美國大學(xué)以“柔”制“新”

■李三虎（美國）

從精英培養(yǎng)到大眾培訓(xùn)

在過去的十多年中，從信息高速公路的提出到知識經(jīng)濟(jì)的流行，一個全球化的信息時代終于到來。在新的時代背景下，就算在過去整整一個世紀(jì)中曾培養(yǎng)出眾多諾貝爾獎獲得者的美國大學(xué)，今天也面臨著重重挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)正在使商業(yè)、通訊和日常生活發(fā)生著變革。幾年前，網(wǎng)絡(luò)還只是大學(xué)研究和交往的學(xué)術(shù)工具，但很快就成為通訊和商業(yè)領(lǐng)域的重要渠道，大學(xué)反過來必須依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)密集型研究和遠(yuǎn)程教育。美國國家研究性大學(xué)再次在開發(fā)新式網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)商業(yè)需求方面占據(jù)領(lǐng)先地位，130多所大學(xué)同工業(yè)界合作開發(fā)出了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)2號。這種網(wǎng)絡(luò)較之我們今天的網(wǎng)絡(luò)快100倍，并將產(chǎn)生新一代的應(yīng)用，從而使研究、通訊和商業(yè)獲得前所未有的能力。

信息技術(shù)的技能需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人力資源的現(xiàn)有能力。按照美國信息技術(shù)協(xié)會的報告，IT企業(yè)在數(shù)量上已同其他產(chǎn)業(yè)企業(yè)平分秋色，各占一半；信息技術(shù)勞動力每10個位置就有一個空缺，IT服務(wù)的需求每年以25％的速率遞增。

正是信息技術(shù)帶來的社會經(jīng)濟(jì)急劇變化和勞動力巨大缺口，要求較之以往根本不同的大學(xué)教育形式：

＊大學(xué)必須對新的全球化信息時代作出反應(yīng)，以便及時更新相關(guān)的技能和知識，適合企業(yè)的要求。

＊為了保證新技能和新知識的供應(yīng)，大學(xué)和工商界必須保持更為密切的聯(lián)系。在迅速變化的全球經(jīng)濟(jì)中，不斷取得技能和知識是大學(xué)優(yōu)先考慮的頭等大事，因為政府試圖創(chuàng)造一種“為了工業(yè)的大學(xué)”（universityforindustry）。

＊就業(yè)者的關(guān)鍵素質(zhì)是擁有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)變革、在工作中培訓(xùn)的柔性技能，因此“終身學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生。

＊由于大學(xué)必須以必要的柔性技能教育學(xué)生，大學(xué)也必須增加自身的柔性，柔性的就業(yè)要求柔性的大學(xué)。大學(xué)必須擺脫那種剛性的實踐，建立組件項目（modularprogramme），鼓勵參與，做臨時研究，經(jīng)常修改課程設(shè)計，必要時提供短期課程，做商業(yè)創(chuàng)新項目，假期開放，教室圖書館全天工作（包括晚間）等。

＊未來經(jīng)濟(jì)中占據(jù)支配地位的是符號或知識密集型產(chǎn)業(yè)或部門。大學(xué)教育必須對此作出反應(yīng)。

這些因素使大學(xué)成為經(jīng)濟(jì)政策的焦點，因為大學(xué)教育負(fù)有培養(yǎng)未來勞動力的責(zé)任，而未來的勞動力則可能轉(zhuǎn)向信息和知識密集型。美國國家勞動部干事萊希在其《國家的勞動：為21世紀(jì)資本主義綢繆》一書中說，在全球化的信息時代起關(guān)鍵作用的是“符號分析家”，也就是信息和知識專家，他們致力于“管理觀念創(chuàng)新”，并擁有“智力資本”，“通過操作符號來解決、鑒別經(jīng)營問題”；他們受過高等教育，因此控制著抽象、系統(tǒng)思維、實驗和合作技能。這些符號分析家都是高資質(zhì)的信息職業(yè)家，他們是以知識為基礎(chǔ)的高附加值企業(yè)的基石，是諸如銀行、法律、工程、計算、會計、傳媒、管理甚至大學(xué)教育等方面的解題者、問題鑒別者和戰(zhàn)略經(jīng)營者。符號分析家的培育可以通過招聘國外IT勞動力來解決，但從長期看，通過大學(xué)教育擴(kuò)大“符號分析家”總量乃是最重要的途徑。

