多媒體計算機輔助教學(xué)中的問題與對策

孟　琦

以計算機為中心的多媒體技術(shù)的興起，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響?？梢灶A(yù)見，多媒體計算機技術(shù)將會引起教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等方面的深刻變革。但目前教育領(lǐng)域在應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注和反思，從中找到理論上有待正確理解、實踐中正確應(yīng)用的方法。

一、多媒體計算機的教學(xué)價值

1．信息載體的多樣性有利于知識的獲取和保持

多媒體計算機的關(guān)鍵特征之一是信息載體的多樣性，可綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻以及視頻影像等多種信息。將多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生看到、聽到，并可動手操作，再將各自學(xué)習(xí)的體會通過討論表達出來，其知識獲取和保持的程度將遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的以聽為主的教學(xué)。

2．交互性優(yōu)勢有利于培養(yǎng)學(xué)生的投入型學(xué)習(xí)

多媒體計算機的另一個關(guān)鍵特征是交互性。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按自己的情況設(shè)定學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度，并可向計算機尋求幫助，同時計算機給予及時指導(dǎo)、評價。這種環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與的機會，靈活豐富的信息呈現(xiàn)方式和良好的激勵機制，吸引著學(xué)生進入投入型學(xué)習(xí)，可使學(xué)生采取主動的方式獲取知識。

3．超文本功能可實現(xiàn)令性化教學(xué)

傳境的線性、嚴格序列式的課程束縛學(xué)生個性的發(fā)展，而超文本技術(shù)能夠很好地建立起網(wǎng)絡(luò)式系統(tǒng)性的課程，學(xué)生可自主地沿著自己選擇的路線進行知識韻獲取，通過組織學(xué)生討論，能夠使學(xué)生獲得成倍于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的信息量。

4．仿真技術(shù)與問題情境結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)謾良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

仿真技術(shù)具有情境真實、參與性強、即時反饋、可多次重復(fù)等特點，可進行多種在現(xiàn)實條件下無法或難于操作的事件，如時間周期極長的、實驗危險性大的、設(shè)備材料價格昂貴的實驗內(nèi)容。尤其是仿真技術(shù)與有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)思想相結(jié)合，將為“問題解決”的教學(xué)提供新的模式。

二、多媒體計算機輔助教學(xué)在實踐中存在的問題

1．過于偏重提高媒體技術(shù)水平，投入產(chǎn)出比低

信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，使得多媒體計算機及其它高技術(shù)附加值的教學(xué)配套設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施呈現(xiàn)出種類眾多、更新迅速的態(tài)勢，許多學(xué)校建立多媒體教室，鋪設(shè)網(wǎng)線，投入巨大的財力、人力、物力，但卻沒有很好地處理使用方法及效率問題，因而學(xué)生素質(zhì)并不見明顯提高。這種硬件硬、軟件軟的狀況應(yīng)該逐步加以解決。

2．交互性差，學(xué)生參與機會少

目前，很多MCAI的教學(xué)課件仍以教師的講解、演示為主，為學(xué)生提供的參與空間少且不靈活，并沒有發(fā)揮出多媒體計算機的優(yōu)勢。如一些問題解決類、程序性知識類的教學(xué)，也僅是以演示的方式進行，學(xué)生的認識大多停留于表層，達不到好的教學(xué)效果。

3．課件設(shè)計中媒體選擇取向錯誤

目前教學(xué)課件的設(shè)計中存在著一個誤區(qū)，認為媒體層次越高越好，趨向于采用大量動畫、視頻、音頻。這種認識是不正確的。媒體選擇應(yīng)以最簡潔的方式達到最好的效果為原則，媒體設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注重點教學(xué)信息的呈現(xiàn)、教學(xué)順序的安排符合認識規(guī)律，然后才是其他必需的點綴。過多且場合不適宜的動畫、視頻、音頻，只會分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容雜亂、重點不突出、實際教學(xué)效果不佳。

4．課件重復(fù)設(shè)計且缺乏合作

當(dāng)前課件設(shè)計仍然是“各自為政”，各學(xué)校(包括大專院校)多數(shù)是自行設(shè)計開發(fā)，造成了人力、物力、時間的浪費。另一方面，由于缺少交流，缺少多方面人才的共同合作，課件水平長期沒有大的提高。

三、問題的根源及對策

1．唯媒體技術(shù)論的思想誤區(qū)

很多人將教學(xué)質(zhì)量的提高寄希望于媒體技術(shù)水平的不斷提高而配置大量先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，卻忽視了教學(xué)思想的更新和現(xiàn)代化。要改變這種思想誤區(qū)，應(yīng)從理論上加強宜傳指導(dǎo)，澄清教育技術(shù)的本質(zhì)，研究切實可行的教學(xué)模式。

2．傳統(tǒng)線性的教學(xué)過程阻礙了交互性的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是線性的、封閉的，學(xué)生只能沿著教師事先設(shè)置的教學(xué)過程，沿著既定的思維發(fā)展過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在解答問題時，教師掌握著唯一正確的答案，學(xué)生只有千方百計“猜”出教師“心中”的答案，才能被評定為正確?？茖W(xué)證實人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是充滿混沌的，人類的思維是非線性的、網(wǎng)絡(luò)式的，也就是說人類的思維過程是確定性中內(nèi)稟隨機性、對初始條件有極其敏感性的混沌系統(tǒng)。將MCAI的技術(shù)應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)，不可能實現(xiàn)真正的教與學(xué)的交互。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尋求線性與非線性相結(jié)合的教學(xué)模式——符合學(xué)生思維發(fā)展的特點的教學(xué)模式，才能發(fā)揮出MCAI的交互優(yōu)勢。

3．堅持人機互補的原則

多媒體計算機在教學(xué)應(yīng)用上確實有其顯著的優(yōu)越性，但并不童味著它可以取代教師的教學(xué)職能。第一，多媒體計算機雖然可以模擬人的思維過程，但它卻是沒有情感的，因而無法與復(fù)雜的人類情感進行交流；第二，多媒體計算機無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理，其軟件中可提取的信息是事先固定的，無法對課堂教學(xué)進行靈活管理和組織；第三，多媒體計算機可呈現(xiàn)的虛報情境畢竟不是真實情境，鼠標操作不能取代動手實驗。計算機的不足恰是可以體現(xiàn)教師活動的優(yōu)越性的方面，教師與計算機之間存在優(yōu)勢互補。一句話，要把計算機擅長的事交給計算機做，把教師擅長的事交給教師做。

4．促進MCAI設(shè)計隊伍的合作

MGAI是一個系統(tǒng)的過程，因而其設(shè)計隊伍也應(yīng)是各方面人才的集體，包括教育專家(從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論的角度進行指導(dǎo))、計算機工程人員(掌握先進的技術(shù))、教師和學(xué)生的代表(從使用者的角度提出意見)、MCAI評價專家。只有這樣，才能實現(xiàn)由理淪、設(shè)計、應(yīng)用、評價、再反饋到理論的一個不斷優(yōu)化的過程。同時，MCAI設(shè)計團體間應(yīng)開展合作，對于開發(fā)后的教學(xué)產(chǎn)品，合作開發(fā)的單位也可聯(lián)名申請知識產(chǎn)權(quán)。

作者系哈爾濱師大物理系研究生(哈爾濱150080)

責(zé)任編輯；袁海軍