關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考

按語與導(dǎo)讀

親愛的讀者朋友，經(jīng)過近半年來廣大新課程實(shí)驗(yàn)教師與我們的共同努力，2003年“新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與課例研究專輯”（初中部分）終于和大家見面了。本專輯共分三個(gè)部分：

第一部分是北京教育科學(xué)研究院原副院長文喆教授撰寫的《關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考》。文章強(qiáng)調(diào)了：當(dāng)前，我們應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的、全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問題為核心的。它在課堂教學(xué)中具有許多變數(shù)和不確定性，需要教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路，采取應(yīng)變策略應(yīng)對新發(fā)生的各種問題，真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

第二部分為“課例研究”，由一段引言和四個(gè)課例組成，涉及初中數(shù)學(xué)、化學(xué)和科學(xué)等學(xué)科。細(xì)讀這些課例，能讓我們初步感知：怎樣進(jìn)行課例研究？怎樣基于真實(shí)情境進(jìn)行“問題—解決”教學(xué)？教師該為學(xué)生的探究提供怎樣的支持？教師如何引發(fā)和應(yīng)對學(xué)生提出的問題？進(jìn)而思考：什么樣的探究是基于學(xué)科本質(zhì)的、真正意義上的探究？怎樣區(qū)別實(shí)質(zhì)探究和形式探究？等等。

第三部分為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，由16篇文章組成，涉及初中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、歷史與社會(huì)、歷史、地理、思想政治、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科。這些教學(xué)設(shè)計(jì)是本刊在近幾個(gè)月里從所征集的近千篇新課程優(yōu)秀案例中遴選出來的，它從一定層面上反映了不少實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過近兩年的探究與實(shí)踐，已形成了一些能體現(xiàn)新課程理念的較為理性、較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。從我們與作者的交流中了解到：這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是他們在課前了解學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行較為充分的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)想，然后經(jīng)過課堂實(shí)踐和課后總結(jié)反思，對課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善的。因此，現(xiàn)在展現(xiàn)在讀者面前的，是含有課堂實(shí)錄的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這些教學(xué)設(shè)計(jì)并不是完美無缺的，它對作者來說是一個(gè)成功的設(shè)計(jì)，而對另一位教師來說，實(shí)施起來不見得能成功，甚至可能會(huì)失敗。因?yàn)榻虒W(xué)的對象不同、環(huán)境不同，執(zhí)教教師的專業(yè)水平不同、素養(yǎng)不同。因此，他們的成功之處，只能供你參考或借鑒;他們的缺憾或敗筆之處，正是你需要思考和改進(jìn)的地方——這就是我們推出這些教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么

課堂教學(xué)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來，只要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù)，是天經(jīng)地義的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是為了讓我們對學(xué)校教育的現(xiàn)狀，對課程教學(xué)的現(xiàn)狀，有一個(gè)清醒的估計(jì)，從而在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠更多地調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需要與實(shí)際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)與教學(xué)效果。這樣才會(huì)使教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)一步明確什么是學(xué)習(xí)。按照通常的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)人通過經(jīng)歷或練習(xí)而得到的比較持久的身心變化，就是說，學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。所以，一切學(xué)習(xí)，都是情境性的。新課程方案要求教師關(guān)注過程和方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，正是從學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)的。但是，所謂的環(huán)境，除了物理意義的存在以外，還有心理意義的存在，同樣的實(shí)物展示，同樣的教室布置，對一位樂在其中、深受同學(xué)、老師喜愛的學(xué)生與另一位同班級(jí)格格不入或因受到批評而深感苦惱的學(xué)生，會(huì)具有完全不同的意義，完全不同的心理感受。從這個(gè)角度說，也可以講“境由心造”，對不同的學(xué)習(xí)主體，教師所提供、創(chuàng)造的盡管是同一或相似的物質(zhì)環(huán)境，但結(jié)果是學(xué)生們面對的是不同的心理環(huán)境。

要想實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該關(guān)注這兩類環(huán)境，應(yīng)該努力營造適合每位學(xué)習(xí)者的環(huán)境，這時(shí)的課堂教學(xué)，就會(huì)從統(tǒng)一走向分散，從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主，這是一種新型的課堂教學(xué)。當(dāng)然，這種新型的以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，也并不完全是新東西，它也曾不時(shí)出現(xiàn)在民主氛圍較濃的傳統(tǒng)課堂里：有時(shí)教師正按預(yù)先設(shè)計(jì)解題，然而有兩位聰明的學(xué)生不接受，提出了一種出乎意料的解法，其他同學(xué)一下子炸窩了，有人贊成，有人反對，教師也蒙了，只好讓提出者來說，自己嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向?qū)W生提問題，于是全班（包括教師）才松了一口氣，重又進(jìn)入“正?！睂W(xué)習(xí)程序。然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進(jìn)入了積極思考狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。所以，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要把教師從“權(quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來，拉到學(xué)生身邊來。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上面，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把正確傳遞或展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。

