影響氣候的主要因素（第三課時）

劉新紅

教材說明

《影響氣候的主要因素》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書《地理》（湖南版）七年級上冊。

設(shè)計理念

1.擺脫通常的教學(xué)模式，不再是單純的地理課，而是在教學(xué)中穿插了物理、化學(xué)課中才有的實驗，綜合了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，充分體現(xiàn)新課程的學(xué)科整合和關(guān)聯(lián)。

2.從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。

3.課堂設(shè)計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，增強學(xué)生的問題意識和探究意識。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解海陸分布和地形地勢變化對氣候的影響（重點和難點）。

2.在教師的演示實驗中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。

3.通過測定不同地點的氣溫，培養(yǎng)動手能力和求實精神。

4.關(guān)注人類活動對氣候的影響，樹立“關(guān)心大氣環(huán)境，從我做起”的觀念。

教學(xué)流程

一、課前準備。

四人一組，自主選擇，完成如下活動之一：

1.測定市區(qū)和學(xué)校（郊區(qū)）的氣溫。

2.測定云頂巖山腳和山頂?shù)臍鉁亍?/p>

3.測定環(huán)導(dǎo)路（海邊）和金尚小區(qū)（離海較遠）的氣溫（中午和晚上）。

【課前讓學(xué)生測定不同地方的溫度，目的是讓學(xué)生對影響氣候的因素有個感性的認識，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和求實精神。比如，有些同學(xué)說，山頂?shù)臍鉁乇壬侥_的高，這結(jié)論顯然是錯誤的，足以說明沒有進行實地測量?！?/p>

二、導(dǎo)入新課。

師：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了幾個影響氣候的因素？

生：太陽輻射、地球運動、地球形狀。

師：今天我們學(xué)習(xí)另外三個影響氣候的因素;海陸分布、地形地勢和人類活動。

三、實驗演示，標(biāo)新立異。

實驗演示，

（1）器材;兩個燒杯、細沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計、酒精燈（代表太陽）。

（2）步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積四分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安t兩枝溫度計，用酒精燈加熱，觀察哪枝溫度計的溫度升得快，接著熄滅酒精燈，觀察哪枝溫度計降得快？

【通過實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?！?/p>

生;加熱時，沙中的溫度升得快;水中的溫度升得慢：熄滅時，沙中的溫度降得快，水中的溫度降得慢（因冷卻的時間較短，差別不是很明顯）。

師：請描迷“夏夭中午和晚上站在沙灘和水中的感覺”。

【通過學(xué)生親身的體驗去感知溫度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究意識?！?/p>

四、順?biāo)浦?，得出結(jié)論。

在實驗觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：

1.緯度相同的地方，哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？

2.海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)得早還是遲？

教師稍加引導(dǎo)。

生：夏季陸地比海洋氣溫高;冬季陸地比海洋氣溫低;海洋的最高氣溫和最低氣溫的月份比陸地出現(xiàn)得遲。

進一步深入。

師：為什么會出現(xiàn)上述情況？

因牽涉到“熱容量”這一物理知識，學(xué)生較難理解，可讓有興趣的學(xué)生進行課后探究，點到即可。同時告訴學(xué)生學(xué)科間知識是相互聯(lián)系的。

小組交流環(huán)導(dǎo)路（海邊）和金尚小區(qū)（離海較遠）的氣溫情況。

中午，金尚小區(qū)的溫度稍微高一點;晚上，金尚小區(qū)的溫度稍微低一點。與此結(jié)論相符的，要及時給予肯定，讓學(xué)生體驗成功的喜悅;與上述結(jié)論相反，要及時查找原因。

（板書：四、海陸分布與氣候

1.夏季陸地比海洋氣溫高：冬季陸地比海洋氣溫低。

2.海洋氣溫最高和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲。）

五、觀察對比，找出共性。

演示實驗2

（1）器材：電吹風(fēng)（吹冷風(fēng)表示有冷氣流經(jīng)過;吹熱風(fēng)表示有暖氣流經(jīng)過）、擋板一個（代表山脈）、溫度計兩枝、蠟燭兩枝（代表太陽輻射）。

（2）步驟：

①請四位同學(xué)上來讀數(shù)。

②擋板放中間，溫度計放兩邊，先把電吹風(fēng)調(diào)到冷風(fēng)擋，然后請兩位觀察員讀出各自的讀數(shù);再把電吹風(fēng)調(diào)到熱風(fēng)擋，兩位觀察員報出自己的讀數(shù)。

③關(guān)掉電吹風(fēng)，點燃兩枝蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請觀察員報出自己的讀數(shù).

