“教學做一體化”課堂教學模式的研究與實踐

趙巍巍

四川建筑職業(yè)技術學院 四川德陽 618000

高職教育強調崗位業(yè)務知識和實踐操作技能，能適應在生產、管理、服務一線的技術應用性人才，理論知識的講授是以“能用為度”“實用為本”，側重“做什么”和“怎么做”。如何激發(fā)學生的學習熱情，快速掌握理論知識的同時提高實踐操作技能，讓學生在未來激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，一直是高職院校不斷研究探索的重點，也是高職教師必須思考的問題。要實現這一目標，高職教學微觀層面(與宏觀相對而言的，不涉及整體性，更關注教育者與受教育者個體的知情意行)的改革關鍵是改變課堂教學模式，突出對學生專業(yè)知識、動手能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，實現“教、學、做”在時間與空間上一體化，促使課堂教學質量不斷地提高。

“教學做一體化”課堂教學是集理論知識傳授、現場觀摩、實踐操作技能學習、訓練為一體，其中“做”是關鍵部分，體現了適應工作崗位的職業(yè)能力。以“做”為中心將教師的教與學生的學有機結合起來，教師邊教邊做、學生邊學邊做，使得課堂理論教學與實踐技能培養(yǎng)進行無縫對接。教師教完每個學習項目，學生不僅學會相關的理論知識，而且動手能力提高和強化。在具體實施“教學做一體化”課堂教學模式時，以學生學習活動為主體，在實訓的環(huán)境下，采用項目任務驅動形式，通過教師引導幫助下，學生邊做邊學，強化學生對知識點的吸收效果及增強學生的綜合職業(yè)能力。[1]

1 實現“教學做一體化”課堂教學的要求

將課堂教學中“教、學、做”三者有機地統(tǒng)一起來，增強學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和技能的提高，學生在“做”的過程中求學問、獲能力、得快樂，應從以下幾個方面著手：

1.1 做好課前準備工作

精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識體系，從滿足就業(yè)、行業(yè)需求為準，結合多種教學資源，設計學習情境并細化成學習任務，根據完成任務的需要來決定理論知識的取舍安排。

教學設計合理。首先結合教學大綱的要求制定好教學計劃，整合各單元的知識要點和實踐技能操作，確定每節(jié)課的教學目標，并以此將單元學習的內容進一步任務化，制定出難度適中的教學任務。開課之前，教師必須進行精心編排設計，反復的推敲認證教學方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動中可能出現的各種問題，做好“教師在教中做、學生在學中做”的準備工作，保證“教學做一體化”課堂教學有效地實施。[2,3]

1.2 恰當選擇教學場所

一體化課堂教學不是普通的理論課，與實訓課也存在一定的差別。不能很快講授完教學內容，留出大量的時間讓學生自己進行實踐，造成理論教學與實踐教學脫節(jié)；也不能在學生動手操作時不斷地打斷講授理論知識，這會使學生不能清晰地理解知識，造成對知識整體學習的邏輯出現混亂現象。為了使得理論和實踐在短時間內交替進行，合理設置情景任務，課堂教學場所可直接安排在實訓室或工廠、公司等，結合工程實體、模型和設備樣品，使學生身臨其境，教師在講的同時可現場演示，學生在聽的同時觀看實物加深印象，或邊聽邊操作加深理論知識的理解。

1.3 合理組織課堂教學內容

教學內容的選擇和安排，直接關系著一節(jié)課的成敗，教學過程不是日復一日不斷地教給學生新知識，更不能機械式的講授理論知識，而是鍛煉學生用已學的知識和方法去嘗試學習新知識、解決新問題，能夠將其轉化為自己的知識和能力并很好地應用。

“教學做一體化”課堂教學組織程序主要以任務為主線，首先，根據教學時間設置多個融合一定技能的情境任務。需要組織理論知識時，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點和實際操作；然后布置任務，并給出具體的學習成果的評價標準，學生通過對所提出的任務進行分組討論后動手操作，學生在做的過程中可能會出現錯誤，教師應注意觀察及時給予指導和幫助，使得學生在完成任務時掌握所學知識和鍛煉操作技能；最后，師生對學生的學習成果進行共同評價，教師指出需要進一步改進的地方。每節(jié)課教學盡可能按照這幾步驟完成，體現達到“教學做一體化”效果。[4,5]

