構(gòu)建生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)生命對(duì)話(huà)

曹永鳴

課堂，你曾像一個(gè)密不透氣的箱/禁錮了思想的自由飛翔;

課堂，你曾像一把鎖/鎖住了心靈的馳騁/鎖定了智慧的生長(zhǎng)：

課堂，你曾像一把標(biāo)準(zhǔn)剪刀/裁斷過(guò)無(wú)數(shù)學(xué)童充滿(mǎn)詩(shī)意的夢(mèng);

課堂，你曾像一座廟/因?yàn)橛刑嗟那逡?guī)戒律/一個(gè)無(wú)法令孩童們心馳神往的地方……

不，久違了的課堂/你應(yīng)是物欲的世界里一座永遠(yuǎn)不會(huì)沉沒(méi)的島/你應(yīng)是歲月的風(fēng)塵里一張永遠(yuǎn)不會(huì)褪色的像/你應(yīng)是連通世間每一個(gè)角落的網(wǎng)站/你應(yīng)是一扇自由呼吸的窗。

啊！課堂，我魂?duì)繅?mèng)縈的地方/??！課堂，我生命成長(zhǎng)的地方。

這是寫(xiě)在我教學(xué)札記中的一首小詩(shī)，是我傲了13年小學(xué)語(yǔ)文教師，回過(guò)頭來(lái)返觀(guān)我的課堂教學(xué)生活而作的，它記載著我13年來(lái)傾心課堂、耕耘課堂的心路歷程，飽含著一個(gè)普通小學(xué)語(yǔ)文教師執(zhí)著課堂、追求課堂教學(xué)理想境界的真實(shí)感受。

《田忌賽馬》是一篇傳統(tǒng)課文，這是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式。該文語(yǔ)言平實(shí)、說(shuō)理透徹、文字干凈，是不可多得的精品課文，也是在公開(kāi)課上大家耳熟能詳?shù)囊黄险n文。從1991年至今，我前后執(zhí)教多次，每一階段都因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生迥異的教學(xué)效果，它就像一個(gè)個(gè)腳印，見(jiàn)證著我在實(shí)踐中的探索，集中地反映了我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的征途中走過(guò)的每一段路。

一教《田忌賽馬》：解讀教材，帶著學(xué)生走向教案

第一次教 《田忌賽馬》是在1992年。這是我從哈爾濱市師范學(xué)校畢業(yè)，在花園小學(xué)開(kāi)始我教育生涯的第二年。四年的師范教育，對(duì)我而言，絕不僅僅是知識(shí)的增厚，最重要的是給了我從事小學(xué)教育不可缺少的人文素養(yǎng)。還記得那時(shí)，我們一群師范生整天唱呀、跳呀、讀呀、寫(xiě)呀，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣都學(xué)，學(xué)校文學(xué)社、記者團(tuán)、朗誦小組、合唱隊(duì)、微機(jī)班，只要有活動(dòng)的地方，處處有我的身影。畢業(yè)后，由于我嗓音甜美，有文藝特長(zhǎng)，到花園小學(xué)不久就被確定為教學(xué)骨干重點(diǎn)培養(yǎng)，非常幸運(yùn)地有了一次叉一次執(zhí)教公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。第一次執(zhí)教《田忌賽馬》是一次區(qū)級(jí)公開(kāi)教學(xué)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為五部分：

