探究學習中如何“控制”課堂

陽澤

事件1：王老師是某小學的數(shù)學骨干教師，幾乎每學期他所教班級學生的成績在本校都名列前茅。自實行新課程以來，王老師也開始放手讓學生進行探究學習。但一年后，王老師發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學成績竟然下降了。王老師不知其中緣由，就懷疑是探究學習惹的禍。

事件2：在一節(jié)語文課上，李老師讓同學們進行小組討論。過了一會兒，他發(fā)現(xiàn)學生的討論有點離題太遠，于是就要求他們一定要圍繞給定的問題討論。沒過多久，李老師覺察到，學生其實對所討論的問題根本就沒有興趣，但他還是一再要求學生回到給定的問題上。一節(jié)課下來，李老師和學生都覺得，探究學習真景！

事件3：以前上課時，陳老師都是非常自信地走上講臺，得意地看著學生專心聽講。但現(xiàn)在，他心里投了底，對昨天的課上學生公然反駁他的觀點仍感窩火，在今天走進教室的那一刻，他突然沒有了方向感。

這些老師在組織學生進行探究學習時，宄竟是哪兒出了問題呢？

仔細分析一下，就可以知道，事件l中，王老師理解的探究學習就是讓學生自由探究，教師不要干涉，不要控制，但最終學生的學習卻走到了教學預期的反面;事件2中，李老師因為害怕學生的思維走得太遠，于是處處干預和提防，反而束縛和抑制了探究學習的靈活性和趣味性;在事件3中，由于對探宄學習中如何進行教學控制沒有底，陳老師對教學明顯缺乏自信。由此可見，這三個事件都與探究學習中的教學控制問題有關。處理不好教學控制，探究學習的效果就很難看到，師生因此很容易直接對探究學習產(chǎn)生誤解乃至偏見。為此，透視探究學習中的教學控制問題就顯得非常必要。

探究學習應讓教學控制走開？

長時間以來，人們習慣于將教學控制與封閉和操縱聯(lián)系在一起，認為教學控制是傳統(tǒng)講授式教學和接受學習的產(chǎn)物，而探究學習是自由和開放的，與接受學習相對立，因此，在探究學習中就不應該提倡教學控制。這種認識導致了教師在探究學習中不敢有所作為，使學習常常偏離預定的教學目標，教學質量反而下降，而這一點恰恰又是很多組織探宄學習的教師普遍擔心的問題。

就教學控制與探究學習的關系來說，實際的情況是，教學控制既是教師在教學時對整個教學進程形成某種把握的心理體驗，是有效教學的心理基礎;也是教師實際調節(jié)教學的手段和方法，是必需的教學行動。而探究學習就其本質而言，是一種潛能釋放性學習。它賦予學生以學習的主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動;同時，它將生活引入課堂，帶來了生活的新鮮和活潑，但也帶來了生活的不穩(wěn)定性;它既要讓學生產(chǎn)生不同的意見與思想，形成某種觀點種突”，又要維護團結，并培養(yǎng)合作精神。由于探究學習具有開放性和不確定性的風格，以及并存的對立因素（如必要的觀點沖突與合作、生活與課堂），因此，它本身很難持續(xù)地進行并必然地引出教育預期的結果。要促使這種學習活動持續(xù)進行此如，面對全體學生選擇恰當?shù)闹黝}，設置吸引人的情景，以激活和保持探究興趣），并避免流于散漫和輕率，以最終實現(xiàn)某種教學目標，教學控制的意義就顯得格外重大。

那么，是不是探究學習就應該強化教學控制呢？也不是。教學控制與探究學習應有適當?shù)木嚯x，并主要起調節(jié)與引導作用。學生的學習方式雖然發(fā)生了變化，但部分教師的教學控制方式卻投有變化。他們非常擔心學生學不到知識，擔心完不成教學任務，講究教學的條理和秩序，因此，處處干預，時時提防，把學生管得很死，結果扼殺了學生學習的積極性和主動性，使探究學習變得有名無實。

