運(yùn)用歷史神入激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

陳新民／編譯

譯者按:"神入"(Empathy)一詞從西方歷史教學(xué)界傳入我國,意思是指在歷史教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史,站在歷史人物的立場上去研究歷史,從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機(jī)和意圖等,并理解他們思想的發(fā)展變化,即"主體進(jìn)入客體之中去想象客體"的研究活動。實(shí)踐證明,在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用此法,對增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識,激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進(jìn)作用。下面的譯文比較詳細(xì)地介紹了歷史神入的概念、特征和一節(jié)神入課的教學(xué)范例。

學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為學(xué)校歷史課是一個(gè)遙遠(yuǎn)的、繁瑣的,與一些毫無意義的瑣事與事件相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。在許多歷史課上,學(xué)生經(jīng)常被要求接受和吸收無止盡的信息和記憶一些瑣碎的事情。結(jié)果,對于我們的年輕人來說,歷史變成被動的,看起來與他們生活無關(guān)的事情。然而,歷史看起來并不是那個(gè)樣子。至少,歷史學(xué)習(xí)可以傳達(dá)年輕人的一種興奮感和好奇感。它能激發(fā)學(xué)生考慮歷史上人們的思想和信仰,考慮他們行為的后果。重要的是,歷史教師能讓學(xué)生積極地參與歷史的建構(gòu),并允許他們批判性地思考過去所發(fā)生的事件。

把這些積極的方面融入歷史課堂的一個(gè)有效方法就是通過"神入"的運(yùn)用。這里介紹的教學(xué)范例,涉及一系列課的內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容要求高年級學(xué)生考慮張伯倫圍繞1938年秋與希特勒簽署協(xié)定的那段時(shí)間的處境。雖然這一教學(xué)范例集中在導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的一些重要事件,但是它也可運(yùn)用于需要理解歷史上人們行為的任何一個(gè)歷史主題。例如:為什么馬丁·路德·金采取一個(gè)非暴力政策?羅馬人是文明開化的嗎?為什么在19世紀(jì)大量以色列移民涌入美國?為什么杜魯門下令在廣島和長崎投放原子彈?

神入課概述

大多數(shù)美國歷史教科書認(rèn)為張伯倫和他的綏靖政策是一個(gè)慘痛的失敗。教科書一般認(rèn)為,正是由于他的政策的失敗,希特勒沒有被阻止,遍及全球的國家陷入了那場最具破壞性的世界大戰(zhàn)。遺憾的是,那種對歐洲戰(zhàn)前事件分析的形成否定了情況的復(fù)雜性,更貼切地說,沒有考慮張伯倫可接受的選擇,以及他處的社會政治的背景。為了幫助學(xué)生理解60年前的那些事件,教師可以用范例課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境。課上要求學(xué)生"神入"張伯倫,理解和評價(jià)他的行為,以及形成這種行為的歷史原本。最后,當(dāng)學(xué)生對那一時(shí)期的事件了解清晰之后,還需要對張伯倫的政策給予思考性的評價(jià)。

什么是歷史的神入?

這一示范課成功的關(guān)鍵是要求學(xué)生參與歷史神入的過程。然而,多年來,史學(xué)家和學(xué)者們就歷史神入這一術(shù)語的性質(zhì)和意義產(chǎn)生了爭議。因此,需要對這一術(shù)語作一些澄清。

更準(zhǔn)確地理解歷史神入可能需要弄清它不是什·94·

么。首先,神入不應(yīng)該僅僅認(rèn)為是學(xué)歷史的學(xué)生"與古人亦步亦趨",并變得和古人一樣。任何歷史學(xué)家和學(xué)歷史的學(xué)生都沒有及時(shí)領(lǐng)會來自不同地點(diǎn)的另外一個(gè)角色的能力。而且,求同的過程有悖于歷史研究的基本宗旨,即它忽視了歷史研究是事后認(rèn)識的特點(diǎn),違背了史學(xué)家是歷史事件的現(xiàn)代解釋者的原則。

