歷史學(xué)科綜合能力研究（上）

綜合考試研究課題組

按語(yǔ)

回顧高考改革的經(jīng)歷，我們可以清楚地看到：考試科目的變化多與宏觀的教育、招生體制改革有關(guān)系，在一定程度上反映了高校專業(yè)設(shè)置和人才觀念的變化，而考試內(nèi)容的變化并不完全以考試科目的變化為依據(jù)，它主要反映了學(xué)科能力要求在考試中的操作。事實(shí)上，無(wú)論考試科目怎樣變化，考試內(nèi)容的改革始終以探索能力考查為其基本線索，這也是應(yīng)對(duì)考試科目改革的唯一途徑。綜合考試科目的推出是為了適應(yīng)拓寬基礎(chǔ)和通才教育的需要，并不意味著學(xué)科教育的削弱或變形，相反，它強(qiáng)化了學(xué)科教育的基礎(chǔ)性和科學(xué)性。因此，綜合科目考試只能是對(duì)學(xué)科能力提出更高、更精確的要求，而不是降低了學(xué)科能力要求或者出現(xiàn)什么新的能力要求?？荚囍行闹贫ǖ?綜合能力測(cè)試目標(biāo)"實(shí)際上是對(duì)各科能力要求的一個(gè)宏觀概括和全面體現(xiàn)，各科能力要求在其中都能找到自己的內(nèi)容?？偠灾⒅貙W(xué)科的教育、教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)科的能力水平，以前、現(xiàn)在和今后都是適應(yīng)考試科目改革的核心。當(dāng)然，綜合科目考試要求體現(xiàn)各科知識(shí)與能力的綜合性，這只要在各科教學(xué)中注意引導(dǎo)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題就可以了，沒(méi)有必要再搞什么綜合教學(xué)。作個(gè)比喻，學(xué)科是井，綜合是渠，井深才有水，有水才成渠。舍井而求渠，豈非緣木求魚(yú)。我以為解決綜合科目考試的辦法只有十二個(gè)字：加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)，提高綜合意識(shí)。下文選編了有關(guān)專家對(duì)歷史學(xué)科綜合能力的闡述，讀者可從中體會(huì)。

劉凡

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育日益為全社會(huì)所重視，在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生的能力，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。歷史學(xué)科的能力可概括為三個(gè)層次，即識(shí)記、理解和運(yùn)用。識(shí)記--準(zhǔn)確地識(shí)別和記憶基本的歷史事實(shí)及其相關(guān)的歷史知識(shí)、主要的歷史結(jié)論。理解--理解不同歷史時(shí)期的主要特征以及基本的歷史概念、結(jié)論和觀點(diǎn)；理解歷史的變化、發(fā)展及其原因；理解歷史材料的內(nèi)容、要旨。運(yùn)用--初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史事件和人物，將歷史材料中的有效信息與所掌握的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行論證。識(shí)記、理解、運(yùn)用這三個(gè)層次符合學(xué)習(xí)規(guī)律，三個(gè)層次由低到高，高層次內(nèi)容包容低層次內(nèi)容，彼此有密切的關(guān)系。

一、識(shí)記

談到歷史學(xué)科的記憶范圍就不能不談到歷史學(xué)科的知識(shí)體系，歷史知識(shí)就內(nèi)容而言豐富多彩，領(lǐng)域廣闊，但就形式而言，卻并非混沌無(wú)序，使學(xué)習(xí)者無(wú)從入手。大致說(shuō)來(lái)，在按時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以從以下幾個(gè)角度對(duì)歷史學(xué)科的龐大知識(shí)體系"分割圍殲"，即：1．人物；2．事件（事態(tài)）；3．組織（機(jī)構(gòu)）；4．制度（綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約）；5．文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書(shū)籍文獻(xiàn)）。換句話說(shuō)，不論學(xué)習(xí)哪一時(shí)期、哪一地域的歷史時(shí)，都可以從上述這五個(gè)角度來(lái)進(jìn)行把握。

1．人物。

對(duì)于杰出歷史人物應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行把握：

第一，要知道他們的社會(huì)身份和屬于哪一歷史時(shí)代。如對(duì)于商鞅，要知道他是中國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治家；對(duì)于曾國(guó)藩，要知道他是中國(guó)近代的政治人物；對(duì)于羅伯斯庇爾，要知道他是法國(guó)大革命中的革命家；對(duì)于威爾遜，要知道他是本世紀(jì)早期的一位美國(guó)總統(tǒng)。

