初中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)

馬玲

情緒對(duì)于人們的學(xué)習(xí)和工作有很大影響，對(duì)于半幼稚、半成熟的青少年來(lái)說(shuō)更為明顯，這一點(diǎn)已被心理學(xué)家一致認(rèn)定。近期我們對(duì)中等城市一所普通初中學(xué)生的情緒（焦慮、抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼）狀態(tài)情況進(jìn)行了調(diào)查，被試學(xué)生1554人，年齡在12歲至15歲之間?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)查結(jié)果作以下分析。

一、初中學(xué)生一般焦慮處于較高水平。

從情緒狀態(tài)數(shù)據(jù)分析來(lái)看，焦慮與抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀態(tài)相比，處于較高水平，即初中學(xué)生情緒中，最受影響的是焦慮狀態(tài)。

產(chǎn)生焦慮狀態(tài)的因素是多方面的。初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，是產(chǎn)生焦慮情緒的一個(gè)重要原因，尤其是初三學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力和家長(zhǎng)的高期望，必然產(chǎn)生高強(qiáng)度的焦慮感。初二年級(jí)學(xué)生由于正處在生理發(fā)育迅速，而心理發(fā)展相對(duì)滯后的特殊階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往眼高手低，自己給自己提出不切實(shí)際的要求，實(shí)施中又感能力不及，虛榮心受挫，產(chǎn)生焦慮情緒。

初中學(xué)生的人際關(guān)系，如初一新生，對(duì)新環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的不適應(yīng)，初二、初三年級(jí)學(xué)生同伴交往和同伴異性交往中產(chǎn)生的問(wèn)題，也會(huì)給他們帶來(lái)焦慮感。

獨(dú)生子女的特殊生活環(huán)境，也容易產(chǎn)生焦慮。今天的中學(xué)生中80%是獨(dú)生子女，他們往往表現(xiàn)出嬌生慣養(yǎng)，依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性，而父母對(duì)他們的期望又過(guò)高，這就不可避免地使孩子產(chǎn)生焦慮感。

國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)處在高度焦慮狀態(tài)時(shí)，就會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出緊張過(guò)度，心慌意亂，恐懼，思維混亂和行為失常等不正常的現(xiàn)象，這對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展將造成危害，影響他們的正常學(xué)習(xí)和生活，甚至導(dǎo)致選學(xué)、離校出走等嚴(yán)重事件。但初中學(xué)生正常的學(xué)習(xí)焦慮只要處于輕度的緊張狀態(tài)，就類(lèi)似處于一種恰到好處的興奮水平，學(xué)生往往注意力非常集中，思維敏捷，行為鎮(zhèn)定而又理智，它是有利于學(xué)習(xí)、工作的情緒反應(yīng)狀態(tài)。教育者如果能很好地把握這一點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生非常有利。

二、初中學(xué)生抑郁、孤獨(dú)、敵對(duì)恐懼狀況分析。

初中學(xué)生抑郁狀態(tài)低于焦慮狀態(tài)，高于孤獨(dú)、敵對(duì)、恐懼狀態(tài)。初中學(xué)生孤獨(dú)狀態(tài)處于最低狀態(tài)。這一現(xiàn)象表明，現(xiàn)代初中學(xué)生無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，孤獨(dú)無(wú)助的現(xiàn)象極少，這方面情緒受到的影響最小。另外，在恐懼狀態(tài)中，初三男生的恐懼狀態(tài)是最低的。這說(shuō)明初三男生由于年齡的優(yōu)勢(shì)，體格上的突變，性成熟化，自我安全感加強(qiáng)，所以恐懼感最低。

三、初中二年級(jí)是初中階段的特殊年齡階段。

從本次調(diào)查的結(jié)果看，焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，初二年級(jí)都位于最高水平。從數(shù)字分析的結(jié)果來(lái)看，各項(xiàng)指標(biāo)中初二年級(jí)都與初一年級(jí)有明顯差異，初二年級(jí)與初三年級(jí)之間有差異，但不大。這說(shuō)明，初二年級(jí)學(xué)生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼感高。初二年級(jí)是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵的年齡階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。而孤獨(dú)狀態(tài)是例外的，初三整體和初三男生的孤獨(dú)感都高于初二年級(jí)。這一特殊現(xiàn)象表明，初三年級(jí)學(xué)生可能由于升學(xué)壓力，家長(zhǎng)、老師的注意力都放在學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，對(duì)學(xué)生其他方面的事情關(guān)心較少，學(xué)生在心理情緒上感到孤獨(dú)，這一點(diǎn)同樣需要我們注意。

四、初中學(xué)生情緒特點(diǎn)性別差異明顯。

在焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)情緒中女生明顯低于男生。這一調(diào)查符合男女性格特點(diǎn)。女生善于訴說(shuō)，善于表露，所以在情緒上容易得到宣泄，因而在五個(gè)等級(jí)中，除恐懼外，都低于男生。男生由于不善于表露，情緒往往得不到宣泄，這就使男生更感到焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)。工作中，我們應(yīng)該注意到男女性別在情緒上的差異。

總之，對(duì)于初中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)調(diào)查結(jié)果分析研究后，我們認(rèn)識(shí)到有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒教育。因?yàn)榍榫w教育是構(gòu)成青少年整個(gè)身心教育的組成部分，是青少年認(rèn)識(shí)自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)超越自我的教育過(guò)程。完成整個(gè)過(guò)程要在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己情緒情感的特點(diǎn)，分清利弊，劃分優(yōu)劣的界限;在教師和家長(zhǎng)的配合下，給學(xué)生不斷提供體驗(yàn)不同性質(zhì)情緒而產(chǎn)生的實(shí)踐體會(huì)，以及鞏固良好情緒，形成行為習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)于不同年齡的青少年，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的情緒教育。