1.導(dǎo)入課文，介紹文中人物愛(ài)相關(guān)歷史背景。

2.教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，歸納課文主要內(nèi)容。

3. 學(xué)生自讀課文，給文章分段。

4.逐段講讀課文內(nèi)容，弄清兩次賽馬的過(guò)程。

5. 歸納文章的中心思想。

那時(shí)我非常重視教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，每次備課都要反復(fù)推敲臺(tái)詞，以做到爛熟于心。課堂上我時(shí)而提問(wèn)，時(shí)而講解;學(xué)生時(shí)而回答，時(shí)而傾聽(tīng)。講到生動(dòng)處我慷慨激昂，學(xué)生也群情振奮。課堂上我千方百計(jì)地誘導(dǎo)著學(xué)生鉆到我預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案中，來(lái)個(gè)情君入甕，最后師生不謀而臺(tái)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，我口干舌燥?？赡苁抢蠋焸儼盐业恼n堂教學(xué)當(dāng)作詩(shī)歌朗誦會(huì)或講演會(huì)來(lái)欣賞的緣故吧，每次公開(kāi)課后都能聽(tīng)到老師們?cè)u(píng)價(jià)我講得精彩。

現(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)課堂氣氛雖熱熱鬧鬧，但學(xué)生缺少自主，我也自主全無(wú)，充其量是教案的忠實(shí)執(zhí)行者罷了。學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)會(huì)的，被我講會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的，教師的一廂情愿，只突出了 “教”的地位，而忽視了“學(xué)”的作用，一味地牽著學(xué)生鼻子走，是一種虛假的表面繁榮。因?yàn)槲业慕虒W(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充其量是對(duì)教材的解讀，教材、教參是課堂的最高主宰，教案是上帝的化身，在這樣一種狀況下，我和學(xué)生都是對(duì)教材頂禮膜拜的臣民，自然只好心無(wú)旁騖地讀解教材了。

二教《田忌賽馬》：重組教材，帶著教案走向?qū)W生

如何變講為導(dǎo)？帶著這個(gè)問(wèn)題我翻開(kāi)了 群與教的心理學(xué)》（皮連生著）一書(shū)，理論學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是教與學(xué)相互作用、同步協(xié)調(diào)的過(guò)程。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，追求低耗、高效、整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)理論，讓我深刻認(rèn)識(shí)到課文無(wú)非是個(gè)例子，每課書(shū)都應(yīng)把它看作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、情感陶冶、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的載體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從整體著眼，精選訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通盤(pán)考慮影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，使語(yǔ)言文字訓(xùn)練由單一型向整體型、綜合型方向轉(zhuǎn)變，才能真正提高教學(xué)的效率。結(jié)合每課書(shū)的特點(diǎn)，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，我在每課的教學(xué)設(shè)計(jì)中至少落實(shí)五個(gè)一：嚼透一個(gè)詞;引發(fā)一次爭(zhēng)論;美讀一段話(huà);教會(huì)一點(diǎn)兒方法：寫(xiě)一段文章。理論的滋養(yǎng)，實(shí)踐的體會(huì)，把我?guī)了閱讀教學(xué)的新階段。

第二次教 《田忌賽馬》是在1998年。那時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用的提法正在全國(guó)范圍內(nèi)被倡導(dǎo)，我的課堂生活也在悄然發(fā)生著變化。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到教學(xué)既要憑借教材，又不能囿于教材。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要充分發(fā)揮教材的例子作用，要對(duì)教材做適當(dāng)?shù)闹亟M、拓展和延伸。課堂教學(xué)中，我不再對(duì)教材進(jìn)行類(lèi)似外科手術(shù)似的逐句逐段的梳理，變老師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，變老師設(shè)計(jì)教學(xué)流程為師生共同梳理疑問(wèn)，最后圍繞幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，我無(wú)法再牽著學(xué)生的鼻子走，課堂上我的注意力分配從教案重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生重心。教學(xué)步驟大致如下：

1.以學(xué)定教。

初讀階段——學(xué)生自由讀書(shū)，師生對(duì)話(huà)交流，確定教學(xué)目標(biāo)。

精讀階段——教師組織討論，共同梳理疑問(wèn)，點(diǎn)撥、自悟疑難。

鞏固階段——運(yùn)用遷移規(guī)律，注重個(gè)體感悟，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。

