源泉·階梯·故鄉(xiāng)

陳京山

一

近幾年來，“案例”在中小學(xué)教師培訓(xùn)中受到了重視。人民教育》配合課程改革所推出的一系列優(yōu)秀教學(xué)案例與評(píng)析文章真實(shí)、形象，向一線教師詮釋了新課程的基本理念，展現(xiàn)了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的探索歷程，加上課改專家深刻、通俗的分析，使案例具有較強(qiáng)的可讀性和啟迪性。

所謂教育案例，是指對(duì)教育實(shí)踐中發(fā)生的一個(gè)包含有疑難情境或某些決策行為的真實(shí)描述。它通過一段引人入勝的生動(dòng)故事，向大家提供具體的背景、人物、場合、事件與后果，引發(fā)人們反思。在形式上，案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事，也可以是教育實(shí)踐中遇到的突發(fā)事件或困惑的記錄，還可以是師生交往的曲折經(jīng)歷。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使受訓(xùn)學(xué)員分析、反思。以下就是這樣的一個(gè)案例：

幼兒園小孩學(xué)“集合”

上世紀(jì)60年代，美國掀起的新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)，要在小學(xué)甚至幼兒園及早引進(jìn)“集合”概念。以下就是在這一背景下發(fā)生的一個(gè)故事：

一個(gè)數(shù)學(xué)家的女兒從幼兒園放學(xué)回到家中，父親問她今天在幼兒園學(xué)到了什么？女兒高興地說：“我們今天學(xué)了‘集合?！睌?shù)學(xué)家想：對(duì)于這么一個(gè)抽象的概念來說，女兒的年齡實(shí)在太小了，是難以理解的。于是，他關(guān)切地問道：“你懂了嗎？”女兒肯定地說：“懂了！一點(diǎn)都不難?！边@么抽象的概念會(huì)如此容易接受嗎？聽了寶貝女兒的話，作為數(shù)學(xué)家的父親還是放心不下，因此，他又追問道：你的老師是如何教的？”女兒自信地說：女教師先讓班上的所有的男生都站起來，然后告訴我們這就是所有的男孩子集合;接著，她又讓所有女孩子站起來，并說這就是所有女孩子的集合：然后，是白人孩子的集合，黑人孩子的集合，等等。最后，老師問大家：是否都聽懂了？'我們回答說懂了?！备赣H想，這樣的教學(xué)法似乎也沒有什么問題。因此，作為數(shù)學(xué)家的父親就以如下的問題作為最后的檢驗(yàn)：哪么，我們能否以世界上所有的匙子或土豆組成一個(gè)集合呢？”女兒遲疑了一會(huì)兒，最終肯定地說道：“不行！除非它們都能站起來?！保ㄒ浴多嵷剐艛?shù)學(xué)教育哲學(xué)》）

這個(gè)小小的案例涉及到教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及教學(xué)評(píng)估與反饋的問題，情節(jié)曲折有趣，主題鮮明，可吸引參加培訓(xùn)的學(xué)員反省教學(xué)實(shí)際，作理性的思考分析。所以，“案例是教學(xué)的窗口。通過這個(gè)窗口，可以觀察別人的課堂，反思自己的實(shí)踐?！币粋€(gè)好的案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

典型性。案例應(yīng)具有相對(duì)完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動(dòng)的基本共性，有較強(qiáng)的研討價(jià)值，可從正反兩方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教育理念。

啟發(fā)性。案例要生動(dòng)有趣，有一定的戲劇沖突，能使人“觸景生情”，產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡。

真實(shí)性。案例雖說是一個(gè)故事，是一件文學(xué)作品，可讀性強(qiáng)，但它描述的則是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，不能虛構(gòu)當(dāng)然，在細(xì)節(jié)上可作必要的文字加工和整理）。