這種分析構(gòu)成了美國“信息高速公路”或“知識經(jīng)濟(jì)”設(shè)想的基礎(chǔ)，成為克林頓“終身教育”政策的中心和美國教育政策的前提。整個教育體系必須要在一個“學(xué)習(xí)社會”中反復(fù)灌輸“終身學(xué)習(xí)”的精神。大學(xué)必須調(diào)整，迅速從精英培養(yǎng)過渡到大眾培訓(xùn)，使自身最大限度地有利于“信息勞動者”的技能更新。

美國有著精良的高等教育系統(tǒng)，有著大量培育“符號分析家”的基礎(chǔ)。萊希曾經(jīng)說服美國政府，必須在保持法律秩序和社會有序組織的同時，通過大學(xué)制度高質(zhì)量地培養(yǎng)“符號分析家”，以便保證美國高效率的全球性運轉(zhuǎn)。至于大學(xué)教育系統(tǒng)則必須適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)一大批新一代的信息工人，并造就一種新型的工作倫理。對此，美國大學(xué)已作出廣泛的反應(yīng)，設(shè)立諸多新項目以適應(yīng)信息技術(shù)的技能要求。賓夕法尼亞州立大學(xué)是最早作出反應(yīng)的大學(xué)之一，其信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院1999年招收了第一批學(xué)生。這在美國高等教育歷史上代表著一種新型學(xué)院的迅速拓展，是大學(xué)同工商界密切聯(lián)系的新型模式。其他非盈利大學(xué)和盈利大學(xué)也開始設(shè)置一些IT項目，嘗試進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育的方法。許多大學(xué)都建立了校園網(wǎng)絡(luò)，教師可以將其詳細(xì)的教學(xué)大綱放在網(wǎng)絡(luò)上面供學(xué)生隨時調(diào)用，而學(xué)生則可以從校園網(wǎng)上獲得大量資料完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

柔性教育

在過去，美國一半以上的16歲青年都要經(jīng)歷從全日制教育到全日制工作的過渡，但在90年代這種經(jīng)歷趨于衰退。制造業(yè)（汽車制造、船舶制造、紡織工業(yè)等）的工作迅速減少，對于許多來自蕭條地區(qū)的人來說，其結(jié)果必然是在離開學(xué)校后直接走向失業(yè)大軍。正是針對這種情況，政府教育管理部門和某些大學(xué)管理者認(rèn)識到信息技術(shù)和整個社會對柔性勞動力的需求，強(qiáng)有力地提出了“柔性教育”的理念，強(qiáng)調(diào)個人能力和效率的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“首創(chuàng)意識、動機(jī)刺激、進(jìn)取精神、解題技能和其他個人素質(zhì)的開發(fā)”，并鼓勵共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自力更生，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對世界變化的發(fā)展能力。

在我所在的加州州立大學(xué)，我注意到很多研究生班甚至本科班中，有許多學(xué)生的年齡都非常大，我猜測最大的可能超過50歲。這正是柔性教育在美國高等教育中的具體表現(xiàn)。柔性教育觀念強(qiáng)調(diào)能力教育，我們在課堂上經(jīng)常會聽到“能力”、“應(yīng)對”、“創(chuàng)造力”、“合作”以及“發(fā)現(xiàn)方法”、工程勞動和獨立學(xué)習(xí)這些字眼。正是在這些能力和方法培養(yǎng)問題上，美國高等教育在整個90年代發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型，其特征是：

