少一些偏激的指責(zé)，多一些切實(shí)的引導(dǎo)

劉彩霞 閻蘋

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)的提高，已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。中學(xué)語文教師應(yīng)具有鮮明的創(chuàng)造識(shí)及創(chuàng)新行為，這是對(duì)他們?cè)谛碌臍v史條件下所起的歷史作用的新要求，是對(duì)他們教育能力再培養(yǎng)的新的素質(zhì)層面的要求。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，要求在職的中學(xué)語文教師不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)是題中應(yīng)有之義。

在有關(guān)中學(xué)語文教育現(xiàn)狀的討論中，有的文章指責(zé)中學(xué)語文教師因循守舊，把學(xué)生訓(xùn)練成考試機(jī)器：有的文章把中學(xué)語文教師的形象描繪成累年憑一枝粉筆，一本教學(xué)參考書、一套出發(fā)點(diǎn)好但效果惡劣的考試卷過日子的“匠人”。我們以為，對(duì)中學(xué)語文教師這個(gè)群體少一些偏激的指責(zé)，多一些切實(shí)的引導(dǎo)，才是一種實(shí)事求是的、建設(shè)性的態(tài)度。

一、中學(xué)語文教師群體蘊(yùn)藏著提高自身創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。

熟悉中學(xué)講文教學(xué)實(shí)際情況的同志都認(rèn)可這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，即大多數(shù)教師依賴教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，難以擺脫長期形成的過度成熟、有著僵化趨勢(shì)的教學(xué)程序和呆板的數(shù)學(xué)方法。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上。“填鴨式”的方法使學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮，語文作業(yè)是千篇一律的模仿式習(xí)題、填空式習(xí)題，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的稟賦和潛能缺乏應(yīng)有的關(guān)照和積極反饋。

語文教師群體自身到底是怎么看待這種現(xiàn)狀和分析認(rèn)識(shí)自己的呢？我們注意到在許多關(guān)于中學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告中，傳達(dá)出這樣的信息，即中學(xué)語文教師群體內(nèi)部萌生了巨大的教育教學(xué)改革熱情，蘊(yùn)藏著提高自身創(chuàng)新素質(zhì)的極大期望。請(qǐng)看下列一組報(bào)告數(shù)據(jù)，“面向21世紀(jì)中學(xué)師資素質(zhì)與培養(yǎng)途徑研究”的子課題”面向21世紀(jì)中學(xué)教師教育思想素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”的報(bào)告中，有一項(xiàng)對(duì)老中青三個(gè)年齡組的教師關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量觀的問卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)出組有意義的數(shù)據(jù)，即100%的教師贊同標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)有多種思路和方法，更進(jìn)一步，100%的教師贊同鼓勵(lì)超出答案的思想和方法。這說明，教師在鼓勵(lì)學(xué)生答題時(shí)要有創(chuàng)新意義的新穎思想和方法方面達(dá)到高度的一致，從中可以感受到中學(xué)語文教師對(duì)創(chuàng)新教育的理解與期待，他們對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有著內(nèi)在的沖動(dòng)。

我們?cè)诹硪环莶牧现幸哺杏X到中學(xué)語文教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。北京師范大學(xué)“面向21世紀(jì)中學(xué)語文學(xué)科師資素質(zhì)的評(píng)估與教學(xué)體系的改革”課題組1998年對(duì)全國范圍內(nèi)的城市重點(diǎn)中學(xué)、城市一般中學(xué)、農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)、農(nóng)村一般中學(xué)的語文教師的問卷調(diào)查報(bào)告中顯示：97%的中學(xué)語文教師都嘗試過新的教學(xué)方法，而在具體的教學(xué)方法選擇方面，關(guān)注并傾向使用討論課型的方法方面城市比農(nóng)村中學(xué)語文教師要多一些，大約多出20%。我們知道，在中學(xué)語文教學(xué)方法中，討論課型是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維及創(chuàng)新精神的最佳形式。

華東師范大學(xué)心理系張惟勇先生對(duì)上海地區(qū)的中學(xué)教師進(jìn)修心態(tài)做了調(diào)查。在對(duì)821份有效問卷的統(tǒng)計(jì)中，中學(xué)教師進(jìn)修提高的內(nèi)在積極性相對(duì)較高的占63%，有一般積極性的占34%，處于消極狀態(tài)的占3%。

這些教師的教齡分布為：5年以下占18%，6年至10年占15%，11年至20年占27%，21年至29年占29%，30年以上占11%。從調(diào)查中可見，教師對(duì)提高自己的素質(zhì)有著較高的積極性。中學(xué)語文教師對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下教師應(yīng)具有高新技術(shù)方面的知識(shí)有著清醒的認(rèn)識(shí)和迫切的渴望，94%的中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)補(bǔ)充高新技術(shù)方面的知識(shí)。所有這些數(shù)據(jù)信息都表達(dá)出中學(xué)語文教師群體對(duì)提高自身素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)，有著特別的需要;對(duì)日益增長的創(chuàng)造教育的愿望與自身素質(zhì)現(xiàn)狀之間的矛盾有著清醒的認(rèn)識(shí)。