第二，要掌握他們的主要活動(dòng)和業(yè)績(jī)。如對(duì)于商鞅，要知道他曾領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了一場(chǎng)地主階級(jí)的政治改革；對(duì)于曾國(guó)藩，要知道他曾鎮(zhèn)壓太平天國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和創(chuàng)辦近代軍工業(yè)；對(duì)于羅伯斯庇爾，要知道他在法國(guó)大革命中是雅各賓派的領(lǐng)導(dǎo)人；對(duì)于威爾遜，要知道他曾出席巴黎和會(huì)，曾提出建立國(guó)際聯(lián)盟的建議。

2．事件和事態(tài)。

對(duì)于歷史事件要從以下幾個(gè)角度進(jìn)行把握：

第一，時(shí)間或背景。對(duì)于大部分歷史事件并不需要記住其發(fā)生的年、月、日等具體的時(shí)間，但須知道它們發(fā)生的歷史時(shí)期，或它們發(fā)生的時(shí)代背景。如對(duì)于"公車(chē)上書(shū)"，應(yīng)知道它發(fā)生于中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)；對(duì)于瓦爾密大捷，應(yīng)知道它發(fā)生于法國(guó)大革命中。不過(guò)對(duì)少數(shù)重大的歷史事件（尤其是中國(guó)和世界近現(xiàn)代史中的事件），須掌握它們發(fā)生的具體時(shí)間。

第二，簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)或內(nèi)容。如對(duì)于"公車(chē)上書(shū)"，應(yīng)知道其主要內(nèi)容是康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導(dǎo)參加會(huì)試的各省舉人上書(shū)光緒皇帝，反對(duì)簽訂《馬關(guān)條約》，要求變法；對(duì)于瓦爾密大捷，應(yīng)知道它是法國(guó)武裝力量擊敗普魯士軍隊(duì)進(jìn)攻的一次戰(zhàn)役。

第三，結(jié)果或影響。如對(duì)于"公車(chē)上書(shū)"，應(yīng)知道它雖然沒(méi)能上達(dá)，但卻標(biāo)志著戊戌維新運(yùn)動(dòng)的興起；對(duì)于瓦爾密大捷，應(yīng)知道它不僅在軍事上取得了勝利，而且鼓舞了法國(guó)人民的信心，之后不久外國(guó)干涉軍被趕出法國(guó)。

3．群體和組織、機(jī)構(gòu)。

人類的歷史活動(dòng)不僅是以個(gè)體形式進(jìn)行的，更重要的是以群體形式進(jìn)行的。對(duì)于歷史領(lǐng)域的這種群體和組織、機(jī)構(gòu)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

第一，存在或創(chuàng)立的時(shí)間、背景。如對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它設(shè)立于西漢時(shí)期；對(duì)于強(qiáng)學(xué)會(huì)，應(yīng)知道它成立于戊戌維新運(yùn)動(dòng)中；對(duì)于公安委員會(huì)，應(yīng)知道它設(shè)立于法國(guó)大革命時(shí)期。

第二，性質(zhì)或功能、職能。如對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它是西漢政府對(duì)西域進(jìn)行政治、軍事管理并保護(hù)商旅往來(lái)的機(jī)構(gòu)；對(duì)于強(qiáng)學(xué)會(huì)，應(yīng)知道它是維新派宣傳變法的組織；對(duì)于公安委員會(huì)，應(yīng)知道它是雅各賓專政的工具。

第三，在歷史上的影響。對(duì)于西域都護(hù)，應(yīng)知道它的設(shè)立標(biāo)志著西域正式歸屬中央政權(quán)；對(duì)于南京臨時(shí)政府，應(yīng)知道它的成立體現(xiàn)了辛亥革命的勝利方面，標(biāo)志著君主專制制度的終結(jié)。

4．制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約。

對(duì)于歷史上的各種制度、綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約等，應(yīng)從以下角度加以把握：

第一，產(chǎn)生的時(shí)間或背景。如對(duì)于科舉制，應(yīng)知道它是作為九品中正制的替代物創(chuàng)立于隋；對(duì)于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》應(yīng)知道它頒布于辛亥革命時(shí)期；對(duì)于馬歇爾計(jì)劃應(yīng)知道它提出于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。

第二，主要內(nèi)容和沿革變化。對(duì)于科舉制，應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是通過(guò)分科考試的辦法來(lái)選拔官員，其考試在明清時(shí)期采用八股文；對(duì)于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是規(guī)定了資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)家制度、政府組織形式和公民權(quán)利；對(duì)于馬歇爾計(jì)劃應(yīng)知道它的主要內(nèi)容是援助歐洲各國(guó)復(fù)興經(jīng)濟(jì)。

