阿特金森的成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)

馬利文

某小學(xué)張老師在上數(shù)學(xué)課時(shí)準(zhǔn)備了三面小紅旗，面對(duì)全班63名同學(xué)，他要把這三面小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)給計(jì)算又快又準(zhǔn)的前三名同學(xué)。張老師的三面小紅旗能達(dá)到激勵(lì)全班同學(xué)的目的嗎？阿特金森（J.W. Atkinson）有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)可以告訴我們。把80名大學(xué)生分為四組，每組20人，給他們同樣的任務(wù)。明確告之，第一組，只有成績最好者能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為1/20）;第二組，成績前5名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為1/4）;第三組，成績前10名者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（概率為1/2）;第四組，成績前15名者都可能得到獎(jiǎng)勵(lì)，（概率為3/4）。結(jié)果表明，成功可能性適中的第二組、第三組成績最好;成功概率太高或太低的組成績則下降。

這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，因?yàn)槌晒Ω怕蔬^高，讓人覺得任務(wù)本身不具挑戰(zhàn)性，努力與否都會(huì)成功;而成功概率過低時(shí)，則讓人覺得即使努力了也沒用，反正都是失敗;所以這兩種情況下人的成就動(dòng)機(jī)都處于較低的水平。當(dāng)成功概率為50%時(shí)，人們的心理是，雖然有失敗的可能性，但是如果努把力，同樣具有成功的可能性，這樣，同樣的任務(wù)，就被看得非常有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)起人的成就動(dòng)機(jī)，使成就動(dòng)機(jī)水平達(dá)到最高。

阿特金森的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可以很好地引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前教育進(jìn)行反思：第一，什么成就了失敗者？每個(gè)人都有成功的心理需要，假如他在行動(dòng)前能預(yù)料自己的成功的可能性很小，由于成就動(dòng)機(jī)水平很低，他就不會(huì)表現(xiàn)得積極踴躍，不愿付出努力，相反，他的表現(xiàn)就會(huì)很懈怠，對(duì)此活動(dòng)缺乏興趣。這也正是許多教師困惑為什么一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)總也調(diào)動(dòng)不起來的一個(gè)主要原因。張老師的三面小紅旗在給予前三名同學(xué)成功體驗(yàn)的同時(shí)，無意中把其余60名同學(xué)當(dāng)成了失敗者。在以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成敗的標(biāo)準(zhǔn)下，達(dá)到劃線以上的學(xué)生是成功者，劃線以下的學(xué)生是失敗者;班級(jí)中少數(shù)的班干部是成功者，大多數(shù)普通同學(xué)總也沒有機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到努力也沒有用的失敗感和冷落感等等。在學(xué)校教育中，由于一些教育工作者無意識(shí)的不當(dāng)教育方式，在扶植所謂的少數(shù)的“精英”的同時(shí)，付出了犧牲多數(shù)同學(xué)的心理健康成長的代價(jià)，自己親手制造了一批“失敗者”。第二，什么成就了厭學(xué)者？成功可能性太小，降低了成就動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)努力倦怠，體驗(yàn)失敗的情緒;失敗的情緒體驗(yàn)，可能會(huì)泛化為對(duì)教師、對(duì)所教學(xué)科、甚至對(duì)學(xué)校的厭倦，從而形成惡性循環(huán)。同時(shí)，教學(xué)中成功可能性太高，像教師課堂提出的問題啟發(fā)性和思考性低，課下作業(yè)又多為簡單的、機(jī)械重復(fù)性的題目;學(xué)生通過平時(shí)的課外閱讀或影視媒體了解了課本甚至是課本之外的相關(guān)知識(shí)，而課堂教學(xué)依然照本宣科等教學(xué)方式，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的任務(wù)過于簡單，教師教學(xué)沒有新意和啟發(fā)性，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)同樣處于低水平，時(shí)間長了會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滋生厭學(xué)情緒。

如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)？第一，為不同的學(xué)生提供適合他們能力的、難度恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于他們而言，成功的概率在50%左右較為合適。教師要在研究學(xué)生、教材和教法上下功夫，對(duì)不同的學(xué)生不要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求，要照顧差異性。在教學(xué)中以教材的基本知識(shí)為核心，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供運(yùn)用和重組知識(shí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)對(duì)問題和所學(xué)知識(shí)做深入的探索、理解和創(chuàng)造，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的成就動(dòng)機(jī)水平，使他們體驗(yàn)挑戰(zhàn)帶來的愉悅，發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)帶來的潛能。第二，樹立成就多元化的觀念。一個(gè)人的成功不是單單以分?jǐn)?shù)來定的，成功可以在多方面綻放笑臉。每個(gè)學(xué)生的能力、興趣是不同的，在多方面的發(fā)展可能中，有的方面突出，有的方面遜色，這都正常，我們都應(yīng)看到這些不同的閃光點(diǎn)，予以肯定和賞識(shí)，讓他們有成功的愉快體驗(yàn)，強(qiáng)化其自信心，增強(qiáng)其自我效能感，這有助于形成積極向上的人格，從而強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)。