而且,歷史神入不應(yīng)該與想象相混淆。教科書作業(yè)通常要求學(xué)生想象他們生活在古時(shí)候(例如,想象你在"五月花號"上;想象你是一個(gè)阿帕切族印第安人)。然而,歷史神入的那種看法,容易導(dǎo)致我們對過去不可靠和錯誤的理解。真正的歷史取決于對可利用的歷史證據(jù)的細(xì)致探究和認(rèn)真檢驗(yàn)。正如羅杰斯(P.J.Roger)指出的:"歷史不是不受拘束地進(jìn)行想象,任我們?nèi)ハ胂?任我們?nèi)パb扮。"在幫助史學(xué)家解釋歷史記錄的缺漏方面,推理和猜測的確起著重要的作用,但是歷史神入并不是一個(gè)沉浸在想象中的過程。最后,歷史神入并不直接與同情的概念有關(guān)。雖然同情一些歷史人物(例如工業(yè)革命時(shí)期的童工;二戰(zhàn)期間大屠殺中的喪生者)也許在歷史課上是受歡迎的,但它不是歷史學(xué)習(xí)的主要目的。無論什么時(shí)候,歷史研究可能更依賴?yán)硇缘目陀^事實(shí)。對歷史人物介入情緒化成分偏離了歷史學(xué)的基本目的。如果歷史神入很明顯不包括求同、想象或同情,那么它包含什么呢?

歷史神入包括6個(gè)基本的特征。首先,歷史神入是一個(gè)有助于人們理解和解釋過去的人們?yōu)槭裁茨菢幼龅倪^程。第二,在歷史事件的評價(jià)過程中,它涉及一個(gè)對歷史原本和年代的正確認(rèn)識。要想進(jìn)行神入,學(xué)生必須對那個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵事件、人物和文化有一個(gè)詳盡的了解。第三,歷史神入依賴一個(gè)對歷史證據(jù)的詳盡的分析和評價(jià)。歷史證據(jù)是歷史研究的工具。學(xué)生應(yīng)該參與歷史證據(jù)的檢驗(yàn)和解釋,以確立一個(gè)對過去行為更深刻的理解。第四,歷史神入涉及一個(gè)對過去所做行為的后果的認(rèn)識。學(xué)歷史的學(xué)生享受事后認(rèn)識的樂趣,即喜歡知曉事情的來龍去脈。因此,學(xué)生必須知曉行為的后果,并能審慎地思考?xì)v史人物所采取的行為對將來的事件會產(chǎn)生怎樣的影響。第五,歷史神入要求學(xué)生有一種對已逝時(shí)代的直覺感,以及過去不同于現(xiàn)在的含蓄的認(rèn)識。換句話說,千萬不要用現(xiàn)在的價(jià)值觀、信仰和認(rèn)識去判斷過去的人。為了有效地神入,學(xué)生必須了解過去的社會政治和文化的約束力。第六,歷史神入要求對人們行為和結(jié)果的復(fù)雜性持一種尊重、理解和敏感的態(tài)度。學(xué)生必須意識到歷史研究不是按照一種科學(xué)的程序,沒有適合于過去人類行為的絕對規(guī)則。不同的人,即使給予非常相似的環(huán)境,也可能會采取完全不同的行為方式。例如:丘吉爾在1938年對希特勒的政策就可能完全不同于張伯倫的政策。學(xué)生必須理解每個(gè)人的個(gè)性、背景、性格和信仰的復(fù)雜性怎樣嚴(yán)重地影響人們的行為。