1.4 切實提高課堂教學管理能力

因為“教學做一體”模式下的教學結構與傳統(tǒng)的教學有所不同，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時間及掌控教學節(jié)奏。

課堂教學管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動。從學生管理角度，對于不遵守紀律或做與課堂學習無關的學生要及時管理和教育。學生的平時表現也要納入最終成績考核，充分發(fā)揮任務考核評價的激勵功能，以督促學生積極參與的同時遵守課堂紀律，使“教學做”活動開展得井然有序。[3]

從教師自身角度，要調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，這就要求教師具備“雙師素質”—理論素質和實踐素質，即具備扎實的專業(yè)理論知識，肯動手、勤動手、會動手的實踐修養(yǎng)，同時教師要實時地關注學生思想動態(tài)，了解學生內心世界，從學生實際出發(fā)選擇恰當的教學方法，活躍課堂學習氛圍，促使學生更好地學習，通過授課、實訓、實習，引領學生走技能提升之路，使學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

1.5 巧妙利用教學資源及考核方法

在課堂教學過程中，教師應當結合學生已有的知識實踐能力，恰當地運用現代多媒體教學資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動畫和仿真等方式展示教學內容，教學電腦可直接上網，即時搜索設備參數，網上規(guī)范標準的講解等。除此之外，還可以把學校的建設、生活場景變?yōu)閷W生的實踐場景，有機地結合理論和實踐情景，為學生創(chuàng)造良好的學習情景。[6,7]

布置每個情景任務時就要說明考核評價標準，并使得學生明白“學和做”達到什么程度才獲得合格、良好或優(yōu)秀。不再以期末考試成績?yōu)橹?，而是采用形成性考核方式，即項目任務考核可階段性進行，滲透到學習成果中，考核方式多樣化，以教師點評為主，結合師生共同評價

2 “教學做一體化”教學模式運用舉例

安防與建筑弱電系統(tǒng)工程這門課程可設置成為一個弱電范疇的大情境項目，課程內容包含入侵防盜系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車管理系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)及電話系統(tǒng)等，然后對大情境項目任務化，每一個系統(tǒng)作為子項目，再對每個子項目劃分3～4個學習任務，這種自上而下的情境任務設置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學生積極參與課堂活動。

閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)作為一個項目任務，可劃分多個學習任務，如：監(jiān)控攝像機安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數字硬盤錄像機及控制鍵盤的使用、監(jiān)控系統(tǒng)設計等，本文以“閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)中攝像機與鏡頭的類型選擇及應用”為例闡述“教學做一體化”課堂教學的實際應用。

課堂教學在實訓室安防系統(tǒng)區(qū)內進行并采用現代多媒體教學資源講授理論知識。教學開始前，根據全班人數及學生成績差異分組，每個學習小組人數為6～8人，小組長民主選定。

2.1 “教學做一體化”課堂教學內容程序如下

(1)講授知識并演示。通過展示攝像機實物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機及鏡頭的分類、主要性能參數。

(2)實地參觀。帶領學生到實訓中心和教學樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機的場所，參觀的同時結合相應的建筑平面圖給學生介紹選取攝像機需要考慮的要求。

(3)布置學習任務。學習任務內容：分組討論設計后，繪制出各層設置攝像機的位置，標明選取攝像機及鏡頭的類型并寫出設計選取依據。

(4)評價總結。各組相互換取設計成果，比較查看后討論攝像機位置設定是否合理，設備類型選取是否合理，然后教師給予總評。[8]

安防與電話電視系統(tǒng)中每個學習任務可按上述教學程序進行，注意任務情景的設置可以是真實環(huán)境也可以是模擬環(huán)境，這里不一一列舉。

2.2 “教學做一體化”課堂教學實際應用

課堂上，在講授攝像機及鏡頭結構時將常見的攝像機實物呈現給學生，讓學生對各類攝像機及鏡頭有一定的感官認識。

攝像機及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規(guī)格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場等劃分很多種類，一一介紹過程中，對于規(guī)格尺寸和組合方式的分類，就讓學生觀看和比較攝像機的規(guī)格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類型，并將不同類型進行分開擺放，最后教師給予正確的劃分并進行相應的講解。