第三，在歷史上的影響。如對(duì)科舉制應(yīng)知道它打破了選任官員的門(mén)第限制，但八股取士使得士人脫離實(shí)際；對(duì)于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》應(yīng)知道它是一部具有資產(chǎn)階級(jí)憲法性質(zhì)的文件；對(duì)于馬歇爾計(jì)劃應(yīng)知道它是美國(guó)"冷戰(zhàn)"政策的組成部分，對(duì)于西歐經(jīng)濟(jì)的復(fù)興和資本主義體系的穩(wěn)定起到了重要作用。

5．文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書(shū)籍文獻(xiàn)）。

歷史上各種理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書(shū)籍文獻(xiàn)等，是人類動(dòng)態(tài)文化創(chuàng)造的靜態(tài)成果，是人類歷史文化活動(dòng)的結(jié)晶，在人類歷史中占有重要地位，必須予以重視。對(duì)于這些人類歷史文化活動(dòng)的成果，應(yīng)從以下幾個(gè)角度加以把握：

第一，這些文化成果的產(chǎn)生時(shí)代或年代。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它修建于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，知道它創(chuàng)作于清代前期；對(duì)于京劇，應(yīng)知道它的最后形成是在19世紀(jì)中期；對(duì)于蒸汽機(jī)，應(yīng)知道它出現(xiàn)于英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期。

第二，這些文化成果的創(chuàng)造者、總結(jié)者（他們有可能是一些知名的個(gè)人，也有可能是一些可知或不可知的群體）。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它是當(dāng)時(shí)秦國(guó)蜀守李冰父子所組織修建；對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)知道它的作者是曹雪芹；對(duì)于京劇，應(yīng)知道它是由傳入北京的徽、漢兩個(gè)劇種逐漸融合而成；對(duì)于蒸汽機(jī)，應(yīng)知道它的發(fā)明者是英國(guó)的機(jī)械師瓦特。

第三，這些文化成果的內(nèi)容或價(jià)值。如對(duì)于都江堰，應(yīng)知道它是一項(xiàng)防洪灌溉工程，它使岷江水流由激轉(zhuǎn)緩，既可免除水患，又能灌溉田地；對(duì)于《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)知道它具有很高的思想性和藝術(shù)價(jià)值，在中國(guó)和世界文學(xué)史上占有重要地位；對(duì)于京劇，應(yīng)知道它是中國(guó)優(yōu)秀文化的組成部分，在世界戲劇領(lǐng)域也占有重要地位；對(duì)于蒸汽機(jī)，應(yīng)知道它作為動(dòng)力機(jī)在紡織和其他許多工業(yè)部門(mén)被廣泛采用，是第一次工業(yè)革命的標(biāo)志。

如前所述，歷史上重要人物的活動(dòng)和業(yè)績(jī)、重要的歷史事件、重要的組織機(jī)構(gòu)、文物制度和文化成果，構(gòu)成了歷史學(xué)科的主要知識(shí)內(nèi)容，與它們相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、影響、相互關(guān)系等，需要準(zhǔn)確記憶。歷史學(xué)科的試題以選擇題、問(wèn)答題等形式對(duì)考生在這方面的能力進(jìn)行考查。

二、理解

所謂歷史學(xué)科的理解，是要求在歷史學(xué)習(xí)中，不單單記住所學(xué)的歷史知識(shí)，而要在記憶的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考察歷史的理論方法的基本內(nèi)容的概括性、本質(zhì)性、特征性認(rèn)識(shí)，將對(duì)歷史表象的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將已有的結(jié)論性的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系的聯(lián)系性，達(dá)到能夠運(yùn)用理解的知識(shí)觀點(diǎn)分析解決歷史實(shí)際問(wèn)題的目的。

歷史學(xué)科的理解體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教材中表述的理解，掌握已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的范圍內(nèi)知識(shí)的要領(lǐng)，并做到融會(huì)貫通；對(duì)教材以外相關(guān)內(nèi)容的理解，能夠把相關(guān)內(nèi)容置于特定的歷史環(huán)境下，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，理解相關(guān)內(nèi)容的含義。

(一)歷史學(xué)科的一般理解能力

作為具體要求，可以根據(jù)理解對(duì)象的不同，把歷史學(xué)科的理解分為以下幾個(gè)既區(qū)別又相互聯(lián)系的層次。

1.對(duì)歷史事實(shí)的理解。

歷史事實(shí)是客觀存在的歷史現(xiàn)象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較多的人為加工，是單純的對(duì)歷史的描述，例如唐朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張等。對(duì)歷史事實(shí)的理解是歷史學(xué)科中基礎(chǔ)層次的理解，涉及范圍較為廣泛，記憶性的成分較多，需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的理解，從總體上加以把握。

