農(nóng)村留守兒童作業(yè)拖拉的原因及對(duì)策探究

覃秋嵐

【摘?要】新課改提出學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念，正視學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，多次提出以多元化的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，但是目前農(nóng)村學(xué)生仍然存在作業(yè)拖拉的問(wèn)題?；诖?，本文深度分析農(nóng)村留守兒童作業(yè)拖拉的原因及對(duì)策，供廣大教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;學(xué)生教育;作業(yè)拖拉;原因分析;策略分析

引言：

相較于城市教育，農(nóng)村學(xué)生教育中的問(wèn)題明顯更多。主要原因是學(xué)生家長(zhǎng)受到各種因素影響，無(wú)法為學(xué)生完成家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)管。很多農(nóng)村留守學(xué)生長(zhǎng)期受不到良好的家庭教育，讓學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)逐漸生成惰性，而且在生活中也逐漸養(yǎng)成了一些壞毛病，作業(yè)拖拉就是其中的標(biāo)志性問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童作業(yè)拖拉的原因

（一）缺少必要的家庭監(jiān)管

在農(nóng)村學(xué)校，多數(shù)家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)更加優(yōu)越的生活條件，改變?nèi)松?、改善生活，擺脫農(nóng)村生活的現(xiàn)狀，紛紛進(jìn)城務(wù)工。這時(shí)孩子的作業(yè)監(jiān)管工作就落在爺爺奶奶身上，而這就隔代教育模式中存在諸多問(wèn)題，影響孩子受到良好的家庭教育，以至于諸如作業(yè)拖拉等壞毛病就逐漸養(yǎng)成。首先，祖輩們的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法完成學(xué)生家庭作業(yè)輔導(dǎo)工作，孩子在作業(yè)過(guò)程遇到問(wèn)題，得不到正確解決造成問(wèn)題的堆積與遺留。其次，祖輩對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生起不到應(yīng)有的威懾力，對(duì)孩子存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)。最后，部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，對(duì)富有興趣、擅長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)生可以很好地很好地完成課堂習(xí)與課后作業(yè)，而面對(duì)一些自身不擅長(zhǎng)的學(xué)科，學(xué)生在課上渾渾噩噩，課后作業(yè)也是能拖就拖、能躲就躲[1]。

（二）農(nóng)村師資缺乏

相較于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校存在嚴(yán)重師資力量不足的情況，部分教師同時(shí)進(jìn)行多個(gè)科目教學(xué)。這樣不僅教師的備課做不到精益求精，同時(shí)也分散了教師的作業(yè)監(jiān)管時(shí)間，而學(xué)生的作業(yè)完成情況主要依靠自主性，這樣很多自主性缺乏的學(xué)生就會(huì)在家庭作業(yè)中出現(xiàn)僥幸心理，而農(nóng)村留守學(xué)生的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，針對(duì)學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題，教師往往會(huì)采用點(diǎn)到為止的方式，但是這一做法很大程度加大了學(xué)生作業(yè)拖拉毛病的形成。除此之外，各個(gè)教師在預(yù)留作業(yè)時(shí)沒(méi)有溝通，各科目之間的作業(yè)不平衡，作業(yè)總量嚴(yán)重超標(biāo)也是學(xué)生作業(yè)拖拉的主要問(wèn)題之一。

二、改善農(nóng)村留守兒童作業(yè)拖拉現(xiàn)狀的策略

（一）積極與學(xué)生展開(kāi)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在解決農(nóng)村兒童作業(yè)拖拉的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)溝通，讓學(xué)生知道教師在關(guān)系他們，這樣才可以保證師生間的和諧、良好的交流。使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，教師不僅是不茍言笑的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是日常生活中親密無(wú)間的朋友，既保留教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良性威壓，同時(shí)可以以情動(dòng)人，深入學(xué)生內(nèi)心深處了解學(xué)生心理狀況，分析出學(xué)生潛在的問(wèn)題，并且予以積極、向上的引導(dǎo)，配合高效、優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣一來(lái)，良好的師生關(guān)系可以成為師生間的潤(rùn)滑劑，讓教師可以針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣制定教學(xué)計(jì)劃，用以解決農(nóng)村留守學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題，這樣不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，同時(shí)可以為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)系，協(xié)助家長(zhǎng)完成課后監(jiān)管

針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，一方面輔助學(xué)生家長(zhǎng)完成作業(yè)輔導(dǎo)工作，另一方面將學(xué)生教育的經(jīng)驗(yàn)與方法傳授給學(xué)生家長(zhǎng)。此過(guò)程需要教師積極與學(xué)生的監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的配合、協(xié)助、支持與理解。對(duì)于很多自學(xué)性差的學(xué)生，一旦離開(kāi)校園，家庭作業(yè)就會(huì)成為自身的負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)拖拉要做的就是擺脫負(fù)擔(dān)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)監(jiān)管力度，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，建立家校聯(lián)系網(wǎng)提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心程度，通過(guò)良好的家庭教育為學(xué)生培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣于作業(yè)習(xí)慣。學(xué)校也可以建立家校學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便教師在平臺(tái)上輔導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)，并且為學(xué)生家長(zhǎng)設(shè)立獨(dú)立賬號(hào)，讓學(xué)生的作業(yè)情況與學(xué)習(xí)情況充分暴露在家長(zhǎng)面前，這樣學(xué)生家長(zhǎng)才可以將自身的管理作用發(fā)揮出來(lái)，輔助教師完成作業(yè)管理工作，為學(xué)生成績(jī)提升奠定基礎(chǔ)條件[3]。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，解決農(nóng)村留守學(xué)生作業(yè)拖拉的問(wèn)題刻不容緩，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)該通過(guò)積極與學(xué)生展開(kāi)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)家校聯(lián)系，協(xié)助家長(zhǎng)完成課后監(jiān)管開(kāi)展教學(xué)，為開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅舒婷.小學(xué)生作業(yè)拖拉的成因及解決對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2020，19（26）：114-120.

[2]賈勇宏，黃道主，張凌云.曾留守農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就：現(xiàn)狀、特征與精準(zhǔn)幫扶——基于4596名本科生的調(diào)查[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，59（21）：173-184.

[3]吳雅輝.淺析高校大學(xué)生關(guān)注留守兒童實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其身心發(fā)展的教育意義——以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院新聞系“掌心的向日葵”為例[J].中國(guó)新通信，2020，22（12）：162-163.

（作者單位：廣西南寧市賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)國(guó)太完?。?/p>