桑代克迷籠

馬利文

桑代克（E.L.Thorndike），美國著名.的心理學家，首創(chuàng)用實驗法研究動物心理，并由此創(chuàng)立了學習心理聯(lián)結主義學說，成為教育心理學體系的創(chuàng)始者。

在桑代克的動物實驗中有一個著名的“餓貓?zhí)映雒曰\實驗”。桑代克設計了“桑代克迷籠”，將餓貓關入此籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經(jīng)觀察，剛放入籠中的餓貓以抓、咬、鉆、擠等各種方式想逃出迷籠，在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，多次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。

桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的“嘗試錯誤”理論。

他認為，動物在每次嘗試的過程中，都建立起一種刺激—反應型聯(lián)系，那些能夠導致成功的反應被保留，而那些無效的反應則會邇漸被排除，所以，動物學習就是從各種刺激—反應中挑選那些導致成功的刺激反應型。桑代克又把這種刺激—反應型稱做作“聯(lián)結”，認為學習的實質就在于形成刺激—反應聯(lián)結并根據(jù)其動物心理實驗研究的發(fā)現(xiàn)，提出了有關人類學習的三條主要規(guī)律：①準備律：指學習者在學習時的預備定勢。如果學習者有準備，并按其準備活動做，學習者就會產生滿足感;如果有準備而沒有按其準備活動做，就會產生煩惱感;如果沒有準備而強制其活動，就會產生厭惡感.②練習律：在獎勵的情況下，不斷地重復一個學會的反應就會增加刺激和反應之間的聯(lián)結。③效果律：在對同一情境所做的若干反應中，那些對學習者伴有滿足的反應或緊跟著滿足的反應，在其他條件相等的情況下，就越加牢固地與這種情境相聯(lián)結。

桑代克的實驗和學習規(guī)律至少能給我們這樣一些啟示：

1.鼓勵學生的主動學習探索行為。

學習就是不斷地探索，在不斷地嘗試錯誤中，排除錯誤，獲得正確的認識。人生下來就從吃自己的手指開始不斷地探索與自己發(fā)生關系的周圍世界，開始了認識自我的過程。如果沒有自己跌跌撞撞的蹣跚，就不會邁出真正的第一步;如果沒有千百次的失敗的嘗試，就沒有眾多的科學發(fā)明;如果沒有勇于探索的開拓者，世界上將永遠沒有路。所以，不要怕學生犯這樣或那祥的錯誤而不敢放手去讓他們嘗試，嘗試錯誤是認識自我的必經(jīng)之路，關鍵是要在學生不斷地嘗試錯誤中引導他們修正錯誤，走向正途。另外，由于探索不是一次性的成功，要尋找到正確的方向可能要做許多次的探索，因此，在探索中不能因為一兩次的失敗就灰心喪氣，不懈的努力才會有好的結果。

2.及時獎勵學生探索過程中的成功。

學生在學習探索中建立的聯(lián)結只有予以獎勵強化才有效，要及時給予表揚和各種形式的獎勵，讓學生在學習中體驗到滿足感、成功感，讓愉悅感成為強化其良好行為的強化劑。有的老師在學生的錯題上劃一個大大的鮮紅的又，如果十道題錯了八道，就會有八個紅紅的大叉;如果老師僅僅在做對的那兩道題上打一個大大的對勾，而錯題不做標記，試想這個學生會怎么想，效果會一樣嗎？

3.增強學生的學習動機。

餓貓之所以那樣急切地要沖出迷籠是因為門外有魚的誘惑，一只吃飽的貓還會這么迫切嗎？當一個人有強烈的學習動機的時候他才會有學習探索的動力，才會堅持不懈地去做各種嘗試，這是取得成功的開始。

4.學習中要多做有意義的練習。桑代克最初認為大量的練習可以強化已學會的聯(lián)結，而后來發(fā)現(xiàn)只有通過獎勵的練習才能增強聯(lián)結，所以，并非練習越多越好，而是那些有意義的練習才有效。有些老師在留作業(yè)時，只顧量大，常常是以多少遍為目標，而這樣大量的作業(yè)，老師因為并無這樣大的精力批改而不收或收了不看、不反饋，久而久之學生就厭倦了，使這種作業(yè)成了無效的勞動，還容易滋長厭學情緒。少而精，一題多解，及時批復是高效作業(yè)的標準。

5.關注學生學習的準備狀態(tài)。從學習的準備律看，關注學生學習的準備狀態(tài)非常有必要。調動學生的情緒和思維，使學生喚起學習的欲望，此項活動應具有一切準備，包括原有知識儲備、相應的能力、情緒、態(tài)度、激活的思維等，為學習活動的順利進行做好心理的準備，從而愉快地開始學習。