如，2000年高考?xì)v史試卷第一大題第2小題"春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，對(duì)促進(jìn)民族融合起直接作用的因素是A.兼并戰(zhàn)爭(zhēng)B.鐵器使用C.各國(guó)變法D.商業(yè)繁榮"。

試題的中心概念"春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的民族融合"是一個(gè)客觀歷史事實(shí)，它涵蓋的內(nèi)容包括春秋戰(zhàn)國(guó)以前的民族狀況、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期促進(jìn)民族融合的因素、民族融合的具體進(jìn)程、民族融合的結(jié)果等內(nèi)容。單純地記憶民族融合的這些內(nèi)容只能是零散的知識(shí)，且難以完全記住，需要對(duì)民族融合這一歷史事實(shí)在記憶的基礎(chǔ)上加以概括性的理解。試題通過(guò)對(duì)促進(jìn)民族融合起直接作用的因素的判斷，考查了對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期民族融合的理解。

2.對(duì)歷史概念的理解。

歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事件、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說(shuō)，等等。構(gòu)成歷史概念的基本要素根據(jù)類型的不同而有所不同。例如，構(gòu)成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時(shí)代背景、他的思想和重要活動(dòng)、他的階級(jí)屬性和歷史地位等；構(gòu)成歷史事件概念的基本要素主要有事件發(fā)生的原因、時(shí)間、參加者、基本進(jìn)程、性質(zhì)、對(duì)歷史發(fā)展的影響等。對(duì)歷史概念的理解比對(duì)歷史事實(shí)的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)歷史概念的理解需要掌握它所包含的特定含義和構(gòu)成基本要素。

如，2000年高考?xì)v史試卷第一大題第28小題"熱月政變發(fā)生的主要原因是A.雅各賓派專政已成為過(guò)時(shí)的政治體制B.埃貝爾派被鎮(zhèn)壓削弱了革命政權(quán)的社會(huì)基礎(chǔ)C.羅伯斯庇爾派陷入孤立D.資產(chǎn)階級(jí)反對(duì)最高限價(jià)進(jìn)行反撲"。

本題考查的是對(duì)歷史事件這一歷史概念的理解。熱月政變是法國(guó)大革命期間發(fā)生的重大歷史事件，作為一個(gè)歷史概念，需要掌握的構(gòu)成要素與其他歷史事件和法國(guó)大革命期間其他事件相同，但每一個(gè)歷史事件的原因、參加者、基本進(jìn)程、歷史作用不相同，具有自己的特定含義。本題列出的四個(gè)選項(xiàng)都與熱月政變發(fā)生有關(guān)，但真正反映熱月政變本質(zhì)特征的是第一個(gè)選項(xiàng)。

3.對(duì)歷史結(jié)論的理解。

歷史結(jié)論是對(duì)歷史現(xiàn)象的總結(jié)性認(rèn)識(shí)，主要包括對(duì)歷史現(xiàn)象的性質(zhì)、意義、歷史地位等所作的總結(jié)。歷史結(jié)論是從大量的歷史現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的，一般高度概括、內(nèi)涵豐富。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端這一歷史結(jié)論，是總結(jié)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治結(jié)構(gòu)后得出的，同時(shí)要有一定的社會(huì)形態(tài)發(fā)展演進(jìn)的理論素養(yǎng)；第二次世界大戰(zhàn)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史結(jié)論，是從二戰(zhàn)的起因、二戰(zhàn)的進(jìn)程，以及二戰(zhàn)中各種政治力量對(duì)比等多方面歷史現(xiàn)象總結(jié)出來(lái)的。因此，對(duì)歷史結(jié)論的理解既需要一定的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，也需要一定的抽象理論思維。

如，2000年文科綜和能力測(cè)試第一大題第17小題"近代以來(lái)，國(guó)際關(guān)系中先后出現(xiàn)維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系和雅爾塔體系。關(guān)于這三個(gè)體系共同點(diǎn)的表述不正確的是A.在戰(zhàn)爭(zhēng)后建立起來(lái)的B.重新劃分了國(guó)際關(guān)系格局C.帶有大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的色彩D.沒(méi)有進(jìn)步作用"。