在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數時，有的學生用攝像機拍攝實景，調節(jié)鏡頭焦距來觀察影響確定焦距的兩個物理量：被攝目標的大小及距離。有的學生還拿出手機拍照遠近不同景物，來體驗成像時光圈變化、聚焦過程及景深現象。學生們興致勃勃地參與到活動中，通過使用攝像機拍攝不同場景，對攝像機結構、分類及主要性能參數有了較深的理解。

為了使學生更好地掌握不同類型攝像機應用特點，組織帶領學生到實訓中心和教學樓進行實地參觀“邊看邊講”，并給每組發(fā)一份相應的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類攝像頭及安裝注意事項，如：為什么選擇黑白攝像機，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場所，強調攝像頭安裝角度、高度和防護措施。學生邊看邊聽邊記錄在平面圖對應的位置上。

在此基礎上布置學習任務，現場發(fā)給學生某一商貿中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長負責分發(fā)給各組成員。學習任務內容：根據不同場所實際條件選擇不同類型的攝像機。要求：(1)繪制出各層設置攝像機的位置；(2)說明所選取攝像機的依據及基本安裝原則。學生開始分組討論進行設計，教師要注意觀察，對學生在做的時候提出的問題或存在的困惑，應及時給予解答，同時教師注意時間的分配，留有足夠的時間進行總結。

評價總結時學生以小組為單位交換設計成果，相互查看學習后指出設計的不足，最后教師多用鼓勵性語言對設計內容進行總評，糾正學生設計不合理的地方，給出最佳設計方案。

2.3 “教學做一體化”課堂教學效果

90%以上的學生都很好地完成了每次布置的學習任務。通過實施“教學做一體化”課堂教學模式，使得學生的學習興趣有所提高，專業(yè)知識更扎實，動手操作能力也得到鍛煉。對“教學做一體化”課堂教學過程中學生課堂表現情況進行一個月記錄，匯總后發(fā)現：參與課堂活動的學生人數不斷增多，玩手機、睡覺、講話的學生人數不斷減少，全班學生的學習氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個問題。雖然學生課堂表現的評估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學模式給學生學習帶來的變化。

隨著課程學習的不斷深入，在視頻監(jiān)控系統(tǒng)整體設計時，學生能根據建筑物各區(qū)域的實際要求設置監(jiān)控點，選取相應的攝像機及鏡頭種類，確保所需監(jiān)控范圍被全部覆蓋。對監(jiān)控系統(tǒng)安裝調試時出現的故障問題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設備顯示圖像的質量，學生通過調整攝像機及鏡頭主要參數得到清晰且穩(wěn)定的圖像，整個監(jiān)控系統(tǒng)可以實現預期的基本功能。

3 結束語

“教學做一體化”課堂教學模式符合社會發(fā)展，培養(yǎng)的人才更符合生產就業(yè)的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學做一體化”教學的方法講授安防與電話電視系統(tǒng)施工這門課程，以項目任務為導向，使學生通過實踐加深對書本中理論知識的理解，提高動手操作能力，畢業(yè)后真正成為高素質的技能型人才。這種“教學做一體化”課堂教學模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時間和精力投入到教學組織中，充分利用情景教學資源達到最佳的課堂教學效果，在各門課程應用中不斷地得到強化。

[1]張燕.“教學做”一體化與傳統(tǒng)高職教學模式比較研究[J].職業(yè)教育研究,2013(3):150-151.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3]梁毳.“教學做一體化”課堂質量的影響因素研究[J].中國現代教育裝備,2014(3):80-83.

[4]宋偉珺.實施“教學做合一”教學模式的實踐與思考[J].現代教育,2013(16):91-92.

[5]張斯珩,陳悅明.電子技術課“教學做”一體化教學探討[J].民營科技,2014(12):234-235.

[6]趙更新.“教學做合一”在高職數學教學中的應用探討[J].宿州教育學院學報,2014(1):104-105.

[7]李光.高等職業(yè)教育課程設計研究——理論與實務[M].北京：科學出版社,2007.

[8]張群宣.“教學做”一體化教學在電氣控制技術中的應用體會[J].廣東科技,2014(24):166-167.