于細微處平衡學生心理

潘京玫

主持人語：教育是最特殊的生產(chǎn)過程。在這個過程中，把握學生心，理發(fā)展要至關重要。實際上，很多學生的心理問題是教師教育不當造咸的。心理健康教育不單單是某些教師的專職，而是全體教師實施教育的基點。學生寬松、愉快的成長環(huán)境需要為人師者共同創(chuàng)造。本欄這期發(fā)表的文章，意在啟迪教育靈感。愿教師們都能在平凡的教育生活中從心理發(fā)展的角度發(fā)掘教育的契機和藝術。

上高中的時候，曾因排座位當眾受過老師的嚴厲批評，這大大傷害了我的自尊心。22年過去了，我從教已16年，這件事情如在昨天。當時因為畏懼老師，不敢去找他。我惟一的奢望是老師能私下找自己談談，哪怕批評我也好，說明老師還在想著我;或者當著全班評價一下此事，給我一點點的肯定，挽回些面子，因為我是班干部，以后還要管別人。如果老師這樣做了，我會理解和感漱他的?？墒屡c愿違，我那顆受傷的心，久久不能愈合，而產(chǎn)生怨恨直到今天。正因受過傷害，所以我在任教期間，格外注意揣摩學生的心理，盡量避免師生間產(chǎn)生隔閡，讓學生始終處于和諧發(fā)展的狀態(tài)，愉快地學習，健康地成長?，F(xiàn)介紹我成功的幾個側面。

批評后——

假如學生犯了錯，非當眾批評不可的話，老師就不要猶豫、心軟，為了規(guī)范班級行為，學生心理暫時“失衡”，是必要的。但過后，不要忘記發(fā)生的事，應記在工作筆記上：批評的學生屬于哪個層次，因為什么批評，在什么環(huán)境下，學生的反應如何等。先不急于找他談話，一是讓他反省錯誤，二是在心理上戰(zhàn)勝他。過兩天，找他單獨談話，形式不限，可在走廊，可在操場，可在辦公室。從學生這方面，挨了老師的批評，自然惴惴不安，擔心老師有成見，在同學中降低了威信。一旦老師找他談話，他會感到出乎意料，同時也會覺得溫暖。因為學生都有想得到老師親近的愿望。跟他們談話，語氣要親切而緩和。談話內(nèi)容如下：1.為什么要批評你。2.你是在某些方面很不錯的學生，老師很喜歡并欣賞你，要支持老師的工作，不能讓老師為難。3.老師當時說得有點過火，還請你原諒。4.以后多幫助老師，多給出點子，把咱們班搞上去。談話的效果是，每次說第三點時，學生都流出了眼淚，也許是委屈的淚，也許是激動的淚（沒想到老師會道歉）。談話后，還不算結束，因為在老師和同學之間，學生更重視在同學中的面子。我又利用課堂、班會找機會表揚他，肯定他某方面的優(yōu)點。讓全班知道，老師沒有因為批評過他而嫌棄他。如果說這個學生挨批時，心里還像衣服一樣有褶，那現(xiàn)在算是被老師的“熨斗”熨平了。

課堂上——

課堂上，成績優(yōu)秀的學生，競爭也較為激烈，甚至連老師提問的次數(shù)誰多誰少都看得很重。因為這些學生接受知識快，只要讓他們回答，就基本上能答對。如果叫張某多了，李某就不高興;叫李某多了，張某就不高興，這可以從他們的表情看到。就因為這些細節(jié)，有的學生也可能產(chǎn)生抵觸情緒，由此討厭老師，討厭這一學科。所以，我在提問這件事上，也格外注意平衡其心理，最大限度地保持他們旺盛的學習熱情。在我的課上提問，基本不重復名字，叫了張三，叫李四，再叫馬五，不集中在一個人身上，讓大家感到老師很公正。其他學生較之好學生，在這方面要求低些。但我也不放棄他們，這節(jié)課叫不到，下節(jié)課就一定叫到。有時候，組織課堂活動，一行行、一排排地提問。如問題有難度，全班都參與，集體討論，自由發(fā)言，不分好中差（指學生），平等對待每一個人。這祥做，也激活了中下等學生的求知欲。有的老師，怕完不成教學任務，總盯住兩三個好學生，使大多數(shù)學生失去了鍛煉的機會，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學習的積極性。我覺得這種教學方式應摒棄，在教育改革不斷深入的今天，我們應努力使自己的教學面向全體，精心對待學生，力求在師生之間搭起心靈相通的橋梁，使他們迸發(fā)出比以往十倍乃至百倍的求知熱情。

作文批改時——

加拿大專家岡斯·謝爾那通過大量的心理學試驗表明，學生的極度疲勞往往是由于經(jīng)常的失望和失敗所造成的。我在作文批改中，也發(fā)現(xiàn)了這一點。翻開部分學生的作文，盡管老師的批語親切中肯，可作文仍一次比一次差。這說明，一方面學生本身不努力，另一方面教師不重視學生的心理。有一部分教師，這次批改完給70分，下次又給70分，等到第三次給65分，學生還有什么信心寫下去，一次次失望，就會產(chǎn)生焦慮、急躁的情緒，處在無奈而又疲勞的狀態(tài)，產(chǎn)生心理失調(diào)?；诖?，我在作文批改時，特別注意每一個學生的作文成績。每次批改前，我都要翻翻前面的作文，看看前面的成績，力求這次的成績比上一次有所上升，讓學生總看到希望。不讓他經(jīng)常體驗失望的痛苦。當然，也不能每一次都遷就他，如果這回沒寫好，那就在文中找“閃光點”，可在課上講評時去讀，讓他仍擁有一點成功的喜悅，在喜悅中慢慢提高水平。教學中，老師只有善于不斷地調(diào)節(jié)學生的心理，他們的學習興趣才會保持長久。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈……只有在自已整個的教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正能手。”我對專家的話深信不移。教師只有博得學生的信賴、敬佩，才能使工作事半功倍。

【簡要評述】

教師的教育對象是充滿著熱情，洋溢著活力的生命，應該有高尚的人格和健康的心理。一旦走上社會，能有正確的人生觀、價值觀，從事終身的工作（事業(yè)）有良好的發(fā)展?jié)摿?。所以教師的擔子很沉重，不像工人生產(chǎn)零件，做壞了，再來一個，有彌補的機會，而人教壞，性格扭曲，再“生產(chǎn)出一個優(yōu)質(zhì)”的來就難了。這更要求教師在教學過程中，首先，要有高度的責任感，永遠擁有一顆真誠、善良的心，永遠保有一雙敏銳、公正的眼晴，關注上進生，扶持后進生。其次，是提高個人業(yè)務水平。一位知識豐富、口才流利、書寫漂亮、文章優(yōu)美的教師，很容易成為學生崇拜和模仿的偶像。這樣，教師對學生有一種吸引力，即使批評他狠一些，也易被他們接受。還有，要深入學生的內(nèi)心世界，不僅總體把握他們心理發(fā)展的曲線，而且善于捕捉其細微的心理變化，及時進行調(diào)整，在心理這臺天平上，擺平砝碼，使學生始終在自信、自強和積極向上的心態(tài)中，順利地完成學習任務。萬不能像我的老師那樣“粗放”，使他的學生在心理上長時間地留有陰影。