本題考查的是對(duì)這三個(gè)國(guó)際關(guān)系體系所作的歷史結(jié)論的理解。在教材中，對(duì)這三個(gè)國(guó)際關(guān)系體系的性質(zhì)、作用分別作出了結(jié)論。對(duì)于這些歷史結(jié)論的理解包括了三個(gè)國(guó)際關(guān)系體系的建立背景、內(nèi)容、影響以及近代以來(lái)國(guó)際關(guān)系演變的具體歷史史實(shí)，也包括理論上的抽象推理判斷。本題的第二、三、四個(gè)選項(xiàng)都屬于歷史結(jié)論，要作出正確的選擇需要依靠對(duì)這些歷史結(jié)論的理解，特別是第四個(gè)選項(xiàng)包含的對(duì)歷史進(jìn)步作用的理解。判斷是否具有歷史進(jìn)步作用要從三個(gè)國(guó)際關(guān)系體系的內(nèi)容、影響等歷史事實(shí)出發(fā)，而且在理論上需要明確判斷是否有進(jìn)步作用的標(biāo)準(zhǔn)，不是依據(jù)有沒(méi)有大國(guó)強(qiáng)權(quán)政治色彩等性質(zhì)，而是看是否適應(yīng)歷史發(fā)展的需要，是否推動(dòng)了歷史的發(fā)展。

4.對(duì)歷史階段特征的理解。

歷史階段特征是對(duì)具有階段性的長(zhǎng)時(shí)段的歷史事實(shí)的概括總結(jié)，是區(qū)別于其他歷史階段的特性。因此，對(duì)歷史階段特征的理解也就是對(duì)歷史階段之所以成為一個(gè)歷史階段與其他歷史階段相區(qū)別的特性的理解。歷史階段的劃分有多種方法，包括社會(huì)形態(tài)的劃分方法、生產(chǎn)力發(fā)展水平的劃分方法等。在大的歷史發(fā)展階段中還可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干小的歷史時(shí)期，例如中國(guó)新民主主義革命是區(qū)別于舊民主主義革命的一個(gè)歷史階段，又可以分為第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、土地革命時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等小的階段。因此對(duì)歷史階段特征的理解是多層次、多角度的。

如，2000年高考?xì)v史試卷第一大題第19小題"社會(huì)主義改造基本完成以前，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要成分包括A.國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)B.合作社經(jīng)濟(jì)C.個(gè)體經(jīng)濟(jì)D.私人資本主義經(jīng)濟(jì)"。

本題考查的是對(duì)新中國(guó)成立后向社會(huì)主義過(guò)渡階段的歷史階段特征的理解。中華人民共和國(guó)成立以后，中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。在這個(gè)大階段中又分為幾個(gè)小階段。1949年至1956年社會(huì)主義改造基本完成前是第一個(gè)小階段，即向社會(huì)主義過(guò)渡階段。這個(gè)階段與1956年社會(huì)主義改造基本完成以后的社會(huì)主義初級(jí)階段相比，最主要的歷史階段特征是生產(chǎn)資料所有制的不同。在向社會(huì)主義過(guò)渡階段，存在著多種所有制形式，而經(jīng)過(guò)社會(huì)主義改造，我國(guó)的所有制形式主要是全民所有制和集體所有制。本題所考查的就是對(duì)向社會(huì)主義過(guò)渡階段的這一重要階段特征的理解。

5.對(duì)歷史發(fā)展線索的理解。

事物的歷史發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，同時(shí)又有創(chuàng)新性。對(duì)歷史發(fā)展線索的理解主要是理解事物是在什么樣的歷史條件下產(chǎn)生的，具有什么特征，又在什么樣的歷史條件下，在繼承的基礎(chǔ)上有什么創(chuàng)新發(fā)展，具有什么新的特征。在考查時(shí)，需要理解的歷史發(fā)展線索的對(duì)象是影響重大的、主要的歷史現(xiàn)象，包括生產(chǎn)力的發(fā)展線索、政治制度的發(fā)展線索、思想文化的發(fā)展線索等，而并不是涵蓋歷史上出現(xiàn)的所有的事物。

如，2000年高考文科綜合能力測(cè)試山西省試卷第一大題第13至第16小題，是考查對(duì)我國(guó)古代重要的選官制度科舉制的歷史發(fā)展線索的理解的一個(gè)例子。本題以科舉制為中心，第13小題考查對(duì)科舉制前的選官制度察舉制與九品中正制特征的理解，并為理解第14小題"科舉制的進(jìn)步意義" 作了準(zhǔn)備，第15小題是科舉制的發(fā)展，第16小題是關(guān)于科舉制的廢除。通過(guò)系列選擇題，考查了對(duì)選官制度歷史發(fā)展線索的理解。