＊能力和技能的教學(xué)，而非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)努力；

＊以項目為基礎(chǔ)的經(jīng)驗性解題教育，而非教導(dǎo)性的學(xué)術(shù)方法；

＊個體化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對自我發(fā)展負(fù)責(zé)；

＊工業(yè)和商業(yè)導(dǎo)向；

＊強(qiáng)調(diào)技術(shù)和計算機(jī)“掃盲”；

＊關(guān)注個人和社會以及技術(shù)職業(yè)教育；

＊新的學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)，而非常規(guī)參照；

＊“終身學(xué)習(xí)”的義務(wù)，日常的再教育和再培訓(xùn)貫穿整個工作和生活過程。

這些原則體現(xiàn)了柔性教育的總目標(biāo)，要求大學(xué)教育體系“產(chǎn)生出適應(yīng)國家生產(chǎn)力發(fā)展和繁榮要求的技能、能力和知識，把年輕人塑造成為充分發(fā)展的人：從教育中獲得一系列技能，敢于對自己和自己的行動負(fù)責(zé)，并在各種情形和壓力下自主地采取有力措施”。

柔性教育要求大學(xué)采取以學(xué)生為中心的政策，從學(xué)生關(guān)心的就業(yè)問題而非學(xué)術(shù)問題出發(fā)開展教育活動。這種教育將學(xué)生關(guān)心的問題置于大學(xué)的中心，并推薦某些就業(yè)技能給學(xué)生，其具體表現(xiàn)是：

＊不惜以犧牲某一專業(yè)領(lǐng)域為代價，強(qiáng)調(diào)“可轉(zhuǎn)移技能”（transferableskills）?？赊D(zhuǎn)移技能強(qiáng)調(diào)的并非知的能力，而是做的能力，包括數(shù)理能力、交往能力、團(tuán)隊工作、適應(yīng)能力和自我驅(qū)動等方面。在一些美國大學(xué)中，可轉(zhuǎn)移性技能被并入幾乎每節(jié)課程的設(shè)計，諸如“自我管理”和“解題”這類技能深入到教學(xué)和實習(xí)當(dāng)中。

＊在課程設(shè)計中轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ闹匾?，讓學(xué)生演示他們能夠做出的東西，而不像過去那樣集中在學(xué)生汲取專業(yè)知識的程度上。這種能力教育的關(guān)鍵是大學(xué)應(yīng)該清楚地認(rèn)識到可轉(zhuǎn)移技能的重要性。作為學(xué)習(xí)的結(jié)果，不再是什么專題研究，而是實際操作的能力，也即“在一門課程結(jié)束后，學(xué)生將能夠做什么”？

＊從考試評估轉(zhuǎn)向方法評估，特別是轉(zhuǎn)向課程工作（論文、計劃、報告、評價等）。此外，這種評估還采取特定作業(yè)的形式，包括學(xué)生與導(dǎo)師之間的專題、方法和主題討論，這些作業(yè)滲透了大量的可轉(zhuǎn)移性技能。

＊組件項目在大學(xué)研究生教育中得到迅速發(fā)展，這有利于學(xué)生的自主選擇和籌劃自己的學(xué)位項目。這種以學(xué)生為重心的研究生教育盡管著重于學(xué)生的精明選擇和反應(yīng)、獨立研究方式和自我創(chuàng)造，但卻降低了學(xué)術(shù)的地位。有人曾經(jīng)夸下?？谡f，一個標(biāo)準(zhǔn)組件的學(xué)位項目一次可以容納數(shù)千名學(xué)生，而不是兩個或幾個學(xué)生共同承擔(dān)同一個研究項目。

＊“反省實踐”（reflexivepractice）這一概念在大學(xué)教育中獲得廣泛應(yīng)用，它鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常的、持久的自我反省，讓他們自己抉擇未來，并有效地學(xué)習(xí)過去和當(dāng)前的經(jīng)驗。