二、中學(xué)語文教師職后提高創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。

1999年頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，這個(gè)決定主題鮮明，求真務(wù)實(shí)，重點(diǎn)突出了素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣及獲取新知識(shí)的能力。就這樣，在中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求與中學(xué)語文教師群體內(nèi)部提高創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在第三次全國教育工作會(huì)議后被重新認(rèn)識(shí)了。

教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高要通過教師任職前的培養(yǎng)、任職后的組織培訓(xùn)以及教師本人的自修行為來共同完成。我們現(xiàn)在論及的中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)的提高，是在教師已接受任職前的學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的再提高。這個(gè)問題提出的前提條件是21世紀(jì)教師的主要職責(zé)是從傳統(tǒng)的教學(xué)生學(xué)什么思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造精神，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。擴(kuò)大了的、更新了的教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在每個(gè)人身上的潛能。中學(xué)語文教師的角色也將由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授老師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”和“啟示者”。教師任務(wù)的變化對(duì)教師創(chuàng)新素質(zhì)的要求日益迫切，標(biāo)準(zhǔn)更高。

任職后的語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的繼續(xù)教育及提高不僅是必要的，而且是可能的。在終身教育思想的影響下，教師的在職培訓(xùn)與提高日益受到重視，許多教育理論家明確提出教師的在職培訓(xùn)是師資培養(yǎng)不可缺少的有機(jī)組成部分，應(yīng)與職前培養(yǎng)結(jié)合起來，形成一個(gè)教師終身教育完整的統(tǒng)一體，使一次終結(jié)型的師范教育轉(zhuǎn)向開放的、多元化的不斷提升的教師教育。

現(xiàn)職的中學(xué)語文教師群體在職前教育階段受到的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力的教育，應(yīng)該說沒有現(xiàn)在這樣被重視和強(qiáng)調(diào)，但我們不能說他們沒有受到創(chuàng)造教育思想和教學(xué)改革行為的影響。中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的繼續(xù)教育的內(nèi)容、方法、途徑，應(yīng)建立在他們已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。在對(duì)優(yōu)秀的具有創(chuàng)新素質(zhì)的語文教師的考查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的教育教學(xué)創(chuàng)新行為，是一個(gè)不斷超越的過程，他們富有創(chuàng)新激情，富有想象能力，富有科學(xué)精神，是對(duì)自身惰性的克服和對(duì)僵化的否定，顯效于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

中學(xué)語文教師提高自身創(chuàng)新素質(zhì)的途徑，其效益顯著的方式應(yīng)該是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí);積極參與創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐;對(duì)教育理論持濃厚的探索興趣。

1.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便從終身教育提供的種種機(jī)會(huì)中受益?！庇裳趴恕さ侣鍫柸沃飨膰H21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為教育的四個(gè)支柱之一。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅是職前教育的支柱，而且是人的全面發(fā)展的一種素質(zhì)。一個(gè)人一生中任何學(xué)習(xí)的告一段落，只是下一階段學(xué)習(xí)的開始，這種學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的活動(dòng)，貫穿在人的生命進(jìn)程的各個(gè)階段。中學(xué)語文教師在職前階段學(xué)習(xí)、積累的知識(shí)，爾后無限期地加以利用，這實(shí)際上已經(jīng)不夠了，并且也不可能了。他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì)去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的教育知識(shí)、能力和素質(zhì)，使自己適應(yīng)不斷發(fā)展、變化中的中學(xué)語文教育。在職前的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與在職期間的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不是簡(jiǎn)單的概念重復(fù)、過程重復(fù)、形式重復(fù)，而是在原來“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種提升和復(fù)雜化、高級(jí)化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)的手段，也是人生的一種方式，所以必須不斷地“學(xué)會(huì)”。學(xué)習(xí)知識(shí)永無止境，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程、方式也永無止境并不斷變化。從這個(gè)意義上說，中學(xué)語文教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式日益發(fā)生快節(jié)奏的變化，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更顯重要，這既是教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的基本途徑，又是教師工作內(nèi)外身心發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)是一種內(nèi)在的品質(zhì)，從心理學(xué)的機(jī)制上看，是知識(shí)、能力的內(nèi)化。創(chuàng)新素質(zhì)本身包含著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的品質(zhì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也能達(dá)到提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