探究學習雖然非常需要教學控制，但教學控制的目的并不是操縱和約束探究學習，把它變?yōu)橐环N封閉的學習活動，而是對它進行調節(jié)與引導，保證探究學習正確的方向。比如，每個學生可能都有他自己的興趣王國，他們容易持續(xù)地逗留在那里，所以，教師有必要注意在探究場景里學生是否掉隊和迷路。但不能因為害怕出現(xiàn)這種情況而讓學生一定并一直緊跟自己，就像小孩可以被允許不時地離開自己的父母，但也被要求不時地回到他們的身邊一樣。在這里，教師就要在自己指引的探究方向和學生的探究心向之間形成和維持一種時即時離和若即若離的關系。通常，教學控制并不直接對學習產(chǎn)生作用，比如，我們并不直接去糾正學生錯誤的學習行為，而是通過對學生的引導，讓他們自己改正不合理的行為：我們也不直接要求學生提起學習興趣，而是通過創(chuàng)設有趣的學習情景，讓他們自然地產(chǎn)生學習興趣：我們并不直接地要求他們去實現(xiàn)某個目標，但暗中卻給他們措支架，給予提示和指導，讓學生品嘗到成功完成任務的喜悅。在這里，教學控制己改變傳統(tǒng)的約束和管教的核心內涵，以一種間接和委婉的方式起作用，既與探究學習保持恰當?shù)木嚯x，又起到了調節(jié)與引導的作用。

探究學習需要什么樣的教學控制？

組織探究學習的教學情景是非常復雜的。在這種動態(tài)多變的教學情景里，需要什么樣的教學控制呢？很明顯，傳統(tǒng)的以行為主義為理論依據(jù)的教學控制已失去了其現(xiàn)實意義，探究學習中的教學控制必須依據(jù)人本主義和建構主義的思想來設計，體現(xiàn)引導性和發(fā)展性原則。

1.探究學習中你的教學控制要關注什么？

究竟需要對哪些方面進行控制呢？這涉及到教學控制的內容，即探究心向的養(yǎng)成、探究能力的獲得和探究情感的發(fā)展。也就是說，教學控制要促使學生愿意探究，能夠探究，并在探究中獲得情盛的升華。學生穩(wěn)定、持久的探究心向必須建立在其興趣與心愿的基礎上，所以，了解學生的興趣與心愿是有效教學控制的第一步。但是，探究心向的養(yǎng)成不能停留在學生初始的個人興趣與心愿的水平上，因為這時他們的興趣與心愿并不穩(wěn)定，關注的內容也相對狹窄。所以，教學控制進一步的工作是立足于學生初始的興趣與心愿，引領他們走向更廣闊的活動世界，并使這些興趣與心愿發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向。探究能力是一個綜合的能力體系，它包括智力類型的，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集材料的能力、使用科學研究方法的能力等;也包括非智力類型的，如溝通的能力、合作的能力等。有效的教學控制必須先了解學生的能力水平與知識結構，它是探究能力培養(yǎng)的第一步。在這一步的基礎上，教師必須確立學生的最近發(fā)展區(qū)，如此才能對探究學習的活動與形式進行設計與安排。另外，作為探究學習的一個重要目標，探究情感的發(fā)展應是教學控制關注的重要內容，這些情感包括初始的好奇感、新鮮感.探究過程中的苦樂感、使命感以及結果的成就體驗等。這些情感既是探究學習的動力源，也可豐富和升華學生的情感世界。對這些情感既要小心呵護，也需要通過一定的措施使它們變得更強烈和穩(wěn)定，最終變成美好人格的一部分。

2.誰在實旄教學控制？

在課堂復雜的情景中，實施教學控制的并不只有教師，還包括學生和數(shù)學系統(tǒng)。他們各自的教學控制方式和功能是不同的。

教師主要是通過教學設計、探究活動的引導、結果的評價等來進行教學控制，一方面為探究學習創(chuàng)造良好的條件;另一方面也引領探究活動走向深入，并達到預定的教學期望。為了實現(xiàn)有效的教學控制并達成目標，教師必須熟悉各種探究學習的模式（如定向探究和自由探宄、歸納探究和演繹探究等），了解它們在不同課程（如文科課程與理科課程，基礎課程與綜合實踐活動課程等）中不同的目標、實施環(huán)節(jié)和實施條件，并且學會對不同探究學習模式進行組裝。另外，為了增強對探究學習的體驗并形成感性經(jīng)驗，教師應主動嘗試探究學習方式，這樣才能對探究學習和學生有真實的了解。除此之外，教師的人格魅力也是教學控制的重要力量，有人格魅力的教師對學生來說是不令而從，可以無形地對教學起到控制作用。

