論歷史教學中研究性課題的教學活動

教育部在2000年3月頒發(fā)了新制定的《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》。為了體現(xiàn)全面實施素質教育的精神，新大綱特別強調了要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，提出在歷史教學中要"鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神"；"要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神"。并且在新大綱的最后，附有"研究性課題參考題目"，列出了與學習中外歷史相關的22個研究性課題，作為在教學實際中開展歷史研習活動時選題的參考。開展研究性課題的教學活動，是中學歷史教學改革和發(fā)展的一個新的內容，需要我們歷史教育工作者深入研究和進行實踐。本文擬就研究性課題的有關問題提出一些粗淺的看法，期望引起更廣泛的探討。

一、開展歷史研習活動的意義

眾所周知，中學歷史教學的目的包括傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三個方面。這三項教學目的，不僅是針對教育者的角度所提出的任務，而且是針對學習者的角度所提出的要求。只有通過歷史教學，學生掌握了歷史知識，發(fā)展了學習能力，提高了思想素養(yǎng)，歷史教學的目的才能真正實現(xiàn)。這就是說，中學歷史教學任務的完成，是要體現(xiàn)在學生的學習與發(fā)展上。

當代教育理論認為，學生應在教學關系上和教學過程中處于主體性的地位，教學的真正意義在于使學生學會學習、學會發(fā)展。歷史教學亦是如此。學生學習歷史，其真正的意義并不是在于使他們只是知道和記住過去所發(fā)生的事情，更不應該只是讓他們學會重復老師或課本對歷史的敘述，而是要通過歷史教學的活動，使學生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發(fā)生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并在學習的過程中逐漸積累對人類社會歷史進行觀察、思考和探究的經(jīng)驗。我們在歷史教學中，應該更加注重教學的過程和教學的活動，而在教學過程和活動中更加注重學生思維的展開、方法的運用和經(jīng)驗的積累，而不是對現(xiàn)成知識的死記硬背。因此，目前在歷史教學中越來越提倡學生對教學的主動參與，鼓勵學生進行積極的和有創(chuàng)造性的學習，力圖改變以往學生被動的和機械的學習模式。從教師教學的角度上講，也是更加注重引導學生對歷史問題進行共同探究，注重對學生歷史思維的培養(yǎng)，注重在教學中對史料的運用，注重學生對歷史的解釋和理解，注重使學生掌握正確的學習歷史和認識歷史的方法。即使是傳授歷史知識的教學任務，也應該是在學生識記歷史知識的過程中，注重于學生對歷史知識的綜合理解和掌握，尤其是注重學生對歷史知識的實際運用。

歷史教學中研究性課題的教學活動，是屬于學生在歷史學習過程中的研習活動，這種活動給學生提供了思考歷史、探究歷史的空間，有利于學生積極、主動地進行學習，有利于學生對歷史知識的掌握和綜合理解，有利于學生對歷史的闡釋和表述，有利于學生歷史學習能力的發(fā)展，有利于學生掌握和運用學習歷史和認識歷史的方法，也有利于學生在思想觀念上的提高和在非智力因素上的發(fā)展。此外，還可以促進師生之間、學生之間的互動，加強合作與交流。

二、歷史教學中研究性課題的類型

新大綱中所附的22個研究性課題參考題目，是選擇了中外歷史的一些比較重要的問題。對這些課題開展研究和探討，對于學生的歷史學習來說是有益處的。因為從這些研究性課題的類型上講，題目的設計側重在發(fā)展學生的歷史學科能力，特別是歷史思維能力。例如，"抗日戰(zhàn)爭勝利的原因"、"世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因"等課題，是屬于分析型的，需要對課題所涉及的各方面因素進行全面的分析；"少數(shù)民族對中華民族發(fā)展作出的貢獻"、"中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻"、"中國近現(xiàn)代史上的中美關系"等課題，是屬于綜合型的，需要從歷史發(fā)展的角度對課題進行綜合研究；"鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會的變化"、"太平天國與義和團運動的比較"等課題，是屬于比較型的，需要進行比較或對比，找出兩者的特點和區(qū)別；"中國古代專制主義中央集權制度的演變"、"洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響"等課題，是屬于歸納型的，需要將重要的歷史問題進行歸納；"近代歷史上主要資本主義國家形成的特點"、"第三次科技革命的特點及影響"等課題，是屬于概括型的，需要提煉和概括出歷史發(fā)展的特點；"我國古代史上著名政治家的評價"、"評價拿破侖"等，則是屬于評價型的課題，需要對歷史人物進行評述，評論他們在歷史上的地位和作用。

這些研究性課題，就所涉及的學習內容來說，具有明顯的特點。

1.開放性。即課題的結論并不是預設的，而是開放性的，如"辛亥革命的成功與失敗"、"如何看待五四精神"等課題，要由學生展開他們的思考，做出自己的結論。

2.探究性。這些課題的研究多是圍繞著歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點、影響、評價等方面，需要進行更深層次的探討和研究。

