類型教育視域下高職院校思政課改革探析

于馥穎，趙愛芹，馮仰生

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

0 引言

經(jīng)過長(zhǎng)期理論研究和實(shí)踐探索，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的很多問題被逐步廓清，諸多認(rèn)識(shí)誤區(qū)得以不斷糾正。在眾多理論和實(shí)踐探索中，一個(gè)帶有根本性和全局性的問題被厘定，那就是關(guān)于職業(yè)教育的定位和定性?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）開宗明義指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”［1］。類型教育，確立了職業(yè)教育的類型屬性和改革方向。正在實(shí)施的“雙高計(jì)劃”是職業(yè)教育類型化發(fā)展的實(shí)踐探索，“雙高計(jì)劃”旨在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、具有中國(guó)特色和世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。高職教育是職業(yè)教育類型化發(fā)展的引領(lǐng)者，思政課作為高職院校立德樹人的關(guān)鍵課程，需要適應(yīng)職業(yè)教育類型化發(fā)展的需求。如何把握職業(yè)教育類型性特征？如何立足類型教育，在“雙高計(jì)劃”實(shí)施帶來的變革中深化思政課改革，更好地發(fā)揮其立德樹人作用？對(duì)于這些問題，我們需要加強(qiáng)研究、深入實(shí)踐。

1 職業(yè)教育作為類型教育的意義和基本特征

1.1 職業(yè)教育作為類型教育的意義

所謂類型，現(xiàn)代漢語詞典的解釋是，“具有共同特征的事物所形成的種類”［2］。教育類型，就是擁有共同特征的教育種類。高職教育在經(jīng)歷“示范?！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄半p高計(jì)劃”建設(shè)后，類型教育定位得以確立，“職教20條”對(duì)“職業(yè)教育是類型教育”作出官方認(rèn)證，意義重大。從宏觀層面看，有助于促進(jìn)教育多樣性，推動(dòng)各類教育共同發(fā)展；從中觀層面看，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的獨(dú)立性，提升其社會(huì)地位；從微觀層面看，能夠促進(jìn)職業(yè)院校遵照職業(yè)教育規(guī)律，深化改革，提升自身辦學(xué)質(zhì)量。

1.2 職業(yè)教育作為類型教育的基本特征

職業(yè)教育是類型教育，這是貫穿“職教20條”全文的主線。作為類型教育而存在的職業(yè)教育到底有哪些顯著特征呢？學(xué)界有多種立論角度，如本質(zhì)說、標(biāo)志說、課程說、目標(biāo)說等。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面作宏觀把握。

1.2.1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育獨(dú)特的辦學(xué)模式

“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”［1］。這是“職教20條”對(duì)職業(yè)教育功能與價(jià)值的定位，即職業(yè)教育要服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系，促進(jìn)更高質(zhì)量發(fā)展和更充分就業(yè)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最緊密、最直接的教育類型，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的生命?！秶?guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》要求，“通過5年左右的努力，試點(diǎn)布局建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國(guó)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)”［3］。融城市、行業(yè)、企業(yè)于一體是產(chǎn)教融合改革的重大創(chuàng)新。“雙高計(jì)劃”推進(jìn)專業(yè)集群化以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群化，隨著“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)，產(chǎn)教融合將進(jìn)一步深化，高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用將持續(xù)增強(qiáng)。

1.2.2 校企合作是職業(yè)教育特有的育人模式

職業(yè)教育作為類型教育，“類型路徑是涵蓋宏觀的路徑設(shè)計(jì)、中觀的路徑生成、微觀的路徑實(shí)施的邏輯集成的類型化之路，是職業(yè)教育類型特色的根本。落實(shí)到具體層面，就是‘產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合’的職業(yè)教育核心特色”［4］。其中，校企合作是中間環(huán)節(jié)，它讓產(chǎn)教融合落地，為工學(xué)結(jié)合建立依托。校企合作是職業(yè)教育特有的育人模式，雙主體育人是職業(yè)教育探索出的新路子?！半p高計(jì)劃”提出要“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體”，“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”［5］，這將大幅提升校企合作水平。

1.2.3 技術(shù)技能人才是職業(yè)教育特定的人才培養(yǎng)類型

高素質(zhì)技術(shù)技能人才的緊缺是人才培養(yǎng)與人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾的反映，只有大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，才能從根本上解決這一矛盾。職業(yè)教育未來將基于類型特色，建立中專、專科、本科、研究生相互銜接貫通的教育體系，打通職業(yè)人才成長(zhǎng)通道，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)不同層次技術(shù)技能人才的需求。當(dāng)然，職業(yè)教育不僅是給人一技之長(zhǎng)，還要進(jìn)行終身教育、生命教育，實(shí)施“雙高計(jì)劃”，促進(jìn)高職院校行穩(wěn)致遠(yuǎn)，不僅要培養(yǎng)“能工巧匠”，還要為培育“大國(guó)工匠”提供強(qiáng)大的支撐力量。