④學(xué)生觀察的結(jié)果：吹冷風(fēng)時電吹風(fēng)一側(cè)的溫度低于另一側(cè);吹熱風(fēng)時電吹風(fēng)一側(cè)的溫度高于另一側(cè);有蠟燭一側(cè)的溫度高于無蠟燭的一側(cè)。

【通過演示實驗可把抽象的問題具體化，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。】

師：山脈可以阻擋氣流的長驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫有所不同。山脈也會阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。

（投影）南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。

【播放投影片，學(xué)生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力?！?/p>

師：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會出現(xiàn)不同的景觀？

生：山脈對水汽的阻擋，東側(cè)降水較多，西側(cè)降水較少。

師：（補充）因為山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風(fēng)，從海洋上帶來濕潤的水汽，受山脈的阻擋，迎風(fēng)坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風(fēng)坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水.

六、小組交流，得出結(jié)論。

小組交流云頂巖山腳和山頂?shù)臍鉁厍闆r。

【各組測定的結(jié)果肯定有差異，在交流中教師了解學(xué)生的操作情況?！?/p>

代表發(fā)言：

1.山腳的氣溫比山頂?shù)臍鉁馗撸ㄕ及嗉壢藬?shù)的2/3）。

2.山腳的氣溫比山頂?shù)牡停ㄕ及嗉壢藬?shù)的1/3）。

經(jīng)了解，持第2個結(jié)論的同學(xué)沒有用溫度計進行實地測量，只是覺得爬到山頂已汗流浹背，所以山頂?shù)臏囟染透?。他們把人體因為運動產(chǎn)生的熱量與周圍空氣的溫度混為一談了。

請學(xué)生描述自己在爬山旅游中的感受。

生：前年暑假和叔叔去黃山旅游，在山腳下時穿的是短袖，爬到半山腰休息時，身上覺得涼嗖嗖的，只好添一件長袖的外套，晚上到山頂過夜，去租了一件棉衣和一床棉被，否則會被凍著的。

再請做過測量的學(xué)生說說他們測量的結(jié)果。

【培養(yǎng)學(xué)生的求實精神，告訴學(xué)生，科學(xué)知識是來不得半點虛假的。通過交流和描述得出結(jié)論：隨著地勢的增高，氣溫降低?！?/p>

師：（補充）一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6攝氏度。

請學(xué)生比賽計算第70頁思考題第1題，看誰算得又快又準？

〔板書：五、地形地勢與氣候

1.山地的陽坡氣溫高于陰坡。

2.山地迎風(fēng)坡的降水多于背風(fēng)坡。

3.隨著地勢的增高，氣溫降低。）

學(xué)生小組交流蓮坂（市區(qū)）和學(xué)校（郊區(qū)）的氣溫情況。

【聯(lián)系身邊的實際，讓學(xué)生有話可說，可提高學(xué)生的參與意識。】

小組代表發(fā)言：蓮坂的溫度高于學(xué)校的溫度。

師：為什么會出現(xiàn)這種情況？

學(xué)生的回答有：

蓮坂：人多，呼出的co，多;水泥地吸熱快;植被少;汽車多，排出的尾氣多（CO₂、SO₂等）;高樓多，風(fēng)速小，影響散熱：冰箱多，會排出大量氯氟化合物。

學(xué)校：人口少;泥土吸熱比水泥地稍微慢點：車少;高樓少，風(fēng)速大，散熱快;植被較多;有的地方還修建了不少水庫。

（板書：六、人類活動與氣候

1.改變地面狀況，可影響局部的氣候。

2甲市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫。）

課堂練習(xí)：小組搶答（答對者加分）。

【通過搶答加分的形式，提高學(xué)生的參與積極性，從而達到鞏固新知的目的?！?/p>

七、課后活動（自選）。

1.隨著地勢的增高，氣溫為什么會逐漸降低？

2.什么叫臭氧空洞？它是怎樣形成的？

3.假如全球氣溫升2-5攝氏度，世界將會變得怎樣？

【這些題目是對課本內(nèi)容的拓展延伸，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學(xué)生的個體差異。】

課后反思

據(jù)以往的學(xué)生反映，“氣候”這章的知識是最難理解的。而這屆的學(xué)生卻不這樣認為，之所以能達到這個效果，我認為主要是做到了以下幾點：

1.充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢。廈門是個靠海的城市，周邊又有大面積的農(nóng)村，我們的學(xué)校又在山腳下。為了讓學(xué)生有個感性的認識，課前布置測定溫度的任務(wù)。

2.變換傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一般而言，實驗課只出現(xiàn)在物理、化學(xué)、生物這三科，地理通常是野外實習(xí)或模型演示，而實驗是較少使用的。正因為少，學(xué)生的注意力很集中。另外，通過實驗把抽象的問題具體化，有助于學(xué)生對知識的理解。學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好。

3.從學(xué)生的親身經(jīng)歷或身邊的實際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系。