＊目前的大學(xué)教育追求的最為普通的可轉(zhuǎn)移性技能“批判性思維”（criticalthinking）。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中，似乎到處都在鼓噪批判性思維，對于商人來說要求想像力豐富的解題者，財會人員熱心于側(cè)面思維，反對偶像崇拜者則希望學(xué)生追問智力見解背后的興趣。如果說教育的目標(biāo)是培養(yǎng)反省的實踐者的話，那么批判能力則是必要的素質(zhì)。

＊主題評估是大學(xué)組件化及其學(xué)期化的主要特征。按照這種評估，學(xué)生要在更多的間歇（不僅是一年兩次評估，還包括更多的日常評估，如報告和小組活動等）中接收適當(dāng)?shù)某煽兎答仯@得有關(guān)學(xué)習(xí)活動（如口語能力、時間管理和其他可轉(zhuǎn)移性技能）的信息。這種趨勢是以學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和反省為基礎(chǔ)。

＊學(xué)生個人檔案管理要記錄和評估本科生承擔(dān)的每樣重要任務(wù)。把個體學(xué)生置于中心地位，并在“成績表”中記錄所有事件（課內(nèi)課外的行為、與同學(xué)和學(xué)校職員的關(guān)系等），最后收入個人“畢業(yè)檔案”中。這意味著包括學(xué)生自我評估、組件項目掌握情況、可轉(zhuǎn)移性技能實踐、參加體育活動、參與學(xué)生會工作等內(nèi)容將取代相對正式的學(xué)位證書。這不全是因為它有利于政府和商界希望的“終身學(xué)習(xí)”口號的宣傳，而是大學(xué)確實應(yīng)當(dāng)向每個學(xué)生提供一份作為成績記錄的“進(jìn)步檔案”，以使學(xué)生“終身受用”。

“后現(xiàn)代大學(xué)”？

當(dāng)美國大學(xué)教育受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動，大學(xué)同工業(yè)界發(fā)生日益緊密的聯(lián)系時，毋庸諱言，大學(xué)的自主性大大降低了，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)思想處于風(fēng)雨飄搖之中。大學(xué)猶如迪斯尼樂園，以娛樂的方式討論某些重要主題，教授和學(xué)生個個都“神氣活現(xiàn)”，學(xué)生可以隨時打斷教授的講課，教授則可以回答，也可以不予理會；商業(yè)考慮主導(dǎo)著課程進(jìn)度，描述多于主題引導(dǎo)；學(xué)生成為“消費者”，考慮到消費者的歡樂和便利，校園往往建在購物中心附近。后現(xiàn)代主義思想家們用“后現(xiàn)代大學(xué)”這一概念來概括現(xiàn)在的大學(xué)教育，認(rèn)為學(xué)術(shù)共同體的基礎(chǔ)遭到商業(yè)化壓力的嚴(yán)重破壞，追求和教授“普遍真理”、強(qiáng)化抽象道德意識、培養(yǎng)文明智力資本等的學(xué)院派思想正在處于衰落之中。

傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)的破壞還因為我們越來越難以將大學(xué)同日益增長的工業(yè)部門區(qū)別開來。諸如微軟和澤尼卡（Zeneca，美國一個農(nóng)業(yè)化學(xué)公司）這類知識密集型企業(yè)已經(jīng)擁有了自己的大學(xué)，擁有大量受過高等教育的雇員，雇員往往具有博士學(xué)位并圍繞軟件生產(chǎn)、高級電子技術(shù)、生物技術(shù)和社會調(diào)查等方法工作。而且，這些企業(yè)還以聯(lián)營、兼職和設(shè)備共享等形式同大學(xué)建立了多種聯(lián)系，并日益意識到自己作為知識創(chuàng)造者、傳播者和使用者的角色地位。

新的信息技術(shù)使人們在家里就能進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，方便時還可以獲得最有用的信息資源，所有這一切的成本只是在傳統(tǒng)大學(xué)上課的一小部分。在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的“虛擬大學(xué)”正處在萌芽時期，但從長遠(yuǎn)看它也在破壞著傳統(tǒng)大學(xué)的基礎(chǔ)，“技術(shù)推倒了象牙塔之墻”，傳統(tǒng)大學(xué)似乎再沒有存在的必要。

