正確對待課堂上學生的“插嘴”

唐小兵 冒金彬

古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發(fā)言。若偶有學生不舉手就接在教師講話之后插話（提問或釋疑），就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。筆者認為這種一概而論地斥“插嘴”為異端的做法是欠妥的。

記得我講《囚歌》這首詩，講到“將我連這活棺材一起燒掉”這一句時，我話沒說完，晶晶同學就插嘴說：“什么是活棺材？”我先一愣，這正是我接下去要問的問題，他既然提出來了，我便接過來問：“這正是我要問的問題，你能回答嗎？”他搖了搖頭，認真地和同學們一起思考，忽然一生插嘴叫道：“葉挺當時在坐牢，活棺材是不是指這牢房？”同學們經他一提醒，便紛紛舉手，這個問題就這祥解決了。像這兩位同學的插嘴，正是學生認真聽講、積極思考、積極參與教學活動的表現。

課堂上學生的“插嘴”，大多數是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言。教師應善待這種插嘴”。筆者認為能多幾次這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。

有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙。而死魚賣價大跌。一些聰明的漁民想出了一個方法：在魚艙里放進幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強了機體的活力，因而死亡率降低，漁民的收益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增加沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活動、延長保活期的現象，稱之為“鲇魚效應”。

教師可把“鲇魚效應”運用于教學中，特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，積極思維，主動自覺學習。這遠比那些這時腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。

因此，教師要更新觀念，將學習主動權還給學生。教師的教，要為學生的學服務，要讓課堂出現學生生動活潑主動學習的場面。我們要打破陳規(guī)，允許學生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。