因此,在下面的神入課范例中,學(xué)生不是被要求變成張伯倫,"與他亦步亦趨",也不必同情他的處境,或者想象他們是英國首相。而是要求學(xué)生理解形成他的決定的事件,弄清他所處的歷史環(huán)境,并知曉他行為的結(jié)果。重要的是,學(xué)生被要求運(yùn)用各種歷史證據(jù),對張伯倫為什么會于1938年秋在與希特勒的談判中接受綏靖政策進(jìn)行理解、解釋和評價(jià)。教學(xué)范例包括四個(gè)相關(guān)聯(lián)的階段。1幣創(chuàng)設(shè)張伯倫在1938年為什么綏靖希特勒的困境。2毖生應(yīng)該注意任何一個(gè)有助于理解和分析人物行為的歷史事件。他們需要通過研究歷史原本和年代形成事件的背景知識。3筆占好歷史證據(jù)以后,學(xué)生應(yīng)該與班里的其他同學(xué)分享他們的研究成果。4毖生建構(gòu)論點(diǎn),用歷史證據(jù)來支持他們的結(jié)論。

困境:張伯倫為什么在1938年綏靖希特勒?

20世紀(jì)30年代,英國和法國采取對希特勒的綏靖政策,意思是他們試圖通過談判,并滿足獨(dú)裁者的很多需要,以避免戰(zhàn)爭。綏靖政策的中心人物是英國首相張伯倫。他迫切地想避免另一場破壞性的戰(zhàn)爭,并相信通過與希特勒直接談判,可獲得歐洲的和平。1938年9月,張伯倫三次飛往德國會見希特勒。在最后一次會見中,他同意滿足德國對蘇臺德區(qū)(捷克斯洛伐克的一個(gè)地區(qū))的侵略,以換取和平。這個(gè)決定也被意大利的墨索里尼和法國的達(dá)拉第同意,這就是所謂的"慕尼黑協(xié)定"。

在他返回倫敦后,張伯倫宣布"我們時(shí)代的和平"有保障了。他舉著與希特勒簽訂的著名的協(xié)定,宣布?xì)W洲的和平。歡呼的人群向他致意,都為戰(zhàn)爭已經(jīng)避免而感到高興。然而不到一年,1939年9月,希特勒就通過發(fā)動對波蘭的入侵撕毀了這一協(xié)定,之后,英法被迫對德宣戰(zhàn)。張伯倫萬分沮喪,他的綏靖政策破產(chǎn)了。

歷史原本與年代必要的背景知識在學(xué)生提出主要議題之前,他們必須具備有關(guān)那一歷史時(shí)期原本的和年代的知識。每個(gè)班學(xué)生的背景知識是不同的,這取決于他們的原有的知識。為了更充分地了解張伯倫的處境,學(xué)生必須獲得一些介紹那一時(shí)期的基本知識。教師可以運(yùn)用關(guān)于30年代德國外交政策的資料(見附錄),這些資料可提供導(dǎo)致二戰(zhàn)爆發(fā)的事件的年代。

歷史原本的集體研究為了理解綏靖的背景,學(xué)生必須研究重要的相關(guān)信息。在一個(gè)由五人組成的研究小組中,他們可以運(yùn)用各種資料(教科書、圖書館、學(xué)校媒體中心、因特網(wǎng),等等)去檢索有關(guān)下列內(nèi)容之一:車諞淮問瀾绱笳降鬧饕社會、政治和經(jīng)濟(jì)的影響。

凡爾賽條約的概念,背后的理論說明,以及德國對這個(gè)和約的反應(yīng)。

希特勒奪權(quán)的主要事件和他在1938年以前的國內(nèi)主要政策和行為的詳細(xì)情況。

20世紀(jì)20-30年代,國聯(lián)的確立和效用。20世紀(jì)30年代希特勒外交政策的關(guān)鍵事件,以及希特勒不斷挑戰(zhàn)凡爾賽條約的原因。

在20世紀(jì)20-30年代,世界許多列強(qiáng)(例如美國、英國、法國、蘇聯(lián))為什么要么實(shí)行孤立政策,要么尋求和平。

每個(gè)研究組應(yīng)該為班里的每一位學(xué)生出示一份兩頁紙的報(bào)告,并做一個(gè)5-10分鐘的陳述匯報(bào),總結(jié)小組的研究成果。學(xué)生們通過構(gòu)建那一歷史時(shí)期原本的和年代的框架,很可能已弄清楚了導(dǎo)致張伯倫執(zhí)行他的政策的背景。