后現(xiàn)代主義的大學(xué)教育批評似乎表明，“行為性”（performativity）原則在今天的大學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。對于知識的界定不再圍繞啟蒙運動的理性目標(biāo)，而是由行動的需要而定。這被認(rèn)為是一種從知識模式Ⅰ（扎根于嚴(yán)格學(xué)術(shù)實踐、分層組織和師徒關(guān)系見習(xí)的知識類型）向知識模式Ⅱ（非分層、多元化、跨學(xué)科、迅速變化和適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗、工業(yè)需要和社會問題的知識類型）的轉(zhuǎn)型。后現(xiàn)代大學(xué)的“柔性、協(xié)同和易變”特征宣布了傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)。如果在學(xué)術(shù)之外可以令人滿意地進(jìn)行研究，如果有用性是課程設(shè)計的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果無需當(dāng)場出席就可以學(xué)習(xí)相關(guān)課程，如果我們碰到的全是多樣性的差異，那么，大學(xué)的概念確實成了問題。

然而，我認(rèn)為大學(xué)的某些核心特征仍然保留在整個教育制度中，大學(xué)仍然名副其實。美國數(shù)以千計的冠以“大學(xué)”名稱的機(jī)構(gòu)在管理上確實五花八門，但大學(xué)、系別和專業(yè)仍可以協(xié)調(diào)為一個整體。哈佛仍然是哈佛，斯坦福仍然是斯坦福，伯克利仍然是伯克利，麻省仍然是麻省，對于這類大學(xué)的地位人們絲毫沒有懷疑什么。衡量大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)乃是研究成果、學(xué)生和教師的才能。大學(xué)仍然保持著對學(xué)位授予的壟斷權(quán)，仍然是鑒定學(xué)生是否合格的唯一的合理制度。人們?nèi)匀怀姓J(rèn)大學(xué)具有賦予學(xué)術(shù)資格的權(quán)力，這表明大學(xué)工作不能降低到僅僅強(qiáng)調(diào)實用的水平上。大學(xué)資格的合理性取決于公眾的信任度，即相信大學(xué)能夠保持高于商業(yè)和工具標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。無功利性、批判性探索、公開討論、嚴(yán)格考據(jù)等等都是大學(xué)生活的關(guān)鍵要素，大學(xué)的一個永久功能在于創(chuàng)造精英。

在全球化的資本迅速擴(kuò)張中，中國的高等教育在學(xué)習(xí)美國大學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗時，切不可掉進(jìn)后現(xiàn)代思想的陷阱中。當(dāng)中國人在致力于自己有特色的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)并接收知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)時，實際上也吸收了柔性教育和可轉(zhuǎn)移性技能培養(yǎng)的“人力資本”思想。來自多元投資渠道的許多大學(xué)建立起來，原有大學(xué)根據(jù)可轉(zhuǎn)移性技能對其系別、專業(yè)和課程設(shè)計進(jìn)行了廣泛的改造。中國大學(xué)的這種市場化看起來是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生，但人們會注意到這種情況大大地降低了大學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?？墒?，人們并不希望北大不成其為北大，清華不成其為清華，人們希望的是大學(xué)與社會之間的互惠，大學(xué)在自主的基礎(chǔ)上為當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)作出自身的貢獻(xiàn)，同時也從整個社會中獲得廣泛的支持。南京大學(xué)正是這樣在市場經(jīng)濟(jì)中崛起的，它的地位的上升乃是因為其學(xué)術(shù)水平的提高，并表明學(xué)術(shù)規(guī)范乃是大學(xué)教育的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。我們需要更多的“南京大學(xué)”的興起?！酰ū疚淖髡邽閺V州市委黨校副教授，現(xiàn)在美國加州州立大學(xué)作訪問學(xué)者）