實施整體教學(xué) 提高語言能力

吳彩霞

語言習(xí)得是一個復(fù)雜的行為認(rèn)知心理過程，它牽涉到聽說讀寫等生理素質(zhì)，也關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者注意力、觀察力、記憶力、想像力等心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。因此，英語課堂教學(xué)的實質(zhì)是一個整體教學(xué)的系統(tǒng)。在多年的教學(xué)實踐中，我就如何實施整體教學(xué)，提高學(xué)生語言能力，發(fā)展學(xué)生智力，開展英語素質(zhì)教育方面作了嘗試和研究。

一、整體語言教學(xué)。

我們知道，語音、詞匯、語法這三大語言要素是一個不可分割的整體;語言形式和語言意義相聯(lián)結(jié);語言結(jié)構(gòu)和功能相聯(lián)結(jié)，語言是個整體。語言被包含在字、詞、句中，而課文是由詞、句、段構(gòu)成的語篇。教學(xué)中，我借用學(xué)生學(xué)過的句型來引入學(xué)習(xí)新的詞匯或用學(xué)生掌握的詞匯來引人或操練新的句型，把課文作為整體來處理，無論是詞匯的學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的理解和語言結(jié)構(gòu)的運用都相互聯(lián)系和作用。因此，教學(xué)中，將語言知識組合成較大的信息組塊，將語言結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)結(jié)合起來，作為一個整體輸人給學(xué)生，讓學(xué)生全面透徹、完整地去感知語言的形式理解語言的思想內(nèi)容，使各個方面互相滲透，互相補(bǔ)充，體現(xiàn)出語言在本質(zhì)上的整體性。例如，我在上高三第一學(xué)期第十單元時，把課文《Soccer》作為整體來處理，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和實際需要及本單元課文的教學(xué)要求，制定本單元教學(xué)目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)掌握文中主要語言知識。2.借助已有的足球知識，運用新舊語言知識進(jìn)行語言實踐活動，提高語言能力。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

二、整體技能訓(xùn)練。

在語言技能訓(xùn)練中，聽說讀寫是個整體，它們相互聯(lián)系，相互推動，有助于學(xué)生對語言整體的吸收。因此，我在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能時十分注意“四會”并舉。

當(dāng)然，“四會”整體學(xué)習(xí)的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)階段的不同而靈活變化，根據(jù)學(xué)習(xí)材料的題材、體裁、思想、內(nèi)容和難易程度的不同而不同，但不管怎樣，我們要盡力做到“四會”綜合并舉，而不是把它們看做四個各不相關(guān)、互不影響的孤立的個體。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮學(xué)生眼、耳、口、手、心等多種感覺器官的作用，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在上（Soccer》—課時，以一首世界球迷歌曲和—組世界著名球星照片為導(dǎo)人，注意把學(xué)生熟知的現(xiàn)實交際背景和他們即將要學(xué)習(xí)的新的語言知識巧妙地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維、提高聽說能力。我讓學(xué)生聽一篇與課文足球相關(guān)短文，并要求學(xué)生將聽到的有關(guān)內(nèi)容填空。這樣，學(xué)生聽到、看到的既是課文的縮寫，又是書本知識的深化和拓展。接著，我給學(xué)生提供一個主題句：Sports are becoming more and more popular和結(jié)束句：Sports are really of great value to us，要求他們運用課內(nèi)所學(xué)知識作為發(fā)展句，寫一篇短文，通過這些練習(xí)，學(xué)生聽、說、寫的技能同時得到訓(xùn)練，對課文也有了整體的認(rèn)識和感受。

值得一提的是，聽說讀寫的綜合與語言的主要元素的綜合是互相統(tǒng)一的。我在教語言結(jié)構(gòu)的同時，未忘訓(xùn)練學(xué)生語言技能和運用語言交際的能力。

三、整體語境創(chuàng)設(shè)。

眾所周知，語言是人們在社會生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來交流思想情感、傳遞信息的主要手段。正，如英國一位外語教學(xué)家所指出的那樣：“應(yīng)當(dāng)努力去做的不是告訴學(xué)生有關(guān)語言的知識，而是要使他們學(xué)會使用語言?！蔽以谟⒄Z教學(xué)中，無論是從課堂教學(xué)的導(dǎo)人、新教材的呈現(xiàn)，還是知識的鞏固和應(yīng)用等，堅持整體語境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生始終在靈活多變又結(jié)合實際的整體語言環(huán)境下，進(jìn)行大量的語言實踐活動;開展多種形式的教學(xué)活動，如猜謎語、講故事答記者問、演短劇、演小品、討論、交流等方式，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中，運用學(xué)過的語言知識，通過大腦積極思維活動，培養(yǎng)語言技能和交際能力，這就好比是讓學(xué)生下水學(xué)游泳，效果更為顯著。

不容忽視的是，教師不僅要在課堂內(nèi)，而且要在課外創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，使課內(nèi)、課外成為一個相輔相成的整體。教師不妨可開展一些“英語角”、“貝德龍”英語沙龍、“英語周”、“EnglishMorming”等活動，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，開拓學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維空間，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力;也體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)原則，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)的良好運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素質(zhì)，即實現(xiàn)由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變，我運用教育心理學(xué)中“任務(wù)分析”這一原理，即在終點目標(biāo)明確之后，確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點到終點之間必須掌握的知識、技能等行為傾向，然后運用英語學(xué)習(xí)的策略和方法，對學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動，以適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，并最終達(dá)到新的發(fā)展水平，體現(xiàn)了task—based教學(xué)原理。

四、整體關(guān)系優(yōu)化。

在英語教學(xué)中，師生間的交際是人與人之間的交際。一位好教師善于用愛心去啟迪學(xué)生心智，以至于學(xué)生對教師，對所學(xué)學(xué)科，對未來人生，產(chǎn)生一種移情體驗，所謂“親其師而信其道”。

教師是教學(xué)的組織者指導(dǎo)者、示范者和監(jiān)控者。教學(xué)中，教師不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，而且要滿足學(xué)生的實際需要，必須公平、公正、平等地對待學(xué)生，尊重、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生予以最大的鼓勵和支持，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，保證全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時允許發(fā)展差異，讓每位學(xué)生都有進(jìn)步。

有道是：“授人以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受益無窮?！庇⒄Z教學(xué)過程中，教師不僅是傳授語言知識和基本技能，更重要的是教會學(xué)生如何去學(xué)，也就是如何去發(fā)現(xiàn)、收集、加工信息，如何去觀察、記憶、想像、思維和注意，一句話，即如何去獨立地、主動地學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生今后的“繼續(xù)教育”、“終身教育”，有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性的發(fā)展。我國教學(xué)論專家胡克英曾指出：“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！辫b于這一點，教師不妨采用“對話式”、“變式”等啟發(fā)式英語教學(xué)方法。例如，在開展根據(jù)課文回答問題這一教學(xué)活動時，我根據(jù)實際，適時穿插一些問題，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)由單純的知識傳授和單一技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合運用語言能力的培養(yǎng)，注重以整體教學(xué)為原則，以創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境為手段，以學(xué)生主體為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，全面提高英語素質(zhì)教育水平。