1.2.4 工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育特有的學(xué)習(xí)模式

“普通教育注重科學(xué)知識(shí)的獲取，而職業(yè)教育注重技術(shù)知識(shí)的獲取，同時(shí)強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而且職業(yè)教育與其他所有教育類型在傳輸?shù)闹R(shí)上有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)教育所傳輸?shù)闹R(shí)不但包括一般意義上的顯性知識(shí)，而且涵蓋大量與個(gè)體個(gè)性、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)以及所處的情景密切相關(guān)的‘內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)’，也即緘默知識(shí)”［6］。與普通教育學(xué)科化、理論性知識(shí)學(xué)習(xí)不同，職業(yè)教育姓“職”重“能”，實(shí)行工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)模式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，在職崗環(huán)境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月”［1］。隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，工學(xué)結(jié)合中，不僅要重視提升學(xué)生的職崗技能，更要著力增強(qiáng)其科技創(chuàng)新、技術(shù)學(xué)術(shù)研究能力。

2 類型教育視域下思政課改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著職業(yè)教育類型地位的確立，高職思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱“思政教育”）類型化發(fā)展日趨增強(qiáng)。思政課作為思政教育主渠道、主陣地，為更好地滿足職業(yè)教育類型化發(fā)展需求，要搶抓機(jī)遇、回應(yīng)挑戰(zhàn)。

2.1 思政課改革面臨的機(jī)遇

長(zhǎng)期以來，高職教育普遍圍繞專業(yè)建設(shè)和技術(shù)技能教育推進(jìn)改革，再加上被看作是低于普通本科教育的層次教育，高職思政課因此被邊緣化，且對(duì)普通高校存在嚴(yán)重的路徑依賴，無力獨(dú)立探索。隨著職業(yè)教育類型屬性的確立，高職思政課可以大力推進(jìn)改革，謀求特色發(fā)展。為落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)思政教育改革創(chuàng)新的要求，回應(yīng)職業(yè)教育類型化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，2020年12月，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，提出有針對(duì)性的思政教育改革舉措，要求“根據(jù)不同類型學(xué)校的培養(yǎng)要求進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性”“高等職業(yè)學(xué)校課程要體現(xiàn)職業(yè)教育特色”“注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育”，“編寫適應(yīng)不同類型高校的教材”［7］。

這表明，高職思政課改革擁有非常廣闊的改革空間，也會(huì)更具類型特色。職業(yè)教育類型化發(fā)展，促進(jìn)多學(xué)科、多專業(yè)、多領(lǐng)域、多部門融合，思政課因此可以獲取更多樣化的資源，從而拓寬改革思路。高職教育多元融合的辦學(xué)機(jī)制和多樣化的生源，會(huì)催生更多思政教育課題，思政課的需求地位會(huì)日趨升高。

綜上所述，高職思政課將擁有更具特色且廣闊的發(fā)展空間，也會(huì)大有作為，通過彰顯職業(yè)教育的類型特征，服務(wù)于高職教育類型化發(fā)展的大局，滿足高職院校學(xué)生在技術(shù)技能學(xué)習(xí)過程中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和精神品質(zhì)的需求，有針對(duì)性地提升學(xué)生未來作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠應(yīng)具備的思想政治素質(zhì)。高職思政課教學(xué)既傳播馬克思主義理論，又觀照高職學(xué)生實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問題；既滿足中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展需要，又促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展［8］。

2.2 思政課改革面臨的挑戰(zhàn)