我讓學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，師生梳理疑問(wèn)，共同確定教學(xué)目標(biāo);以疑問(wèn)產(chǎn)生為開(kāi)端，以疑問(wèn)的解決為過(guò)程，以新疑問(wèn)的產(chǎn)生遷移至課外，收到了電好的教學(xué)效果。

2.以讀導(dǎo)讀。

如果說(shuō)以學(xué)定教確保了學(xué)生主體地位，那么以讀為導(dǎo)則確保了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生質(zhì)疑闖難產(chǎn)生的問(wèn)題為經(jīng)，以讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)為緯，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)、讀通、讀熟、讀會(huì)、會(huì)讀的全過(guò)程，讀出了語(yǔ)感，領(lǐng)悟了語(yǔ)言規(guī)律。

3.練中悟法。

一篇課文中訓(xùn)練點(diǎn)很多，不可能面面俱到，只有依據(jù)學(xué)情慎選、精選，方可達(dá)到教是為了不教的理想境界。學(xué)習(xí)的方法不在全盤(pán)授予，而應(yīng)力求滲透，重在感悟。如在教學(xué)胸有成竹一詞時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生從正面入手去逐字分析，而是利用教材的空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想像當(dāng)時(shí)齊威王會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？在語(yǔ)言與思維的同步訓(xùn)練中相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生領(lǐng)悟到發(fā)散想像也是一種理解詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)在看來(lái)，那時(shí)學(xué)生的主體地位已經(jīng)被喚醒，這非常明顯地表現(xiàn)在課堂上教師的講問(wèn)少了，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了：教師的權(quán)力少些了，學(xué)生的自主增多了。

三教《田忌賽馬》：活化教材，讓教案跟著學(xué)生走

第三次教 佃忌賽馬》是在2001年。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，哈爾濱市掀起了學(xué)習(xí)新課標(biāo)的浪潮。用老教材實(shí)踐新課標(biāo)，把老教材上出新意來(lái)，讓老教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程理念的指導(dǎo)下也能熠熠生輝，成為我這次教學(xué) 《田忌賽馬》的基本指導(dǎo)思想。新課程倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高”既不是對(duì)教材的線(xiàn)性梳理，也不是每堂課零打碎敲的訓(xùn)練內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的整體推進(jìn)。為此，我精心創(chuàng)設(shè)了四大板塊的語(yǔ)文綜臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方式將書(shū)本的諾言符號(hào)世界與學(xué)生多姿多彩的生活世界打通，將語(yǔ)文的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)巧妙整合，使學(xué)習(xí)不再是一種枯燥無(wú)味必須要完成的任務(wù)，面是一種樂(lè)在其中的有趣活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的方式，有效地改變了師生的課堂生活。

一、導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本視界。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)基本理念，明確提出：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。要想使課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂(lè)園，而不是人為強(qiáng)制的場(chǎng)所，就必須關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望入手。

在導(dǎo)讀板塊新課引入時(shí)，我準(zhǔn)備了六張紙牌，分成兩副，一剮是紅牌10、8、5，另一副是黑牌9、6、3。在講清比賽規(guī)則后，我邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前邊和我玩牌。第一位學(xué)生在想贏心理的驅(qū)使下選了紅牌，他先出，結(jié)果輸了;第二位學(xué)生換了黑牌和我比，結(jié)果也輸了。面對(duì)躍躍欲試的學(xué)生，我用挑戰(zhàn)的口吻說(shuō);比兩次了，都是你們輸。不服氣的同學(xué)，你們能不能想辦法贏我？有一個(gè)學(xué)生舉手：我持黑牌，可是我有一個(gè)要求。我說(shuō);什么要求？您先出。他說(shuō)。為什么讓我先出？因?yàn)榘磁判驅(qū)?yīng)，紅牌每一張都比黑牌大，黑牌要想贏，就得您先出。這個(gè)學(xué)生用6對(duì)我的5，用9對(duì)我的8，用3對(duì)我的10，結(jié)果2：1贏了我。面對(duì)異常興奮的學(xué)生，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，有的說(shuō); 輸贏和牌大牌小沒(méi)有什么關(guān)系。有的說(shuō)：誰(shuí)先出誰(shuí)就難贏。學(xué)生親歷了或輸或贏的比賽過(guò)程，已經(jīng)初步感悟到牌的太小與比賽結(jié)果的關(guān)系以及比賽結(jié)果不確定的原因。與學(xué)生玩紙牌的游戲情境，把課堂教學(xué)的意圖和痕跡隱蔽了起來(lái)，將傳統(tǒng)意義上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文活動(dòng)異化為綜臺(tái)性言語(yǔ)實(shí)踐情境。學(xué)生在完全放松的狀態(tài)下，不知不覺(jué)地進(jìn)入了文本視界。