設(shè)計(jì)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂，關(guān)鍵是要從以教材為中心轉(zhuǎn)到以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，對學(xué)生的發(fā)展機(jī)制有全面的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長、年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài);而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)。

當(dāng)然，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)安排更多地被因人施教所代替，在學(xué)生之間、師生之間的交流討論與互動(dòng)共生成為課堂的常態(tài)時(shí)，一定意義的統(tǒng)一安排還會(huì)有存在的必要。這不但是因?yàn)閲?、社?huì)為了實(shí)現(xiàn)文明傳承總要為學(xué)校教育規(guī)定任務(wù)，而且因?yàn)樵谙嗤瑮l件下成長的人也必然會(huì)有相似的特點(diǎn)。因此在強(qiáng)調(diào)教學(xué)從統(tǒng)一走向多樣時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)有過程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該經(jīng)過培養(yǎng)。從小學(xué)到中學(xué)，教師應(yīng)該逐漸減少教學(xué)中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)和為他們提供更多的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)、幫助，從而在統(tǒng)一計(jì)劃與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有差異的主動(dòng)發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式、方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察，等等，是應(yīng)該的，也十分有利于學(xué)生發(fā)展。然而，還要注意區(qū)別對待，注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)、接受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備兩三種針對不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級(jí)，越不應(yīng)追求過度統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在存在統(tǒng)一考試的條件下，學(xué)生的這種多樣發(fā)展是受到相當(dāng)程度的限制的，教師不必再去增添對他們的限制，而應(yīng)該更多地關(guān)注差異性發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問題出發(fā)

教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。著名的物理學(xué)大師狄拉克有一次去作學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導(dǎo)到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，請回答他的問題?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質(zhì)。真正的問題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾。那位提問者并沒有講出自己對“公式2%5的理解及其與“公式5 7f的矛盾所在，狄拉克當(dāng)然就無法為他作出解釋說明。所以，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

在分析學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾并設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，人們十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自主查找資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，等等。這當(dāng)然是很好的，也是必要的，確實(shí)是提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、自主性的重要方法。但這種自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法，特別是對于中小學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到的學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的內(nèi)在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新任務(wù)、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)與態(tài)度上的跨越。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實(shí)際，特別是切合同一班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在日常教學(xué)中，會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮缓鬂M懷激情地啟發(fā)學(xué)生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當(dāng)學(xué)生們滿懷興奮地說“愿意”時(shí)，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發(fā)起學(xué)生的興趣了。然而，事實(shí)是上課之前，這個(gè)班內(nèi)有1/3或更多的學(xué)生其實(shí)早已掌握了新課內(nèi)容，而絕大部分學(xué)生都知道（因?yàn)樯瞎?jié)課布置過預(yù)習(xí)了）新課要講什么，所有的“發(fā)現(xiàn)”與“興奮”，不過是做做樣子罷了。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學(xué)教育，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。其根本原因在于設(shè)計(jì)者在考慮問題時(shí)，關(guān)心的并不是學(xué)生實(shí)際知道什么，也不是所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生固有認(rèn)識(shí)的實(shí)際差距，他們只是從新知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)，這里的問題，類似狄拉克拒絕回答的那類問題，是從概念出發(fā)的問題。

在了解學(xué)生實(shí)際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨日了解的學(xué)生的問題代替對今日新學(xué)生的了解，生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。應(yīng)該說明的是，中小學(xué)生許多學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決，年級(jí)越高，學(xué)生越發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)中的問題就會(huì)越深入，數(shù)量則會(huì)減少。因此，教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題，了解學(xué)生、調(diào)查問題將會(huì)成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。

從以備教材為主到以備學(xué)生為主，這一轉(zhuǎn)變會(huì)有個(gè)過程，會(huì)面臨許多新問題。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣

加德納的多元智能理論，為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，提供了一個(gè)可資參考的理論框架.不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關(guān)心學(xué)生的不同特點(diǎn)，要用多種方法來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果……都已成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的共識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”和“看中學(xué)”——學(xué)生聽教師講解，學(xué)生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國進(jìn)步主義教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)（例如對某些事實(shí)或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“做中學(xué)”也并不完全是新東西，人類的技能學(xué)習(xí)一直是做中學(xué)的，體育老師教學(xué)生游泳、打球，也主要是讓學(xué)生通過觀察、模仿，在做（練習(xí)）中學(xué)的，把“做中學(xué)”拓展到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，拓展到智能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”（討論中學(xué)習(xí)，又說又聽又想），等等。特別是在每位學(xué)生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，每位學(xué)生都可以及時(shí)上網(wǎng)或到圖書室或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該是每位正在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教師要格外關(guān)注的事。從這個(gè)角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習(xí)慣的教師、學(xué)生而言，其實(shí)并沒有什么“新課”，教師的教學(xué)，應(yīng)該建立在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從解決他們的閱讀學(xué)習(xí)中的障礙開始教學(xué)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，特別是在統(tǒng)一活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇余地。因?yàn)?，在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，有的學(xué)生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學(xué)生情愿自已多想一會(huì)兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點(diǎn)以求得直覺的幫助，所以，要努力給學(xué)生自由，要讓他們有機(jī)會(huì)選擇方法。當(dāng)然，在大班額班級(jí)授課制的條件下，每個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的空間是有限的，加上學(xué)習(xí)進(jìn)度與考試評價(jià)制度的制約，教師似乎難以給學(xué)生太多的選擇機(jī)會(huì)。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，還是應(yīng)該關(guān)注這一問題，因?yàn)檫@是求得教學(xué)實(shí)效并節(jié)約學(xué)生精力、激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。

其實(shí)，多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分適宜的學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種辦法。這次“非典”期間，許多學(xué)生不會(huì)利用“空中課堂”與在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是因?yàn)槠綍r(shí)少有訓(xùn)練，如果培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，其實(shí)更會(huì)提高學(xué)校教育的效率，那么，能不能在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有針對性地為少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)特別的學(xué)習(xí)任務(wù)、特別的學(xué)習(xí)方式呢？我想應(yīng)該是可以嘗試的。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深入調(diào)查，我們也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟，是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，甚至完全放棄了寫詳細(xì)的教案（例如特級(jí)教師孫維剛就宜稱自己十多年來未寫過教案）。當(dāng)然，課前，他們在依據(jù)自己對學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行了具體的、充分的設(shè)計(jì)與構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的問題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，我們應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí)，我們這里所說的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一種教學(xué)構(gòu)想，是以問題為核心的。教師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。如果教師在課堂上只關(guān)心實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動(dòng)的余地（機(jī)動(dòng)時(shí)間多了會(huì)無法安排），于是教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過于緊張，很難針對現(xiàn)場的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整。因此，我主張，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏。教師不是工程師〔他要按圖紙施工），也不是電視導(dǎo)演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學(xué)生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍(lán)圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。

說教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是構(gòu)想，并非越細(xì)越好，并不是不允許教師有些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與考慮，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的預(yù)案，把以學(xué)生問題為中心的設(shè)想想得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問題估計(jì)得充分一點(diǎn)，尤其是涉及多種教育資源的整合時(shí)，多一點(diǎn)事先的準(zhǔn)備，應(yīng)該說都是必要的。但是，預(yù)案就是預(yù)案，就有可能改變。這些設(shè)計(jì)或準(zhǔn)備，應(yīng)該只是準(zhǔn)備，是備用的東西，而不是一定要實(shí)現(xiàn)的東西。一些教師?？鄲烙谑欠裢瓿闪私贪富?qū)崿F(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，這其實(shí)是沒有必要的。作為事先的計(jì)劃或構(gòu)想，一成不變地按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)是少有的，大多要做一點(diǎn)調(diào)整，更何況在今天大家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的條件下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排，在主體的影響下做些調(diào)整、變動(dòng)，不是題中應(yīng)有之義嗎？

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，就決定了課程、教材，教師以及教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)功能、服務(wù)地位?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，設(shè)計(jì)教學(xué)就是為了學(xué)生的發(fā)展，改變教學(xué)設(shè)計(jì)也是為了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的發(fā)展需要面前，設(shè)計(jì)不再神圣，教學(xué)計(jì)劃也不再神圣，它們都可以因?qū)W生的發(fā)展實(shí)際需要而改變。從這個(gè)角度說，一位新教師，不但應(yīng)該在學(xué)習(xí)、了解學(xué)生上下功夫，而且應(yīng)該在提高自己現(xiàn)場應(yīng)變能力上下功夫。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對策，是很重要的事，這種預(yù)警式的構(gòu)想越多，越貼近實(shí)際，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)越主動(dòng)，在變化面前就會(huì)越應(yīng)付裕如。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣，應(yīng)該保留選擇，應(yīng)該相對宏觀并貼近學(xué)生實(shí)際;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該允許改變，允許不完成，允許適時(shí)調(diào)整，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是構(gòu)想而不是藍(lán)圖，大體就是這樣的意思。在我看來，相對不夠細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)，是比較容易執(zhí)行而又對多數(shù)學(xué)生有幫助的教學(xué)設(shè)計(jì)。