6.對(duì)基本歷史進(jìn)程的理解。

基本歷史進(jìn)程是宏觀上具有一定指向性的較長(zhǎng)時(shí)段歷史發(fā)展的經(jīng)過(guò)，例如資本主義的發(fā)展、民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的發(fā)展等。對(duì)它的理解首先是指向性，即發(fā)展的方向，其次是與指向性相關(guān)的歷史事實(shí)，如原因、途徑、方式等構(gòu)成基本歷史進(jìn)程的要素，第三是基本歷史進(jìn)程呈現(xiàn)出的階段性。對(duì)于基本歷史進(jìn)程的理解要能夠辨別出同時(shí)期發(fā)生的歷史事件哪些與基本歷史進(jìn)程有關(guān)，哪些與基本歷史進(jìn)程無(wú)關(guān)。例如，在世界近代史時(shí)期，資本主義的基本歷史進(jìn)程表現(xiàn)為產(chǎn)生和發(fā)展，英國(guó)革命、法國(guó)大革命、工業(yè)革命都反映了這一歷史基本進(jìn)程，而法蘭西第一帝國(guó)覆滅后歐洲一些國(guó)家出現(xiàn)的復(fù)辟則不代表歷史基本進(jìn)程。

如，2000年高考?xì)v史試卷第三大題第43小題"18世紀(jì)末世界上只有荷、英、美、法四個(gè)資本主義國(guó)家，而半個(gè)世紀(jì)后資本主義世界體系已初步形成。試說(shuō)明資本主義世界體系形成的原因和途徑"。

本題考查的是對(duì)資本主義發(fā)展的基本歷史進(jìn)程的理解。資本主義產(chǎn)生發(fā)展的基本歷史進(jìn)程具有縱向發(fā)展和橫向發(fā)展兩個(gè)過(guò)程，縱向發(fā)展經(jīng)歷了自由資本主義和壟斷資本主義階段，橫向發(fā)展是由個(gè)別國(guó)家的資本主義逐漸向外擴(kuò)散，形成了一個(gè)世界體系，至今這個(gè)世界體系仍處于發(fā)展之中。本題選擇了資本主義發(fā)展歷史進(jìn)程的橫向發(fā)展的一個(gè)階段，即對(duì)資本主義由個(gè)別國(guó)家發(fā)展到世界體系的階段進(jìn)行考察，體現(xiàn)了對(duì)資本主義發(fā)展歷史進(jìn)程加以理解的要求。首先考查考生能否理解資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程具有橫向和縱向兩個(gè)過(guò)程，其次考查對(duì)橫向發(fā)展的階段性的理解，第三考查了對(duì)橫向發(fā)展的原因和途徑的理解。

7.對(duì)基本歷史理論和基本歷史分析方法的理解。

基本歷史理論和基本歷史分析方法是在歷史唯物主義和辯證唯物主義指導(dǎo)下的分析歷史現(xiàn)象的基本理論和方法，雖然沒(méi)有作為一個(gè)獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，但貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程和對(duì)具體歷史現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)之中，需要作為一個(gè)重要內(nèi)容加以理解?；練v史理論包括生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人在歷史上的作用等內(nèi)容；基本歷史分析方法包括階級(jí)分析方法，把歷史事件、人物、思想觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的方法等內(nèi)容。

如，2000年高考?xì)v史試卷第一大題第32小題"評(píng)價(jià)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的歷史作用時(shí)，首先應(yīng)看它是否有利于A.集中人力物力投入戰(zhàn)爭(zhēng)B.把革命理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)C.促進(jìn)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展D.維護(hù)新生政權(quán)的權(quán)威"。

本題主要考查把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的方法的理解。在一般情況下，四個(gè)選項(xiàng)中C項(xiàng)"促進(jìn)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展"是評(píng)價(jià)歷史作用時(shí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，帝國(guó)主義企圖扼殺新生的蘇維埃政權(quán)，對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策的評(píng)價(jià)不能不顧時(shí)代背景，仍然以能否促進(jìn)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，而需要把它置于上述特定的歷史條件下，首先用是否有利于集中人力、物力投入保衛(wèi)蘇維埃的戰(zhàn)爭(zhēng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。

8.材料的解讀理解還包括對(duì)材料的解讀。

解讀材料是分析歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)，在解讀材料時(shí)，首先需要對(duì)文字的理解，掌握從文字上正確了解材料原意的能力，特別是古代漢語(yǔ)材料原意的能力。其次，需要理解材料中所涉及的基本史實(shí)，例如在材料中出現(xiàn)的時(shí)代背景等歷史事實(shí)和人物、典章制度等歷史概念。