高職教育推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，建立齊抓共管的體制機(jī)制，這有利于構(gòu)建思政教育大格局。但是，受部門利益優(yōu)先、技術(shù)理性主義、實(shí)用主義等價(jià)值觀的影響，實(shí)際工作中合作意識(shí)不強(qiáng)、資源整合不力的問題普遍存在。多部門、多主體切實(shí)相互配合，思政課與專業(yè)課育人真正融合，絕不是一朝一夕之功，打破各種壁壘需要長(zhǎng)期努力。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的基點(diǎn)是教學(xué)，“職教20條”提出了“三教”改革的任務(wù)，但囿于學(xué)科思維、知識(shí)本位，高職思政課“三教”普遍缺乏類型化特征。教師是根本，高職思政課教師目前多缺乏對(duì)職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)、就業(yè)崗位和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的了解，類型化思維、素質(zhì)和技能不足。教材是基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職院校思政課教材與普通高校通用，遵照高職思政教育規(guī)律，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群、崗位群對(duì)職業(yè)人思政素養(yǎng)和精神特質(zhì)的需求，編寫具有類型特色的思政課教材，是富有挑戰(zhàn)性的工作。教法是途徑。思政課教法雖不斷轉(zhuǎn)換，但更多教師仍重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力。強(qiáng)化高職思政課“三教”類型特征，改革勢(shì)在必行。

3 類型教育視域下高職院校思政課改革再思考

思政課改革，一直在大力推進(jìn)。當(dāng)下，如何在類型教育發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中積極作為、深化改革，打造具有高職特色的思政課，需要我們不斷探索。

3.1 頂層設(shè)計(jì)基于產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

“頂層設(shè)計(jì)”原本是系統(tǒng)工程學(xué)概念，是運(yùn)用系統(tǒng)論方法，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！安恢\萬世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域”［9］?；陬愋徒逃龑傩?，高職院校思政課改革“頂層設(shè)計(jì)”就是要構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，能夠更好地發(fā)揮思政課立德樹人引領(lǐng)、導(dǎo)向作用的頂層運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的特色辦學(xué)模式，決定了高職院校人才培養(yǎng)要努力面向區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)際需求，這就要求思政課教學(xué)要多部門、多領(lǐng)域協(xié)同聯(lián)動(dòng)，要積極融合行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化和專業(yè)文化，教師隊(duì)伍建設(shè)要注重人員混編。一直以來，我們也非常重視構(gòu)建“大思政”格局，包括近年來大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，但是，現(xiàn)有頂層設(shè)計(jì)更多仍限于校內(nèi)部門合作，其合作深度本身也尚待加強(qiáng)。未來，高職思政課要在立德樹人過程中更好地發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，就必須在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)全鏈條、全方位參與，實(shí)現(xiàn)育人過程的深度介入和有效融合。一方面，需要進(jìn)一步密切與校內(nèi)各二級(jí)學(xué)院的合作，另一方面需要密切與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)部門、合作企業(yè)、政府職能部門的合作。合作要想走實(shí)、走深，需要進(jìn)行有效的頂層設(shè)計(jì)，真正建構(gòu)“三全育人”的部門協(xié)調(diào)機(jī)制、人員合作機(jī)制、信息交流機(jī)制和育人評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.2 建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作模式下的教學(xué)資源庫(kù)

極具特色的資源庫(kù)是開展思政課教育教學(xué)工作的重要依托。在類型教育視域下，思政課典型素材與案例的發(fā)掘與建設(shè)需要充分體現(xiàn)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)和地域特色。思政課要重視從區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革和企業(yè)發(fā)展中尋找典型素材，形成經(jīng)典案例，建設(shè)資源豐富且具有職教特色的教學(xué)資源庫(kù)，尤其要加強(qiáng)具有類型特色的思政課實(shí)踐教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)。類型教育視域下的思政課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，要充分凸顯職業(yè)性特點(diǎn)，重視職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育和引導(dǎo)。高職院校打造與職業(yè)教育相匹配的思政課教學(xué)資源庫(kù)，在強(qiáng)化外部合作的同時(shí)，要深耕細(xì)耘各類教學(xué)資源，使思政課與校內(nèi)各專業(yè)課程有機(jī)融合，以此深入挖掘校本資源。這是因?yàn)椋呗氃盒Ｓ绕涫菄?guó)家示范院校和“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校，都有自己獨(dú)特的辦學(xué)傳統(tǒng)，也有深厚的辦學(xué)功力，基于自身專業(yè)尤其是特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)形成的故事和素材，具有獨(dú)特的教育價(jià)值，也詮釋著一所學(xué)校的軟實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，更有著鮮明的職教特色。思政課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)努力發(fā)掘和凸顯校本特色，既是牢牢立足類型教育，也能更好地形成特色和亮點(diǎn)。