2.積極參與語文學(xué)科創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。

中學(xué)語文教學(xué)本身是一種實(shí)踐活動(dòng)。教師的職業(yè)行為為教師的創(chuàng)新素質(zhì)展示提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)實(shí)踐也反過來發(fā)展了教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐已由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到圍繞發(fā)展學(xué)生的智力和能力去進(jìn)行，促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)。中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐已出現(xiàn)智能化、創(chuàng)新化趨勢(shì)，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的語言能力及思維能力是具有重要意義的。已有許多教育專家和學(xué)者對(duì)“教師創(chuàng)新行為”進(jìn)行編例評(píng)介、推薦，把教師的創(chuàng)新教育行為的培養(yǎng)與研究推到科研的新的制高點(diǎn)。

中學(xué)語文教師提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐，不僅僅是上好每一節(jié)課，還應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加說課、觀摩教學(xué)、講公開課等活動(dòng)，聽取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展豐富自己的教學(xué)方法，發(fā)展自己的教育教學(xué)思想;還應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，這種交流會(huì)碰撞出許多創(chuàng)新思想的火花。

3，強(qiáng)化對(duì)學(xué)科教育理論的探索興趣。

在一些對(duì)現(xiàn)職中學(xué)語文教師的調(diào)查中，許多教師表示希望能成為學(xué)者型或?qū)＜倚徒處?，并以此作為自己的職業(yè)理想目標(biāo)，這是令人鼓舞的。具有鮮明的教育思想的教師才能擺脫“匠氣”。由學(xué)校組織，或由學(xué)科教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織，或由教育主管部門組織的教育科研活動(dòng)為教師的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流提供了大量的機(jī)會(huì)。發(fā)展自己理論思維能力的敏捷性和探索興趣是十分重要的，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到理論的升華或轉(zhuǎn)化，是人們對(duì)語文教育客觀規(guī)律的不斷認(rèn)識(shí)過程。一個(gè)教師想要站在學(xué)科教育的最高峰，一刻也不能沒有理論思維。教育教學(xué)的創(chuàng)新行為不是?；茏?，而是在認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)，上的從必然走向自由。語文教學(xué)的創(chuàng)新，必須要以理論思維作為指導(dǎo)。語文教師通過學(xué)術(shù)研究，使自己的教學(xué)思維理論化了，從而使自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論的高度，形成教育科研素質(zhì)。這樣，中學(xué)語文教師個(gè)體的創(chuàng)新素質(zhì)便具有了堅(jiān)實(shí)的理論根基。

在當(dāng)前條件下，學(xué)習(xí)和使用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，已成為許多語文教師的自覺選擇。

三、中學(xué)語文教師提高創(chuàng)新素質(zhì)重要的心理品質(zhì)——自我創(chuàng)新意識(shí)。

教師的創(chuàng)新行為，都是外顯的，可以觀察的，但它需要內(nèi)在的心理品質(zhì)作為支柱。心理學(xué)研究成果表明，對(duì)于人的創(chuàng)造潛力而言，大多數(shù)人的創(chuàng)造性未得到充分發(fā)揮，只有極少數(shù)人的創(chuàng)造性得到較充分的發(fā)展，而這極少數(shù)人都是具有較強(qiáng)的自我創(chuàng)新意識(shí)的人。語文教師的創(chuàng)造性，絕不局限于教學(xué)法的個(gè)別發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用，而是一個(gè)善于吸取教育科學(xué)成果提供的新知識(shí)、新理論，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，并能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)新的教法的人。通過語文教學(xué)行為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師首先應(yīng)該具有創(chuàng)造性的教育思想、創(chuàng)造性的思維能力和創(chuàng)造性人格。

教師創(chuàng)新素質(zhì)中的人格品質(zhì)如自主性、獨(dú)立性、好奇心、開放性、寬容的心境等，不是讀幾本書就能形成的，而是需要依靠教師的自我意識(shí)去開發(fā)。

中國傳統(tǒng)的個(gè)人品格修養(yǎng)理論中，講究、強(qiáng)調(diào)“內(nèi)省”?！皟?nèi)省”是指經(jīng)常地、自覺地意識(shí)和反省自己的言行。在創(chuàng)新素質(zhì)的人格品質(zhì)的養(yǎng)成中，講“內(nèi)省”是十分必要的。講“內(nèi)省”，就是要靠意志的力量進(jìn)行自我教育、自我控制思想行為的導(dǎo)向，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，向著創(chuàng)造性人格發(fā)展。因此，教師的自我意識(shí)、自我教育應(yīng)該被看做是提高創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要因素和方式。

中學(xué)語文教師是和學(xué)生接觸較多的學(xué)科師資群體。他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性品格，會(huì)使其教學(xué)行為獲得一種傾向——具有創(chuàng)新精神的傾向，這種傾向具有一定穩(wěn)定性后會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因?yàn)檎Z文教師除了自己是個(gè)現(xiàn)實(shí)的人外，還是學(xué)生的楷模。