教育特色，需要一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊伍的支撐。為此，吳江市在打造藝術(shù)教育特色板塊過程中，不斷強(qiáng)化藝術(shù)教師隊伍建設(shè)。

——練基本功。教師潛心苦練的動力來自市教育局頒發(fā)的《教師基本功規(guī)范》和配套的藝術(shù)學(xué)科教師業(yè)務(wù)考核?？己朔绞桨ā巴颇ナ健?、“交叉式”和一拉網(wǎng)式”等，考核結(jié)果與教師的職稱評定、獎金分配等掛鉤。

——做研究者?！敖處熂囱芯空摺笔菂墙囆g(shù)教育界一個響亮的口號，大興行動研究之風(fēng)。藝術(shù)教研活動是常設(shè)的反思性研究的平臺，在研究中改進(jìn)教學(xué)行動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。案例研究作為行動研究的一種新方式，在吳江風(fēng)起云涌。

藝術(shù)教育特色形成的過程是孩子藝術(shù)素質(zhì)提高的過程。近五年來，吳江市中小學(xué)生在全國各類藝術(shù)比賽中獲一等獎的就有364人次，245幅學(xué)生美術(shù)作品在國家級刊物上發(fā)表，數(shù)十幅學(xué)生藝術(shù)作品在日本、澳大利亞、阿根廷等國展出。

在創(chuàng)建特色學(xué)校過程中，吳江形成的特色板塊還有德育、教育信息化、雙語教育、心理健康教育、師陶學(xué)陶、新教育實驗，等等。一個個特色板塊聯(lián)動、碰撞、激蕩，讓中小學(xué)辦學(xué)之路越走越寬廣。

近兩年來.昊江市教育局采取區(qū)域推進(jìn)的策略，加大創(chuàng)建特色學(xué)校的力度，出臺了一系列措施，如經(jīng)常邀請高層專家作學(xué)術(shù)報告，制定《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)的意見》，每學(xué)期舉辦一次中小學(xué)特色建設(shè)巡禮活動，表彰特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校工作考核中加大辦學(xué)特色的權(quán)重，等等。在教育行政部門的推動下，昊江市創(chuàng)建特色學(xué)校之火漸成燎原之勢。

創(chuàng)建特色學(xué)校是一個長期的實踐過程。目前，吳江市絕大部分學(xué)校_的創(chuàng)建工作還處于優(yōu)勢項目階段，但各校都競相走在“優(yōu)勢項目——特色學(xué)?！茖W(xué)?！钡陌l(fā)展之路上，朝著“創(chuàng)建特色學(xué)校要形成獨特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益”的目標(biāo)進(jìn)軍！

編后：“創(chuàng)建特色學(xué)校“子欄目到本期就暫告一段落了。本欄目自開辦以來，受到了廣大讀者的歡迎和支持。雖然因版面所限，各種觀點及各地經(jīng)驗不能一一刊登，但該欄至少提出了一個值得思考的問題：如何為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的、具有鮮明辦學(xué)特色的教育？我們相信，會有更多的教育工作者更加深入地思考這個問題。