9.圖表的解讀。

圖表用直觀和數(shù)字的形式代替文字的描述反映歷史現(xiàn)象，這就需要首先掌握讀圖的方法，理解圖表涉及的基本史實(shí)，并從圖表包含的各種信息中篩選出所需要的信息。

上述九項(xiàng)內(nèi)容是歷史學(xué)科對(duì)理解的基本要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些內(nèi)容既包括教材中的表述，也包括教材外的表述。教材中的表述比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，高考試題主要考查的是對(duì)它的理解。但是，教材中的表述只是歷史表述中的一種，而且完全重復(fù)教材中的表述，有時(shí)難以考查出學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容，是否能夠運(yùn)用理解的知識(shí)解決分析實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)教材外表述的理解也是考查的一個(gè)重要方面。對(duì)教材外表述的理解是以對(duì)教材內(nèi)表述的理解為前提的，只有對(duì)教材內(nèi)表述做到真正的理解才能擴(kuò)展到對(duì)教材外表述的理解。

考查對(duì)教材外表述的理解較多地利用材料解析和圖表的解讀，但也可以采取其他形式。例如，2000年高考文科綜合測(cè)試試卷中第一大題第8小題"20世紀(jì)30年代，美國(guó)羅斯福政府推行新政。其經(jīng)濟(jì)政策的主要內(nèi)容有A.提高儲(chǔ)蓄利率，吸納民間資金B(yǎng).限制進(jìn)口，實(shí)行進(jìn)口替代工業(yè)政策C.實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)D.擴(kuò)大內(nèi)需，刺激生產(chǎn)"。本題采用的是用教材外的表述方式考查對(duì)教材內(nèi)表述的理解。教材內(nèi)關(guān)于羅斯福新政的經(jīng)濟(jì)政策具體內(nèi)容的表述使用當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言對(duì)有關(guān)法令進(jìn)行歸納，需要對(duì)這些政策的精神實(shí)質(zhì)和作用加以理解，而且一些政策在二戰(zhàn)后被普遍采用，使用的概念已與當(dāng)時(shí)不同。例如，"舉辦公共工程"戰(zhàn)后一般稱為"擴(kuò)大政府投資"。因此，本題列出的四個(gè)選項(xiàng)沒(méi)有采用教材中的表述，而是使用了現(xiàn)在通行的表述，以此考查是否真正理解了羅斯福新政的內(nèi)容。

〖HTH〗(二)綜合能力測(cè)試的歷史學(xué)科理解能力

〖HTSS〗文科綜合能力測(cè)試與單科考試的區(qū)別在于綜合性。這種綜合以各學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以分為兩種類型：學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合。由于綜合試卷的目標(biāo)是測(cè)試能力，而且一份綜合能力測(cè)試試卷包括政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科，每科所占比例有限，不可能比較廣泛地覆蓋所學(xué)知識(shí)，因此理解可以說(shuō)成為綜合能力測(cè)試的中心。因?yàn)榫邆浞治鼋鉀Q問(wèn)題的能力的前提是必須對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這個(gè)意義上，綜合能力測(cè)試雖然命題思路、角度、立意與單科有很大不同，但單科學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解仍然是基礎(chǔ)。

1.學(xué)科內(nèi)綜合。

學(xué)科內(nèi)的綜合在單科考試中已經(jīng)出現(xiàn)，但沒(méi)有作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容。作為文科綜合能力測(cè)試，更注重考查在對(duì)歷史學(xué)科基本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)相互聯(lián)系的理解。因?yàn)闅v史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定某一歷史現(xiàn)象的特性。相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況。一種是縱向聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等。一種是橫向聯(lián)系，例如同時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相互影響作用，同類事物比較異同等。通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。

如，2000年高考綜合能力測(cè)試廣東卷第一卷第二題是考查對(duì)縱向聯(lián)系的理解的一個(gè)例子。該題由五道小題組成"新中國(guó)成立后，中美關(guān)系經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程"。從縱向的聯(lián)系上概括了新中國(guó)成立后中美關(guān)系發(fā)展的線索，最后總結(jié)出制定國(guó)家政策時(shí)的規(guī)律性結(jié)論。這個(gè)結(jié)論的得出是建立在對(duì)各個(gè)時(shí)期中美關(guān)系的重大事件和歷史事實(shí)的理解之上的。