介紹歷史證據(jù)關(guān)鍵的任務(wù)是要求學(xué)生分析和評價(jià)與那一困境相關(guān)的歷史證據(jù)。為了完成這一任務(wù),教師可以把一個(gè)班分成幾組,給每一組一套列在附錄中的資料卡。每一組有一個(gè)成員應(yīng)該記錄本組的決議。研究小組應(yīng)該討論每個(gè)資料,并判定它是否支持張伯倫綏靖希特勒的決定,或者反對他的決定,或者是其他不同的意見。當(dāng)組員們得出一個(gè)決議時(shí),記錄者應(yīng)該對資料進(jìn)行注釋,并在合適的專欄中記錄小組共同的決議。一旦完成之后,全班可以討論被各組得出的資料和決議。

學(xué)生調(diào)查歷史資料一些教師可能希望通過要求學(xué)生超越課堂上提供的資料以擴(kuò)大他們的作業(yè)范圍。的確,學(xué)生應(yīng)該意識到在課堂之外還存在有大量的證據(jù)。一旦學(xué)生接受了調(diào)查題目(見附錄),他們應(yīng)決定哪些學(xué)生研究哪個(gè)問題,每個(gè)學(xué)生研究的問題不能超過兩個(gè)。這項(xiàng)工作可以在家里或者在班里做,最后總結(jié)成一份一頁紙的報(bào)告。每一組的學(xué)生互相分享他們的研究成果。用這種方法,小組的成員互相合作,豐富他們對那一時(shí)期的相互理解。教師然后可以針對學(xué)生討論的問題和提出的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)。

集體評價(jià):支持和反對張伯倫綏靖政策的原因一旦全班學(xué)生已對事件獲得了詳實(shí)的了解,就需要對張伯倫的政策進(jìn)行評價(jià)了。當(dāng)班級成員重新回到他們原來的小組時(shí),研究小組將運(yùn)用來自資料卡和他們自己的研究信息,以及其他相關(guān)的證據(jù),判定五個(gè)最有力的反對張伯倫執(zhí)行綏靖政策的觀點(diǎn)和五個(gè)最有力的支持的觀點(diǎn)。小組可以以投影和大圖表的形式總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。每一組應(yīng)該有一個(gè)代表來解釋他們的觀點(diǎn)。學(xué)生有必要運(yùn)用歷史證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn)。然后,全班討論每組的決議。

構(gòu)建一個(gè)支持結(jié)論的觀點(diǎn)小組和全班討論之后,所有的學(xué)生將對主要觀點(diǎn)獲得一個(gè)適當(dāng)?shù)睦斫狻Ｒ驗(yàn)槊總€(gè)學(xué)生積極地參與那一歷史情境,而且他們對那一時(shí)期的理解是以一種容易理解的、有意義的方式進(jìn)行的,所以他們完全可以承擔(dān)評價(jià)張伯倫行為的困難任務(wù)。

通過這樣的神入練習(xí),學(xué)生親身感受歷史事件,積極參與構(gòu)建對歷史的一種看法。在神入練習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生不僅掌握了各種歷史證據(jù),最重要的是,他們通過認(rèn)真的思考,理解、知曉和評價(jià)了一個(gè)重要?dú)v史人物的行為。

附錄原本與年代20世紀(jì)30年代德國外交政策的主要事件:1919年:第一次世界大戰(zhàn)后,三巨頭(英國、法國和美國)以戰(zhàn)勝國的身份懲罰德國。在巴黎郊外的凡爾賽,一個(gè)條約已被簽署來限制德國軍備的規(guī)模并割走德國的領(lǐng)土。許多德國人,包括希特勒,覺得這個(gè)條約太苛刻,并發(fā)誓復(fù)仇。

1933年:希特勒在德國執(zhí)政剛?cè)?就告訴德國軍隊(duì)司令:重新武裝德國是頭等大事,這需要秘密地進(jìn)行。這主要是針對凡爾賽條約的條款。