此外，探究學習強調學生的主體地位，重視學生學習的自我控制和自我監(jiān)管。學生要有效地進行自我控制，首先，必須明白自己的責任，要有一種對自己負責、對團體負責的責任心;其次，是要明確自己的任務，清楚自己要達到的目標，并有相應的路線圖。在這個過程中，學生養(yǎng)成有條理地做事情的習慣是非常重要的，而向他們提供探究學習的榜樣則是必要的。

除了人為的教學控制外，教學系統(tǒng)還具有自我調控的功能。對教學因素進行不同的組合將會出現(xiàn)不同的系統(tǒng)自控效果。比如，將男生和女生的座位交叉安排，學生的學習積極性、表現(xiàn)的欲望和自我控制的水平要遠遠高于同一性別的組合;將班級劃為不同的利益團體，并展開競爭，其學習效果將好于個體分散的學習。班級里良好的班風與學風都有類似的教學系統(tǒng)自調功能。作為教師的教學控制，還必須考慮怎樣促進學生自我控制能力的提高和怎樣充分利用教學系統(tǒng)的控制功能的問題。所以，教師的教學控制起著核心作用。

3.怎樣有效實施教學控制，阻達到你的教學目標？

從教學控制的方式來說，應該多種多樣，并體現(xiàn)出各自的適宜性。

即使是在探究學習的教學情景里。必要的規(guī)章制度也仍是需要的。但這里的規(guī)章制度應是經(jīng)過師生共同討論與協(xié)商并以契約的形式出現(xiàn)的，要體現(xiàn)最大多數(shù)學生的想法與意愿：規(guī)章制度的內容應是活潑的、有感染力的，比如，學生心言、班級寄語等;規(guī)章制度的作用并不在于當學生犯錯誤對作為依據(jù)懲罰他們，而是向學生解釋、讓學生明白自己錯誤的指南，使他們有更好的、卓越的行為表現(xiàn)的引導。這就是基于班級的契約控制。

除了契約控制外，探究學習情景非常重視通過情感互動來達到控制效果。教師應真誠地表達對學生的期望與信任，而且也應該努力地去感受學生對自己抱有的期望與信任，并相應調整自己的行為。期望與信任的表達應該基于深深的關愛之情，基于對學生的知心了解：而且需要以學生能夠理解、容易接受的方式去表達。當師生這種相互期望與信任的關系建立起來后，即使是一個眼神、一句話、一個細微的動作，也可以起到激勵人心的作用。

作為學生自我控制的一種方式，角色控制有著重要的作用。角色可以規(guī)范他們的探究行為。這里應該選擇學生感興趣的角色，它既可以是現(xiàn)實的課堂角色，如小組主持人、檢查員等，也可以是讓學生充滿憧憬的未來角色，如科學家、探險家等，同時應該讓學生明確這些角色的行為特點，一旦學生以這些角色自居的時候，他們就會像角色所期待的那樣去學習和生活。

就教師來說，他們在探究學習情景里的位置不同，其教學控制的方式也不一樣。當教師積極地參與到學生的探究活動中，像學生那樣熱情地學習時，他給學生做出的是榜樣，是一種身”控。當教師以指導者的身份對學生進行引導時，他終通過言語為學生排解困境、指點迷津、糾正方向，這時，教師就是引領學生心智與行為發(fā)展的導師，是一種言控。不過，有些時候，教師并不參與或引導學生，而是他們學習的觀察者。當學生意識到教師在觀察他們的行為時，他們會努力地表現(xiàn)得更好一些。作為觀察者的教師不要讓自己的行為變成監(jiān)督，它們之間的區(qū)別是，前者始終保持不干涉態(tài)度。這就是一種不言不行的無形之控。在探究學習情景里，教師的教學控制應該綜合使用各種方式，做到既能微觀調控，又能把握全局。