淺談情感教育

黃寶勝

教育教學過程也是教師與學生情感交流的過程，融洽和諧的師生關系，能夠使學生無憂無慮、無拘無束地學習和生活，使學生身心得到健康的發(fā)展。因為人的情感狀況會直接影響其思維活動的強度，不同的情緒對智力活動的開展會產生不同的效果。愉悅的心境，可形成優(yōu)勢興奮中心，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動。因此，我們在培養(yǎng)學生認識水平的同時，還要注意學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生健康的心理素質，從而提高教育教學質量。教師應如何加強情感教育，促進師生情感交流呢？

首先，要關心和愛護每一個學生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！薄皼]有愛，就沒有教育。”愛生是教師必須具備的美德，也是教師的天職。能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求，師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。因而教師要把愛心傾注到每一個學生身上，這是情感教育的基礎。

一般來說，教師關愛優(yōu)秀學生，是比較容易做到的，而關愛那些學習困難、表現(xiàn)落后的“問題學生”，就比較困難了。這要求教師應具有強烈的事業(yè)心、高度的責任感、持久的耐力和真摯的愛心。因為素質教育是面向全體學生，所以在學校教育中，沒有任何理由把學習困難、表現(xiàn)落后的學生置于教師的關愛之外。實踐證明，只要教師用愛心去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，后進學生是可以進步的，是能夠得到健康發(fā)展的。

其次，要尊重和信任學生。自尊心是人的心靈中最敏感的角落，是學生對自己在集體中的地位、作用的一種認識和評價。教師在教育教學活動中，要尊重和愛護學生的自尊心。如果發(fā)現(xiàn)學生做錯了事，或成績差，就恨鐵不成鋼，不去積極幫助分析原因，而是一味地訓斥、指責、向家長告狀等，既傷害了學生的自尊心，又容易使人產生逆反心理，乃至對抗情緒。而“教育者和受教育者之間一旦產生了對抗情緒，則教育就會失敗”。

心理學認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。教師要堅信那些學習困難、表現(xiàn)落后的學生是向往進步的，是能夠進步的。只要對學生抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的每個眼神、每句話語、每個手勢、每種動作都會給學生帶來安慰和鼓舞。如果他們能在內心深處接受這種期望，并按老師所希望的去做，就會獲得成功。因此在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中。尤其是在課堂上，教師對一些學習困難，表現(xiàn)后進的“問題學生”，更要多加傾注一份愛心，多給予一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學活動，更好地掌握科學文化知識。

第三，教師要善于傾聽學生的意見和呼聲，要和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流。教師可把自己的生活經歷及喜怒哀樂講給學生聽，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做可取得較好的教育效果。比如，有一位中學教師，他畢業(yè)后從事教學工作才一個學期，語文教學成績就很突出。我們在學生中進行民意測驗時發(fā)現(xiàn)，他所任教的兩個班學生，幾乎都這樣寫道：“他是我們最喜歡的老師?！边@位老師為什么能獲得如此高的評價？就是因為他能建立起一種民主的課堂教風，能平等地對待每一個學生，并視自己的學生為朋友、弟妹，在學生面前勇于承認自己教學上的不足和工作中的錯誤。所以，他贏得了學生的信賴。

總之，教師要加強學習，努力提高自身的情感修養(yǎng)。同時，教師還應具有執(zhí)著的事業(yè)心，堅強的意志，活潑開朗的性格。教師不但要“學而不厭，誨人不倦”，而且要使學生都能做到“親其師，信其道”。