3.實踐性。有的課題的研究需要開展社會調查，收集和整理相關的材料，如"改革開放以來，我國社會生活的變化"等。

4.現(xiàn)實性。即課題的研究與現(xiàn)實社會的問題有著較為緊密的聯(lián)系，對于認識和理解當今事務是有幫助的，如"巴爾干問題的由來"這一課題的研究，對于認識科索沃的問題就有現(xiàn)實意義。

新大綱在教學目的中對學科能力的表述，一是自主學習和探究的能力；二是對歷史資料進行搜集、整理、解讀、判斷和運用的能力；三是歷史思維的能力；四是分析問題和解決問題的能力。而從研究性課題的類型和特點看，正是要體現(xiàn)這四個層次的能力的培養(yǎng)和訓練，通過對課題的研習，使學生的學科能力得以進一步的發(fā)展。

三、開展歷史研習活動的方式方法

在教師和學生選定與歷史內容相關的研究性課題之后，教師如何組織和開展學生的研習活動，引導學生進行獨立研究或合作研究，就成為至關重要的問題了。教師首先要在準備的過程中研究選定課題所涉及的內容、解題的思路和可能的結論，在備課時要對研究性課題心中有數(shù)，然后再根據(jù)所教學生的實際情況，選擇研習活動的方式和方法。應該注意的是，無論采用什么形式的探究活動，教師都需要使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實。在此基礎上，還要注意指導學生的閱讀活動，如閱讀有關的歷史讀物，并通過各種方式使學生接觸到相關的研習材料，尤其是文獻材料，以使學生把材料作為研究的對象和論證的證據(jù)，通過對材料的運用，如整理、辨析、比較、判斷、推論等，對課題進行深入的研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。在開始進行課題研究活動時，教師還應當介紹一些研究的方法，亦可以幫助學生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學生能夠有計劃、有準備地進行研習活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研習活動形式，供教師參考。

1． 搜集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學生擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究和意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。

2． 開展讀書活動并編寫讀書報告。根據(jù)所要研究的課題，選擇閱讀的有關書籍，指導學生有針對性地進行閱讀與思考，并作必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應該包括對所讀書籍的重要內容及其觀點的介紹與分析、讀后個人的體會和看法，并將閱讀書籍的內容與研究性課題的解決聯(lián)系起來，作出評述。

3． 開展社會調查并撰寫調查報告。有些涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際的調查，整理調查的材料和數(shù)據(jù)，對事實進行分析，作出結論，形成調查報告。

4． 撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和搜集材料，對歷史上的重要人物進行專門的研究，然后以人物傳略的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。

5． 編寫報章的社論和報道。在對重大的歷史事件進行深入研究之后，可以讓學生模擬報紙的記者或編輯，對重大事件進行報道和評論。這種形式既可以模擬當時的情景，對重大事件進行即時報道和評論，也可以從今天的視角撰寫紀念性的報章社論。

6． 組織討論。將研究性的課題設定為討論的題目，在收集相關材料的基礎上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調查報告等，讓學生進行相互交流，以討論的形式使研究進一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，還可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論，等等。

7． 組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發(fā)言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結性發(fā)言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學生分為原告及辯護律師團、被告及辯護律師團、法官及陪審團三方，展開辯論，進行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研習成果。

不論采用何種方式開展研習活動，都應該以學生的活動為主，由學生獨立或合作進行活動，完成研究性課題。但教師對學生進行研習活動的引導、組織和幫助是不可缺少的，教師要對學生研究的過程進行必要的監(jiān)控和調控，及時給予針對性的指導。同樣重要的是，教師要注意學生研習情況的反饋，幫助學生更好地完成課題的研究。在對研究成果的評價方面，教師應該做出診斷性的評價，即和學生一起分析他們研究的成就、進步、特色等，找出不足之處，提出需要進一步改進的地方。在開展研究性課題的教學活動中，還要特別注意師生之間的互動，尤其是學生之間的互動，經(jīng)常進行交流，這既包括研習過程中的交流，又包括研習成果的交流，并可以用墻報、專欄、刊物等形式展示學生的研習成果。另外，新大綱中所列出的研究性課題，是參考性的，并非是指定性的，大綱中也特地說明"教師和學生可根據(jù)實際情況，擬訂更具體的研習題目"。還需要說明的是，研究性課題的教學活動是要占用一定時間的，這就需要教師在學期教學計劃中進行合理和細致的安排，事先把研習活動列入計劃之中。當然，這種研習活動在實際教學當中不大可能經(jīng)常開展，一般在一個學期中安排一至兩次，還是比較合適的。

研究性課題的教學活動能否在實際中開展，關鍵還是教師要更新觀念，深入研究，努力探索，勇于實踐，不斷創(chuàng)新，從而使歷史教學的研習活動對學生的學習歷史和認識歷史更為有效和有意義。

(葉小兵，首都師范大學歷史系教授、系主任，中國教育學會歷史教學研究會副理事長，北京市歷史教學研究會理事長。從事中學歷史教育方面的研究，編寫《歷史學科教育學》等十多部著作和教材，發(fā)表近50篇論文、譯文。從1983年起，在《歷史教學》雜志上發(fā)表過14篇文章。)

責任編輯：彭莘