1935年:希特勒在柏林組織了一個(gè)龐大的重整軍備的集會,在英國的默許下,德國海軍的規(guī)模迅速擴(kuò)大。

1936年:希特勒宣布實(shí)行兵役制并命令許多工廠生產(chǎn)武器裝備。在1936年3月,希特勒命令30000軍隊(duì)開進(jìn)了萊茵河地區(qū),又一次破壞了凡爾賽條約。1936年11月,希特勒與意大利及日本建立了軍事同盟。

1937年:希特勒利用西班牙內(nèi)戰(zhàn)來檢驗(yàn)德國的武器和軍事戰(zhàn)術(shù)。

1938年:希特勒親自擔(dān)任武裝總司令。1938年3月,德國軍隊(duì)開進(jìn)了奧地利,又一次破壞了凡爾賽條約的條款。1938年9月,希特勒要求蘇臺德區(qū)(捷克斯洛伐克的一個(gè)地區(qū))割讓給德國。希特勒的理由是,捷克政府虐待居住在蘇臺德區(qū)的三百萬德國人。張伯倫去慕尼黑與希特勒協(xié)商。在法國領(lǐng)導(dǎo)人達(dá)拉第的支持下,張伯倫同意了希特勒的要求,只要希特勒能保證捷克斯洛伐克其他地區(qū)的安全。希特勒同意。

1939年:1939年3月,希特勒侵略了捷克斯洛伐克的其他地區(qū)。接著是波蘭。希特勒與蘇聯(lián)達(dá)成協(xié)定:兩個(gè)國家互不侵犯,并共同分割波蘭。英國和法國警告希特勒,侵略波蘭將導(dǎo)致戰(zhàn)爭。兩天后,德國侵略波蘭。9月3日,英國和法國宣戰(zhàn)。

學(xué)生調(diào)查題目:在課堂上為你們小組提供的歷史資料應(yīng)該使你獲得了一些關(guān)于張伯倫決定綏靖希特勒的有用的背景信息。然而,通過研究下列問題,你可以補(bǔ)充你的觀點(diǎn):

1痹20世紀(jì)30年代,美國、法國和英國知曉希特勒在德國的哪些行動?

2蔽什么協(xié)約國允許德國重整軍備?

31938年美國的立場如何?美國可能卷入另一場歐洲戰(zhàn)爭嗎?

4庇⒐在1938年的軍力如何?它準(zhǔn)備進(jìn)行戰(zhàn)爭嗎?

5鼻鵂爾認(rèn)為張伯倫在1938年應(yīng)該做什么?他愿意讓英國在1938年卷入戰(zhàn)爭嗎?

6畢Ｌ乩盞氖欏段業(yè)姆芏貳犯協(xié)約國領(lǐng)導(dǎo)人提供了一些他的未來計(jì)劃的線索嗎?

71938年蘇聯(lián)的立場如何?蘇聯(lián)對英國、法國、德國和美國的做法采取什么態(tài)度?

81938年的英國公眾有戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備嗎?

91919年凡爾賽條約在處理德國的問題上公平嗎?

10痹20世紀(jì)20年代和30年代,國聯(lián)在維護(hù)世界和平過程中的作用有效嗎?國聯(lián)有能力阻止另一場世界大戰(zhàn)的爆發(fā)嗎?

11.捷克對英國、法國和德國的態(tài)度?要點(diǎn):當(dāng)你調(diào)查上述問題時(shí),一定要記下你的信息來源。例如,如果你在一本歷史書中找到一則資料,注上作者的名字、書名、出版年代和相應(yīng)的頁碼。對你筆記中的信息進(jìn)行概括,適當(dāng)時(shí)可直接引用。

[原文見《社會研究》1999年1、2月,卷90卷1號,第7～18頁。作者:斯圖爾特·福斯特(美國佑治亞大學(xué)社會科學(xué)教育系)。](譯者單位:浙江教育學(xué)院歷史系)責(zé)任編輯:彭 莘