3.3 打造凸顯職教特色的思政課教學(xué)模式

實(shí)踐屬性、能力本位、應(yīng)用導(dǎo)向是職業(yè)教育的重要特色，這決定了知識(shí)學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、素養(yǎng)提升具有過程性、探究性和發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)，啟發(fā)式教學(xué)、活動(dòng)式教育、實(shí)踐性探索尤為必要。因此，高職院校思政課教學(xué)要重視把課堂和活動(dòng)還給學(xué)生，重視教學(xué)的針對(duì)性、啟發(fā)性和探究性，這也恰如習(xí)近平總書記在全國(guó)思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)的，思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”［10］。立德樹人，根本上有賴于受教育者自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我提升，打破“教師中心”，推行啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，才能增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性。活動(dòng)性教學(xué)模式、案例教學(xué)模式、專題化教學(xué)模式和情景式教學(xué)模式體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，也更符合職業(yè)教育知識(shí)、技能、素養(yǎng)的傳授和習(xí)得特點(diǎn)，是未來思政課教學(xué)模式改革需要深入探索的方向。長(zhǎng)期以來，高職思政課教學(xué)模式改革更多局限于自身學(xué)科特點(diǎn)，未來，在堅(jiān)守思政課自身特性的同時(shí)，還要加強(qiáng)類型教育思維下的探索。

3.4 轉(zhuǎn)變思政課考評(píng)范式

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革要求人才培養(yǎng)更注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。職業(yè)教育面對(duì)變革，要堅(jiān)守自身類型教育定位，聚焦科技、產(chǎn)業(yè)前沿，以“行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)”所需能力為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)范式?？荚u(píng)是指揮棒，在此，我們主要探討高職思政課考評(píng)范式改革問題。一般認(rèn)為，范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀，“對(duì)同一事物，通常會(huì)有多種解釋方式。范式（paradigms）就構(gòu)成了這些不同的解釋或者理論的基礎(chǔ)。范式，是我們用來組織我們的觀察和推理的基礎(chǔ)模型或者參考框架”［11］。所謂思政課考評(píng)范式，是思政課考評(píng)理念、方式的總稱，高職思政課考評(píng)范式改革，要緊跟高職教育發(fā)展步伐。高職教育目前已進(jìn)入深度內(nèi)涵發(fā)展階段，步入高質(zhì)量提升時(shí)期，關(guān)于高職教育質(zhì)量考評(píng)，江蘇給出了三維評(píng)價(jià)體系，即職業(yè)教育的系統(tǒng)性與終身性發(fā)展（長(zhǎng)度）、職業(yè)教育開放融合式發(fā)展方式（寬度）和基于職業(yè)特性的職業(yè)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)（深度）［12］。這一評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性、開放性、復(fù)合性和終身性要求。據(jù)此，有人提出，可以用高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是否具備“現(xiàn)代性精神”“工匠精神”（體現(xiàn)職業(yè)性、現(xiàn)代性）替代“思想品德與心理健康”“學(xué)業(yè)合格率”（偏重學(xué)科取向，“現(xiàn)代味”不足）［13］。此種提法可以進(jìn)一步探討，但是，由此可以看到，改革高職思政課考評(píng)范式已成為必然要求。高職思政課考評(píng)范式的改革，要立足類型教育，順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)，遵循職業(yè)教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由過于學(xué)科化向兼具政治性、思想性、職業(yè)性和現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變，由文本型、理論型考評(píng)范式向生活型、實(shí)踐型考評(píng)范式轉(zhuǎn)型。新考評(píng)范式需要強(qiáng)化過程性和表現(xiàn)性考評(píng)，要努力構(gòu)建考評(píng)主體多元化、考評(píng)方式多樣化、考評(píng)指標(biāo)素養(yǎng)化、考評(píng)載體網(wǎng)絡(luò)化的考評(píng)體系，注重提升學(xué)生精于研判、躬于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、樂于協(xié)作和善于反思的能力。

4 結(jié)語

類型教育視野下，高職思政課需要精準(zhǔn)對(duì)接職教改革需求，加大自身改革，但對(duì)接不是迎合，不可迷失自我。思政課作為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是立德樹人的主渠道、主陣地，要牢牢堅(jiān)守自身地位，發(fā)揮好引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，其他各門課程要與思政課同向同行。思政課必須保持人文課程這一自身特性，在教學(xué)方法和模式上，可以向理工、其他社科等課程學(xué)習(xí)借鑒，但不可照搬照抄。職業(yè)教育倡導(dǎo)實(shí)踐屬性、能力本位、應(yīng)用導(dǎo)向，著眼于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，重視技術(shù)學(xué)術(shù)而非科學(xué)學(xué)術(shù)，然而，在科學(xué)與技術(shù)緊密相關(guān)的今天，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)也非常重要。思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論思考習(xí)慣和理論思維能力方面能發(fā)揮重要作用。