二、初讀板塊;給動(dòng)畫(huà)片配音，進(jìn)入文本視界。

語(yǔ)文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為語(yǔ)言的富翁。尤其是正處子積累語(yǔ)言黃金年齡段的小學(xué)生。因此，語(yǔ)文課必須重視學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化。

我在第二板塊安排了以復(fù)述為主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)給動(dòng)畫(huà)片配音”。課堂上，我播放了田忌和齊威王第一次賽馬的一段動(dòng)畫(huà)片，并煞有介事地說(shuō);今天老師給大家?guī)?lái)了一段動(dòng)畫(huà)片，可惜只有畫(huà)面沒(méi)有聲音，不知道你們能不能看憧。有的學(xué)生建議;給動(dòng)畫(huà)片配上解說(shuō)詞吧！我說(shuō)：好主意。在正式配音之前，老師建議大家先讀讀書(shū)，然后練習(xí)著用自己的話(huà)把這段故事講給你的伙伴聽(tīng)。

在接下來(lái)的配音練習(xí)中，學(xué)生們遇到了不少麻煩，有的學(xué)生一緊張說(shuō)錯(cuò)了字音，有的學(xué)生說(shuō)話(huà)的速度和畫(huà)面播放的速度不一致，有的學(xué)生沒(méi)能完整地把故事講完，有的還丟掉了其中的一些細(xì)節(jié)，還有的學(xué)生幾個(gè)人合作創(chuàng)造性地為畫(huà)面配上了鑼鼓聲、馬蹄聲……學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中交流著各自的看法和獨(dú)特體驗(yàn)，不僅熟知了課文的內(nèi)容，更內(nèi)化了課文的語(yǔ)言。

三、精讀板塊：學(xué)生辯論賽，深入文本視界。

弄清第一場(chǎng)賽馬輸?shù)脑蚝偷诙?chǎng)賽馬贏的方法和道理是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，要想突破這一重難點(diǎn)，必需引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，才能有所感悟。于是我以第一場(chǎng)比賽，田忌到底該輸還是不該輸為話(huà)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。

師：讓我們聽(tīng)聽(tīng)雙方的意見(jiàn)。請(qǐng)正方同學(xué)陳述理由。

生：老師，書(shū)上說(shuō)了，（師：別忘了，你是在和反方辯論，想好你第一句話(huà)該怎么說(shuō)。）我方認(rèn)為，這場(chǎng)比賽田忌應(yīng)該輸。書(shū)上說(shuō)，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。

師：這句話(huà)能把它分成三句說(shuō)嗎？

生：齊威王的上等馬比田忌的上等馬強(qiáng)，齊威王的中等馬比田忌的中等馬強(qiáng)，齊威王的下等馬比田忌的下等馬強(qiáng)。所以，這場(chǎng)比賽田忌應(yīng)該輸，

師;正方理由充分，說(shuō)得很清楚。最方學(xué)生喊：鈑對(duì)，反對(duì)。"）讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)反方的意見(jiàn)。

生：我方認(rèn)為田忌不應(yīng)該輸，因?yàn)闀?shū)上是這樣說(shuō)的，坯是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可阻轉(zhuǎn)敗為勝”。

