給孩子一片天地

劉經(jīng)洪

從教小學數(shù)學十余年，課堂是我生命的舞臺，我的默默耕耘也贏得了學生家長、同行們的贊許：“劉老師，你的學生很喜歡你的課！”“你教的學生真行，沒見過的問題也能創(chuàng)造性地解答。”

我在課堂教學中很重視為學生創(chuàng)設一種輕松、愉快，且能充分顯示潛在能力的學習情境，使學生能從樂學到會學，再到善學。他們在求知中閃爍出的星星點點的火花，一次次地震撼著我的心靈。

在那偏僻的山村小學里，有一堂數(shù)學課，我出了幾道乘數(shù)是三位數(shù)的乘法算式讓孩子們列式計算。當計算222x143時，本該按順序列成豎式是：

我詢問為什么這樣列，他說：“十位、百位上的2去乘143得數(shù)的數(shù)字，和個位上的2乘143的得數(shù)一樣，計算起來更快?！边@位孩子富有個性的思維方式啟發(fā)了我：我們的教學就要重視培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)和思維品質(zhì)。

記得有一堂“求圖形面積”的數(shù)學課，我出示一道選擇題：下圖是一塊菜地，它的面積是（）

平方米。

①49

②27

③21

為訓練孩子們的思維靈活性，我先讓他們比一比誰的計算方法多。孩子們的學習積極性很高，課堂氣氛十分活躍，個個爭先恐后，在草稿本上寫算法。經(jīng)過一番討論，他們得出了以下幾種解法：

①②③④

板書之后，我又問：“同學們有沒有其他算法呢？”教室里悄然無聲。突然，我發(fā)現(xiàn)第四組有一只小手斜斜地舉在桌子上，我點名叫了他?！袄蠋煟也逻@題應選②，猜——行嗎？”聲音顯得那么微小。這一說，全班哄堂大笑，我立刻制止這種嘲笑。“同學們，猜也是一種方法，那要看是有根據(jù)的猜，還是胡亂的猜?！薄澳隳芙o大家講講你的猜法嗎？”這位孩子在我的鼓勵下，聲音也開始響亮起來?！袄蠋?，我猜這個圖形的面積一定要比邊長7米的正方形的面積小，也就是小于49平方米;而一定比長7米、寬3米的長方形的面積大，也就是大于21平方米，這樣，我當然就選擇27平方米。”我心中一亮：“這不就是估算法嗎？”這種方法是那樣的簡便、快捷，這就是創(chuàng)造性的思維。這種思維的火花，智慧的火花，感染著我和每一位學生。我當場對他進行了一番表揚，并激勵孩子們向這位同學學習，要敢于表達自己的觀點，剛才孩子們嘲笑的眼神現(xiàn)在已流露出一絲絲美慕。

那一段段的課堂小插曲，猶如交響樂中一首首富有創(chuàng)意的小樂章，至今在我的腦海中還記憶猶新。我想如果平時的教學不讓孩子充分表現(xiàn)自己，體現(xiàn)他們的個性，發(fā)揮他們的潛在能力，那么，會壓抑多少智慧火花的迸發(fā)，會磨滅掉多少個“哥德巴赫猜想”，會使多少天才的數(shù)學家天折。讓我們給孩子一片廣闊的天地，給他們一個自由的空間，讓他們樂學、會學、善學。我想這不就是素質(zhì)教育對現(xiàn)代小學教師的要求嗎？