創(chuàng)造性使用教材應注意的幾個問題

付宜紅

這次課程改革，無論是在課程設置上還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來教學觀念、方式的一大改變，就是要求打破原有的教學觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)。

創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。

刨造性地使用教材主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內(nèi)容、調整教學進度、適當增減教學內(nèi)容、重組教學單元、整合教學內(nèi)容等。

2.對課程資源的合理利用。首先表現(xiàn)為教師對教輔、教具的自主開發(fā)。當教師的教學成為極富創(chuàng)造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學的教輔、教具的開發(fā)就成為教師教學活動中的重要一環(huán)。因此，創(chuàng)造性使用教材的一個重要表現(xiàn)還在于要求教師依據(jù)新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發(fā)、制作簡單的教輔、教具，尤其是有利于學生自主、合作、探究學習的教鋪和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性地使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善于了解、發(fā)現(xiàn)學生及家長的情況、變化即時挖掘與教學內(nèi)容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區(qū)人士共同創(chuàng)造、建構的過程。

創(chuàng)造性地使用教材的一個終極表現(xiàn)就是開創(chuàng)適合自己學校（班級）的有特色的教學。因為一個富有創(chuàng)造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的有特色的教學是優(yōu)秀教師的共同追求。

二、創(chuàng)造性地使用教材易產(chǎn)生的誤區(qū)。

自新一輪基礎教育課程改革實驗啟動以來，廣大教師有了明顯的創(chuàng)造性使用教材的意識。但多數(shù)教師對創(chuàng)造性使用教材的具體表現(xiàn)與方法并不明確，把創(chuàng)造性使用教材等同于“更換內(nèi)容”，于是把許多注意力放在調換教材內(nèi)容或活動設計上，而忽略了對自主開發(fā)、利用課程資源等其他因素的關注，出現(xiàn)了對創(chuàng)造性使用教材的狹隘、片面的理解。

1.形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

在實驗區(qū)聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，老師們?yōu)榱吮砻髯约簺]有拘泥于教材，多多少少都對教材內(nèi)容做了相應調整。如一節(jié)小學一年級的數(shù)學課上，教學的主要內(nèi)容是“測量”。教材中提示的第一項活動是“桌子有多長”，叫學生利用手掌或其他方法測量課桌、講臺的長度。顯然這樣安排的目的是從學生身邊的事物人手，在實際操作中引導學生發(fā)現(xiàn)：需要一個統(tǒng)一的尺度。而老師卻把這一活動改放在練習中，上來就講尺子刻度的認讀，尺子的使用方法、作用，等等。當然，把測量課桌、講臺長度移后或更換其他內(nèi)容本無可厚非，關鍵是不要省略了讓學生從自己身邊的事物入手，在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題這一環(huán)節(jié)。這說明教師在對內(nèi)容進行調整的時候，并未對課程標準、教材進行充分地研究，沒有完全領會教材編排的意圖，對教學目的、目標的把握不明確。

避免走形式化道路的關鍵是明確教學目的。在甘肅蘭州七里河區(qū)安西路小學，教師根據(jù)本地特色，更換了教材中“過新年”這一活動的場景，以實際下雪、玩雪為背景，讓學生體驗：數(shù)學來源于生活，并用于解決生活中的實際問題。這一措施增加了學生對學習內(nèi)容的親近感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。再如：某《語文》教材中，漢語拼音“S”的表音表形圖為幾根掛在架子上的絲瓜。由于生活在西北地區(qū)的學生很少見過生長的絲瓜，都誤以為是黃瓜。這時教師及時調整了插圖，拿出一幅“蠶吐絲”的圖，幫助學生記憶“S”的讀音和字形。在這一學習過程中，學習的目的是認識、記住漢語拼音字母“S”，而圖的目的就是幫助記憶、讀準字母的形、音，并不是認識絲瓜這個事物，所以教師的靈活調整十分有效。