師;能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

生：正方同學(xué)旯說(shuō)了文章的前半部分，而后半部分進(jìn)行了第二場(chǎng)賽馬比賽。

師：你能聯(lián)系上下文說(shuō)，真了不起。

生：第二場(chǎng)比賽田忌用他的下等馬對(duì)齊威王的上等馬， 師把黑板上的3和10用線(xiàn)連起來(lái)。師插問(wèn)：用田忌的下等馬3對(duì)齊戚王的上等馬10，實(shí)力相差這么多，速不是拿雞蛋碰石頭嗎？）

生;這句話(huà)可以理解為3局2勝。首先，用田忌的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，這樣田忌先輸了。然后，用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用田忌的中等馬對(duì)齊威王的下等馬，連勝兩場(chǎng)，這樣就可以轉(zhuǎn)敗為勝了。

師：僳來(lái)用田忌最弱的馬對(duì)齊威王最強(qiáng)的馬，不是拿雞蛋碰石頭，而是戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)呀。

教學(xué)至此，學(xué)生已經(jīng)明白了兩場(chǎng)比賽一負(fù)一勝的原因，但對(duì)并威王的馬比田忌的快不了多少”這一決定比賽結(jié)果的重要條件并沒(méi)有注意。于是，我又出示了兩副牌：紅牌10、8、5，黑牌7、4、3。我讓學(xué)生拿這兩副牌代表齊威王與田忌的馬，用孫臏的方法對(duì)陣，看看結(jié)果會(huì)怎樣。學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果都是黑牌輸。

師：不是調(diào)換一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝嗎？孫臏的辦法怎么不管用了？看書(shū)上怎么說(shuō)的？

生：（紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言）書(shū)上說(shuō)，齊威王的馬比你的快不了多少呀。（出示在太屏幕上）現(xiàn)在黑牌最大的是7，比紅牌10、8都小，最多只能贏一場(chǎng)，所以怎么比都是輸。

師：你能從課文眾多的語(yǔ)言信息中提取出最關(guān)鍵的。什么是水平？這就是閱讀水平。老師給這三句話(huà)加上了關(guān)聯(lián)詞（雖然……但是……所以），請(qǐng)你們?cè)僮x讀。生自由練讀）看來(lái)，齊威王的馬比田忌的快不了多少是調(diào)換馬的出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝的重要條件。

四、拓展板塊：給文中人物寫(xiě)信，拓展文本視界。

我在第四板塊設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以不同的身份給齊威王寫(xiě)信的情景，并把寫(xiě)信、提建議、分析人物性格和續(xù)編故事等多項(xiàng)讀寫(xiě)活動(dòng)巧妙地整合，這是一項(xiàng)融觀(guān)察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率的思維活動(dòng)。讓學(xué)生以不同的身份給齊威王寫(xiě)信，旨在促使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，與歷史人物同驚喜、共悲歡，感受個(gè)性化體驗(yàn)。

生：齊王，你好！我是一個(gè)普通的草民，啥都不懂。今日看到你與田大將的比賽，我覺(jué)得你一定要得到孫臏，不僅江山可保，將來(lái)成王霸業(yè)就有希望了。請(qǐng)你把握這歡機(jī)會(huì)，祝你健康長(zhǎng)壽。 師;你向齊王推薦孫臏。告訴你呀，這件事田忌早就做了，后來(lái)齊威王也真用了孫臏。你和田忌是不謀而合。）

生：尊敬的齊威王，臣孫臏特向大王請(qǐng)罪。臣用調(diào)換順序之計(jì)，打敗了大王，使大王有失體面，萬(wàn)望包涵。臣平時(shí)觀(guān)察，大王雖然連連出兵作戰(zhàn)，但由于軍紀(jì)不嚴(yán)，所以屢戰(zhàn)不勝。臣愿用臣愚智使大王強(qiáng)大。師：你說(shuō)齊威王軍紀(jì)不嚴(yán)，看樣子你挺了解他的，你怎么知道的？）我在一些書(shū)上看到的……

