中外ＭＢＡ教學比較

劉本玉

我國的MBA教育起步較晚，與國際上較為成熟的商學院相比，還存在不少差距。本文擬就中外MBA在教學上的差距做一比較分析，以期盡快提高我國的MBA教育質(zhì)量。

1．師資力量。西方發(fā)達國家大多數(shù)MBA教師不僅具備較高的學歷和學術水平(如英國沃里克商學院95％的教師具有碩士以上學歷，45％的教師具有博士學位，同時還有許多世界級的專家)，而且他們中不少人有在政府或企業(yè)供職的經(jīng)歷，與政府和企業(yè)界有著良好的關系，或本身即是企業(yè)顧問或董事，因而在教學中能把握MBA的特點，理論聯(lián)系實際。國內(nèi)的MBA教師雖然一般也都具備高級職稱，其專業(yè)研究能力和理論水平并不亞于西方發(fā)達國家MBA教師，但他們大多是兼職教師，多數(shù)沒有受過MBA教育，或?qū)BA的教學要求及特點不甚了解，基本上沿用原來講授為主的教學模式，實際上等于多上一門研究生課程；而MBA教育并不同于一般的研究教育，它不是一種學術性的訓練，而是一種職業(yè)化的訓練，貫穿MBA教育氛圍的不是陶冶性情的人文學術趣味，而是急切的商業(yè)化的實用需求，學生學習的是管理，而非管理學。因此，我國的MBA教師應轉(zhuǎn)變教育理念，從注重理論概念的灌輸為主轉(zhuǎn)向注重思考和解決實際問題為主。另一方面，建立一批高質(zhì)量的專職MBA師資隊伍也是刻不容緩的事情。

2．教學強度。西方發(fā)達國家MBA教師每學期都得重新準備教案，不斷收集專業(yè)報刊雜志中涉及本課程教學的最新內(nèi)容，幾乎每次上課都要分發(fā)補充最新的教學資料。同時，教師還特別注意追蹤收集有關案例教學資料，這都需要花費大量的時間和精力。而國內(nèi)MBA教師與以往相比，并沒有多大改變，而且?guī)缀醪幌驅(qū)W生提出學習要求(如預習相關教材，分析指定案例，完成小組項目，課堂提問等)。西方發(fā)達國家MBA教育則具有課程容量大、強度高的特點，一門專業(yè)課的學習，既要學習教師的一攬子教學資料，又要閱讀若干本指定的參考書，分析大量篇幅長達十幾頁的案例，還要經(jīng)常性地瀏覽專業(yè)報刊雜志，學生自學及作業(yè)時間與教師講課的時間之比一般要大于3，有些課竟高達5至6。同時，由于許多考試都要用到計算機及相應的軟件，考試方式大多是開卷，這種考試工作量相當大，出的問題都很活，實用性強，一般沒有標準答案，一次考試往往要用近3天的時間。這種高強度的自學及練習過程有利于培養(yǎng)學生的自學能力以及分析和解決實際問題的能力，并有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。而國內(nèi)MBA學員大多以在職學習為主，心掛兩頭，既要兼顧學習，又要兼顧工作，而且往往以后者為重，僅憑課堂上的一點點時間，談何培養(yǎng)綜合運用知識解決問題的能力?在某種程度上也可以這樣說，即使教師布置大量的家庭作業(yè)，學員也很少有時間能去認真完成。因而，一方面教師要增加精力的投入，另一方面也要確保學員集中脫產(chǎn)一段時間用于強化學習。

3．教材。西方發(fā)達國家MBA課程大多有最新的教材及與配套的軟件，大多數(shù)教材各章都有與教學內(nèi)容有關的網(wǎng)址。由于每門課都有最新的教材，學生能夠?qū)W到最新的知識并能了解有關的發(fā)展前沿，還能夠用配套軟件進行大量的面向?qū)嶋H問題的練習，使學以致用。國內(nèi)的狀況是，各試點院校都自行組織力量編寫了一些MBA教學用書，但各校的情況差別很大，教材的采用上隨意性大，不系統(tǒng)、不規(guī)范。嚴格說，國內(nèi)目前尚少一整套具有特色的較高質(zhì)量的教材及配套教學資料，如教師用書、學習指導書、案例、參考讀物等。為確保MBA的教學質(zhì)量，國家應盡快將MBA的教材體系完善起來，精選高質(zhì)量高水平的教材作為MBA教育的指定教材。目前較多的問題是缺中國企業(yè)的經(jīng)營管理案例，現(xiàn)在許多教學案例都是引進西方發(fā)達國家的優(yōu)秀案例，案例雖好，但有的離中國企業(yè)現(xiàn)實太遠，教師和學生分析起來較困難，其借鑒作用被大大削弱了。因此，應組織力量，采取多種形式加強國內(nèi)案例的收集、編寫工作，形成大的案例中心，組織案例庫，使案例的收集、編寫、使用、交流走上規(guī)范化和良性循環(huán)的道路。

4．運用IT。當今世界，全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢使得國際競爭異常激烈，可以說，今天的企業(yè)環(huán)境達到了令人吃驚的地步，而這些變化的主要驅(qū)動因素之一即為信息技術。西方發(fā)達國家工商管理學院都強烈地感受到了信息技術對MBA項目的影響。在重新設計MBA課程內(nèi)容以及用信息技術作為實現(xiàn)改革的工具等方面，工商學院站在了響應這些由信息技術而帶來的各種變化的最前沿。IT使MBA教學內(nèi)容、教學形式及學習形式都發(fā)生了徹底的變革。實際上，IT與MBA培養(yǎng)過程的整個環(huán)節(jié)密不可分。MBA許多課程的第一講大多介紹如何使用與本課程有關的教學軟件。而有些課程，如統(tǒng)計和運籌管理課的重要內(nèi)容是課堂講授如何用統(tǒng)計學與運籌學軟件來解決管理的實際問題。在講課方式上，投影儀、電影、錄象、計算機以及衛(wèi)星等多種教學形式已基本取代了粉筆加黑板的傳統(tǒng)方式。多種教學手段的結合，使教學更加生動形象，調(diào)動了學生的學習興趣，并改善了教學效果。學生日常的學習及作業(yè)也離不開計算機及課程軟件，許多教科書都帶有相應的軟件。學生遞交作業(yè)和考卷以及答疑都可以通過電子郵件來進行。學生還可以從教科書及教學大綱里查到與課程內(nèi)容有關的網(wǎng)址，使學生能夠得到最新的資料，并擴大知識面。在我國，IT的應用還處于起步階段，隨著IT在我國的發(fā)展，IT貫穿于MBA人才培養(yǎng)的全過程應該是指日可待的。

5．教學方式。西方發(fā)達國家十分重視聯(lián)系企業(yè)實際開展教學，在人才培養(yǎng)過程中，他們面向?qū)嶋H部門，采用角色扮演、商業(yè)競爭、案例研究、小組活動、行動學習、研討班、計算機模擬等教學方法。這些教學方式都是從聯(lián)系實業(yè)界的問題開展的，使學生主動地積極地學習，培養(yǎng)學生的各種分析問題與解決問題的能力，獲得較強的工作適應能力。由于培養(yǎng)工作做到了學用一致，聯(lián)系實際，因而學生一畢業(yè)便能適應自己的工作崗位。

作者系吉林大學哲學社會學院博士生(長春130012)

責任編輯：向欣