2.聯(lián)系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究。

聯(lián)系學生生活實際不等于對教材中學生生疏的內(nèi)容的放棄。在一些實驗區(qū)，有的內(nèi)陸學校刪去了教材中有關“大?！钡恼n文;南方學校更換了教材中有關“沙漠”和“冬雪”的內(nèi)容;在一些農(nóng)村地區(qū)，有關都市題材的課文也被替換。怎樣處理好聯(lián)系生活實際與引導學生認識未知世界的關系？以下舉例說明。

某《語文》教材有《濱海風光》這一以教學識字為主的課，課文中出現(xiàn)了許多描寫海邊風景的詞匯。教師考慮大海離當?shù)貙W生生活太遠，于是利用當?shù)貙W生熟悉的黃河資源，把課文改為《濱河風光》，讓學生學習有關黃河的生字、詞匯，突出黃河特色。濱河風光詞匯教學，有效地利用了當?shù)貙W生熟悉的四十里黃河風景線的地方特色，使教學與自然環(huán)境相結合，激發(fā)了學生對語文學習的興趣和熱愛家鄉(xiāng)的情感，體現(xiàn)了教師在教學中關注并聯(lián)系學生生活實際進行教學的開放的語文教育觀。更為可貴的是，教師抓住了該課的教學目的，在新編課文中包含了與原課文同樣的生字，從而完成了教學任務，達到了課程標準的要求（當然，即使個別生字在本課無法出現(xiàn)，在課程標準所規(guī)定的學段內(nèi)能夠出現(xiàn)也是合理的）。

但我想，教師在進行創(chuàng)造性教學的同時，還應有一個明確的意識，即內(nèi)陸的學生沒有必要回避大海。教材中美麗的詞匯和生動的插圖應喚起學生對大海的美好憧憬和對外面世界的向往。教師可利用學生們熟悉的有關黃河的詞匯，幫助學習生字，在此基礎上，利用課文內(nèi)容來豐富學生的詞匯和想像力，使二者達到有效地結合。學習本是一個不斷促使學生變未知為已知的過程，創(chuàng)造性使用教材中更需要教師善于引導學生利用已知，認識未知。

教師產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因當然與培訓力度、教師素質和教師經(jīng)驗匱乏有關，歸根結底還是教師的整體課程意識不夠，眼光依舊停留在教材上，對創(chuàng)造性使用教材所需具備的其他因素的重要性的認識還有待加強。創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教材的適當改變，需要有更高、更寬的眼界和統(tǒng)領把握學生、教材以及其他學科內(nèi)容的整體的課程意識。

總之，創(chuàng)造性使用教材應注意：①必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。②必須以有利于調動學生學習興趣、有利于有效教學為出發(fā)點。③必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。④應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。⑤必須量力而行，不可一瞰而就，急于求成。

三、創(chuàng)造性使用教材對教師提出新的要求。

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質。很多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一;才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合;才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

首先，它要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規(guī)劃教學目標、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限于教材和一時的教學效果。

其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應充分認識教學目的的重要性。每節(jié)課、每次活動都應有明確的教學目的，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。教學手段與教學目的和諧一致的原則是創(chuàng)造性使用教材的基本著眼點與歸宿。

最后，希望教師們在創(chuàng)造性地使用教材的過程中獲得專業(yè)成長。記得某（科學）教材對學生使用溫度計的方法進行說明時，列舉了“平視，看好刻度，準確讀出”等要素。教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，眼睛平視，讀刻度，一定要等水銀柱不再上升后再進行?！八y柱不再上升后”是一個重要的條件要素，必須給學生以提醒。這啟示我們，教師在教學中應時刻樹立通過自己的實踐來驗證、完善教材的意識，要克服權威定勢中對教材、教參、教研員及專家的依賴，實事求是，勇于思考，勇于創(chuàng)新。把對教材的深人研究與教學實踐相聯(lián)系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。當教師在自己的教學活動中有了明顯的課程意識和研究、探索意識，他就不再是普通的“教書匠”了，而是已經(jīng)步人到學者型、專家型的實踐研究者行列，他的專業(yè)化水平必然得到全面發(fā)展與提高。