而2000年歷史高考試卷第一大題第36小題"二戰(zhàn)后，促使韓國(guó)、日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相同因素是A.采用了外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略B.利用本國(guó)的廉價(jià)資源吸引外國(guó)投資C.利用了西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有利時(shí)機(jī)D.接受?chē)?guó)外大量軍事訂貨"是考查對(duì)橫向聯(lián)系的理解的例子。二戰(zhàn)后，東亞的日本和韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速是引人矚目的歷史事實(shí)，值得全面總結(jié)。本題采取了橫向比較的方式，要求選擇促使韓國(guó)和日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的相同因素，考查對(duì)日本和韓國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的理解，從中可以總結(jié)出共性的經(jīng)驗(yàn)提供借鑒。

2.跨學(xué)科綜合。

這種綜合要求對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有開(kāi)放性的理解。學(xué)科的界限只是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要而設(shè)定的，在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在純粹的政治、歷史和地理，三者相互交織在一起。歷史是在一定的空間、時(shí)間中發(fā)展的，又與一定的政治關(guān)系相聯(lián)系。上述中美關(guān)系的試題實(shí)際上涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)。由于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容有限，不可能對(duì)所有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容分別在各學(xué)科內(nèi)全部講授，因此跨學(xué)科的綜合只是有關(guān)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，仍然以對(duì)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生具有開(kāi)放性思維，能夠理解不同學(xué)科之間相互聯(lián)系的關(guān)系，達(dá)到在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以從不同學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行思考，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行分析。

如，2000年高考文科綜合測(cè)試試卷第二大題第37小題，第一問(wèn)從地理學(xué)科的識(shí)圖入手，首先需要判斷出所示的地理區(qū)域是哪里，并掌握該區(qū)域的特點(diǎn)，由此轉(zhuǎn)入第二問(wèn)歷史學(xué)科的"以色列在該區(qū)域建國(guó)及其原因"問(wèn)題，第三問(wèn)"美國(guó)為什么在該地區(qū)插手和如何插手"，既需要有第一問(wèn)的知識(shí)，也涉及到時(shí)事政治。

在跨學(xué)科綜合中，既有文科綜合，也有文理科的綜合。例如，2000年保送生綜合能力測(cè)試試卷第一大題第3小題：

材料一：19世紀(jì)中期英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文創(chuàng)立了生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，提出自然界存在優(yōu)勝劣汰規(guī)律。材料二：英國(guó)社會(huì)學(xué)家斯賓塞等人把進(jìn)化論運(yùn)用于人類社會(huì)研究領(lǐng)域，客觀上卻成為殖民主義弱肉強(qiáng)食的理論根據(jù)。材料三：19世紀(jì)末期，中國(guó)啟蒙思想家嚴(yán)復(fù)翻譯英人著作，并加上自己的思想寫(xiě)成《天演論》，提出"物競(jìng)天擇"、"與天爭(zhēng)勝"。

（1）下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述中，不符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的是

A．遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)

B．生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力

C．生存斗爭(zhēng)主要是在不同的生物種群之間進(jìn)行

D．生物新類型的形成是有利變異定向積累的結(jié)果

（2）對(duì)比上述材料，下列說(shuō)法中正確的是

A．達(dá)爾文的進(jìn)化論正確地解釋了人類社會(huì)和自然界發(fā)展的共同規(guī)律

B．他們都只強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝劣敗、自然淘汰的法則

C．嚴(yán)復(fù)的目的是向中國(guó)人介紹西方生物進(jìn)化理論

D．嚴(yán)復(fù)強(qiáng)調(diào)"物盡天擇"是要警示國(guó)人因循守舊就會(huì)亡國(guó)滅種

（3）根據(jù)上述材料，下列說(shuō)法中正確的是

A．自然科學(xué)理論是有階級(jí)性的

B．自然科學(xué)理論在社會(huì)領(lǐng)域中具有普遍的適用性

C．社會(huì)生活遵循與自然界同樣的規(guī)律

D．自然科學(xué)觀念的重大變革會(huì)引發(fā)社會(huì)意識(shí)的改變

該題首先給出三段有關(guān)進(jìn)化論的歷史材料，考查了對(duì)教材外表述的理解能力。第一問(wèn)屬于生物學(xué)科知識(shí)，考查對(duì)生物進(jìn)化、特別是達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的理解。第二問(wèn)考查了對(duì)歷史學(xué)科中的歷史概念和生物學(xué)科的基本概念的理解，通過(guò)文理科的綜合測(cè)試，達(dá)到第三問(wèn)，即總結(jié)出自然科學(xué)理論與社會(huì)生活的關(guān)系的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。這種跨學(xué)科的綜合能力測(cè)試更要求開(kāi)放性理解的能力。

責(zé)任編輯：林屹