生：我是以他女兒身份寫(xiě)的。尊敬的父王：最近國(guó)事可忙？父王身體怎樣？女兒遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，耳聞田忌與父王賽馬……其實(shí)田忌略施小計(jì)使自己轉(zhuǎn)敗為勝，希望父王今后做事謹(jǐn)慎一些，這樣許多小人就不會(huì)從中得益了。祝父王身體健康。師：你認(rèn)為誰(shuí)是小人？）我把許多小人改成這些人。

生：我以齊威王兒子的身份寫(xiě)。父王：你好！兒臣暗地亙偷看了這次比賽。師：為什么是偷看呢？）因?yàn)楫?dāng)時(shí)跟大臣比賽我怕父王輸就躲在一旁偷看……父王輸，是因?yàn)閷O臏在幕后給田忌指點(diǎn)，田忌才轉(zhuǎn)敗為勝。兒臣斗膽向父王推舉此人。此人乃孫武的后代，當(dāng)年父王重用孫武，父王得半壁江山，如今父王重用孫臏必將成王霸業(yè)也。

生：老師，我斗膽罵了他。（師：先聽(tīng)聽(tīng)你罵得有沒(méi)有道理。）我先尊敬他一下。尊敬的大王，我是觀(guān)察你和田忌比賽的一個(gè)普通草民。雖然你的每一個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，你應(yīng)該贏了他，可是你太笨了，讓田忌那個(gè)小子贏了。我不管你看了這封信生氣與否，我還是要對(duì)你說(shuō)，首先你可以規(guī)定出場(chǎng)順序，用上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬，田忌就不會(huì)贏了。我還是認(rèn)為你太笨……你還可以采用孫臏的辦法，也調(diào)換馬的出場(chǎng)順序。只要讓孫臏先出，怎么比都能贏。

師：你雖然罵了齊戚王，可是話(huà)粗理不粗。

生：我以齊威王孫女的身份來(lái)寫(xiě)。尊敬的爺爺，我是您的孫女××。（眾笑）聽(tīng)說(shuō)您跟田忌賽馬輸了，很沒(méi)面子。你要想挽回面子，我想獻(xiàn)上兩計(jì)：一是可以保密馬的出場(chǎng)順序，這樣田忌就無(wú)從下手了;二是可以派人去探聽(tīng)田忌的馬的出場(chǎng)順序，然后調(diào)整一下自己馬的出場(chǎng)順序，這樣就必勝無(wú)疑。

師：也就是說(shuō)知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。此計(jì)甚妙。

梧文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)建議中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。它含有兩層意思：一個(gè)是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，另一個(gè)是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。 對(duì)話(huà)的本質(zhì)不是把一種觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給另一方，而是一種共享，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值。當(dāng)學(xué)生以大臣的身份、草民的身份、朋友的身份、兒子的身份，站在各自立場(chǎng)，從不同的角度與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)空，不僅是和文本對(duì)話(huà)，而是與歷史交談，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)視界與文本的歷史視界的融合。對(duì)話(huà)內(nèi)容大多充滿(mǎn)了兒童的情趣，有的還比較深刻，道出了學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)特體驗(yàn)，顯示了多元價(jià)值取向。

一堂令人難忘的好課，必然會(huì)激發(fā)起師生個(gè)體生命的鮮活。課堂上師生在合作中交流互動(dòng)，在充滿(mǎn)人文關(guān)懷的背景下實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。這樣的課堂是充滿(mǎn)智慧的、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教育機(jī)智、充滿(mǎn)教育智慧的人。生態(tài)課堂給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授、技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升。為此，教師在課堂上注意力的分配順序，首先應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí);應(yīng)給學(xué)生以緊張而飽滿(mǎn)的智力活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由并富有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。