一般來說，案例學(xué)習(xí)就是通過生動(dòng)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)受訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行多方面的研討和分析，來理解和提煉有關(guān)的教育理論。中小學(xué)教師在撰寫案例時(shí)，常常是故事與反思融合在一起的，這是教師進(jìn)行自我反思的一種有效形式。

案例學(xué)習(xí)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。前者是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思，而后者則是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明。

案例學(xué)習(xí)也不同于日常教研中的“評(píng)優(yōu)課”。前者強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐中提煉出有價(jià)值的理念與技能，而后者則是運(yùn)用已有理論去分析、設(shè)計(jì)和推廣。

二

案例學(xué)習(xí)在教師的專業(yè)成長中可以說起到了特殊的作用。中小學(xué)教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了許多教育故事，有些事情若不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關(guān)注，并作剖析，就可能從中提煉出某種共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些典型事例轉(zhuǎn)化為教育案例的過程，就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己教育思維的過程。它可以促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平和科研能力。在教師培訓(xùn)中采用案例學(xué)習(xí)的方法，就是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向自己和他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以求得理論的檢驗(yàn)與深化，從而更好地找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，更為有效地學(xué)習(xí)理論和推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。它在中小學(xué)教師教育中的作用可以用三句話來概括：

教學(xué)問題解決的源泉。通過案例學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)員對(duì)教學(xué)實(shí)踐以及他人的事例進(jìn)行“解讀”和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享他人成長的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，積累反思的素材，并提煉出有效的教育行為及其理論依據(jù)。如“幼兒園小孩學(xué)‘集合”這個(gè)案例中就暴露出學(xué)員經(jīng)常碰到的一個(gè)問題，即教師所傳授的知識(shí)與學(xué)生所接受的知識(shí)并不一定是一致的。這是為什么呢？在討論中教師們發(fā)現(xiàn)，由于女教師四次叫學(xué)生站起來”，給學(xué)生傳遞了與概念無關(guān)的信息，造成了非本質(zhì)屬性的泛化，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行意義賦予”，建構(gòu)了相應(yīng)的集合概念”。如何讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)？解決的辦法是教師在教學(xué)中舉例要注重實(shí)質(zhì)，適當(dāng)變式和遷移，具體方法是多種多樣的。這個(gè)案例還說明，教師在傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)接受的，他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)選擇、同化和根據(jù)自己的理解進(jìn)行意義賦予”的建構(gòu)過程。實(shí)踐表明，通過案例學(xué)習(xí)，第一線的教師是可以接受并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念來分析教學(xué)問題的。

教師專業(yè)成長的階梯。運(yùn)用案例學(xué)習(xí)，可以將通常教師講、學(xué)員聽的接受式培訓(xùn)導(dǎo)向?yàn)閰⑴c式培訓(xùn)。在分析案例、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬和開放式探究的過程中，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和多方面的能力，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。如研討“幼兒園小孩學(xué)‘集合”案例時(shí)，學(xué)員們特別關(guān)注三個(gè)問題：（1）在講集合等抽象的概念時(shí)如何使教學(xué)的直觀性與嚴(yán)謹(jǐn)性和諧統(tǒng)一？教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行遷移，以收到觸類旁通之效。（2）應(yīng)如何有效檢驗(yàn)、反饋女兒”的學(xué)習(xí)效果？數(shù)學(xué)家”檢查女兒”學(xué)習(xí)情況的方式有沒有問題？B）女教師”的教學(xué)應(yīng)如何改進(jìn)？在研討中，學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了增強(qiáng)。

教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐往往相隔一段距離，不容易被教師領(lǐng)悟和自覺運(yùn)用。一個(gè)成功的案例分析，還要求教師進(jìn)行有深度的理論總結(jié)，幫助學(xué)員溝通理論和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華，促進(jìn)理論素養(yǎng)的提高，這是教師專業(yè)成長的必由之路。在本案例學(xué)習(xí)的過程中，教師用建構(gòu)主義理論作解剖刀“解剖麻雀”，由于有“對(duì)癥下藥”的實(shí)際需要，學(xué)員比較感興趣。本案例中，“女兒”的學(xué)習(xí)有問題嗎？在分析中學(xué)員發(fā)現(xiàn)，“女兒”是聰明的，她的錯(cuò)誤是可愛的，原因并不在于她沒有記住概念和題型，而是由于她的建構(gòu)活動(dòng)發(fā)生了偏差，解決的辦法是教師要改變只按自己的經(jīng)驗(yàn)和思路來組織教學(xué)的方式，應(yīng)設(shè)身處地站在學(xué)生的立場上，體會(huì)他們的背景和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)去建構(gòu)自己的理解。不知不覺地，學(xué)員各取所需，扎扎實(shí)實(shí)地了解了一些新觀念，有的還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些觀念對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，這就提升了自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)理念。

當(dāng)然，案例的學(xué)習(xí)也是分層次的，不同的學(xué)校和教師應(yīng)有不同的要求。如：收集、整理實(shí)踐素材自己的或他人的），形成第一階經(jīng)驗(yàn)案例），這是所有教師都要達(dá)到的;經(jīng)過分析研究，提煉出有價(jià)值的東西，并有所感悟，形成第二階經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是反思;進(jìn)一步地把相關(guān)案例串聯(lián)起來進(jìn)行剖析，舉一反三，升華為自己富有個(gè)性的理論，則形成了第三階經(jīng)驗(yàn)。如此下去，教育不就成了一門藝術(shù)、一門科學(xué)了嗎？教師不也就成了一名教育專家了嗎？從本質(zhì)上講，這就是在課改中用案例學(xué)習(xí)來培訓(xùn)教師的一個(gè)基本價(jià)值取向和理論依據(jù)。

三

任何一種教學(xué)方式或培訓(xùn)方式，都有其局限性，案例學(xué)習(xí)也不例外。首先，案例的形成花費(fèi)時(shí)間較多，技術(shù)難度較大。實(shí)際中的不少案例的主題過于明顯，學(xué)員解答問題的路徑和空間比較單一，可供研討和爭論的可能性較小，有的案例呈現(xiàn)的故事則過于陳舊，所描述的事件與現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境和新理念存在較大差距。這就要求：首先，培訓(xùn)者和學(xué)員都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勤于觀察和思考，精心收集案例。其次，需要雙方都能有較深入的討論、分析。特別是指導(dǎo)教師，既要有相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有較高的理論素養(yǎng)，并對(duì)案例學(xué)習(xí)有一定研究。第三，要求學(xué)員積極參與和培訓(xùn)者的有效組織。第四，從案例中學(xué)到的理論不是系統(tǒng)的，它只是代表理論的一個(gè)側(cè)面，案例學(xué)習(xí)的深入還有賴于和專門的教育理論的學(xué)習(xí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，不能走極端。

為了保證案例學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，需要注意提高學(xué)員的事業(yè)心和參與研討的積極性，在具體的案例分析中，教師要靈活地調(diào)控討論的進(jìn)程。為了不使討論“東拉西扯”，只關(guān)注細(xì)節(jié)，教師有時(shí)可以隨案例提出幾道圍繞主題的思考題供學(xué)員討論，還可要求學(xué)員就感興趣的問題寫一篇案例分析或論文。

在案例學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整討論的內(nèi)容，并作全面、深刻的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)員確實(shí)有所感受，學(xué)到東西。對(duì)有精彩、深刻分析的學(xué)員，可鼓勵(lì)其整理成文并力爭發(fā)表，這也是促使教師成長的一個(gè)辦法。

參考資料：鄭金洲：《案例教學(xué)指南》;顧泠沅等：《中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心工作簡報(bào)》;《人民教育》2002年第7期《新課程優(yōu)秀案例專輯》;羅增儒：《中學(xué)數(shù)學(xué)課例分析》）