追求“有效——提高”

李方 季蘋

教師是教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)換的主體，是教學(xué)改革的直接動力，是教學(xué)質(zhì)量的終極保證;骨干教師則是教師職業(yè)集體的核心，是一定時代教育思想、教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。教育部組織實施的“萬名骨干教師國家級培訓(xùn)”是切實推進(jìn)教育改革，實施素質(zhì)教育的“開路工程”，是培養(yǎng)與造就一代跨世紀(jì)名優(yōu)教師的“種子工程”，也是探索高層次教師繼續(xù)教育模式的“示范工程”。北京教育學(xué)院獲準(zhǔn)參與骨干教師國家級培訓(xùn)實驗，深感榮幸與責(zé)任重大。因此，我院始終把“培訓(xùn)實驗”作為一個綜合性的教育科研課題，以追求“有效一提高”為目標(biāo)，以“實”、“新”、“細(xì)”為工作原則，追求培訓(xùn)的最優(yōu)效果。

一、明確骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)。

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的靈魂，應(yīng)力求準(zhǔn)確、明晰和可操作。

我們的培訓(xùn)對象是經(jīng)過地方遴選的骨干教師，他們有比較豐富的成功的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，也已在各地接受過各種繼續(xù)教育，他們需要的是高層次的促成自身“質(zhì)”的飛躍的培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)還要充分體現(xiàn)國家的要求和地方乃至學(xué)校選送的期望。國家的根本要求是希望他們成為跨世紀(jì)的教育教學(xué)的學(xué)科帶頭人，需要的也是高層次培訓(xùn)，以促成“種子”在學(xué)科領(lǐng)域乃至一定區(qū)域發(fā)揮輻射作用。我們認(rèn)為，教師繼續(xù)教育應(yīng)該是“政府行為”與“教師義務(wù)與權(quán)益”的統(tǒng)一，因此，在培訓(xùn)目標(biāo)上應(yīng)體現(xiàn)政府教育行政部門）和學(xué)校要求與教師自身發(fā)展要求的統(tǒng)一，體現(xiàn)社會發(fā)展對教育的要求與教師培訓(xùn)規(guī)律的統(tǒng)一。

因此，我們把培訓(xùn)的具體目標(biāo)表述為：骨干教師國家級培訓(xùn)是高層次教師的繼續(xù)教育，是為全國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)科帶頭人，同時為他們個人奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

高層次指高層次開闊視野，了解國內(nèi)外教育教學(xué)最新成果并掌握信息渠道;高層次交友，從地區(qū)走向全國;加入骨干教師群，參與國際教育交流;高層次了解自我，以國家骨干教師群為參照，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在理性思考的基礎(chǔ)上了解自我、規(guī)劃自我;高層次掌握方法，提高理論思維水平和科研能力，熟練運用高新技術(shù)手段;高層次激活發(fā)展動力，骨干教師必須自己推動自己，終身學(xué)習(xí)，自我更新。

高素質(zhì)是針對骨干教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展而言的。他們一般有良好的思想基礎(chǔ)，需要的是進(jìn)一步堅定專業(yè)思想，并在個人發(fā)展的同時能夠自覺地成為學(xué)科的、集體的帶頭人;他們一般有比較豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)，需要的是理論與實踐、教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新能力同樣具有能力的三個要素：態(tài)度、知識、技能。創(chuàng)新的態(tài)度相當(dāng)于創(chuàng)新意識，核心是強(qiáng)烈的事業(yè)心，對國家、對時代的使命感，對學(xué)生的超越父母般的情感與責(zé)任。這種態(tài)度相當(dāng)于創(chuàng)新的動力系統(tǒng)，其形成需要系統(tǒng)的有效的培養(yǎng)。而過去培訓(xùn)往往忽視這一點。創(chuàng)新知識，核心是思維的知識和科研的知識，尤其是科研的創(chuàng)新設(shè)計與創(chuàng)新實驗的知識。要幫助學(xué)員經(jīng)歷科研的全過程并真正將科研與教學(xué)結(jié)合起來。創(chuàng)新的知識猶如創(chuàng)新的能源系統(tǒng)。創(chuàng)新的技能，關(guān)鍵是現(xiàn)代技術(shù)手段的掌握，用來為教學(xué)科研與創(chuàng)新服務(wù)。創(chuàng)新技能相當(dāng)于創(chuàng)新的界面工具系統(tǒng)。通過培訓(xùn)，我們要使三個方面整合，使教師獲得主體的、開放的、動態(tài)的、自我組織性的持續(xù)發(fā)展。

學(xué)科帶頭人并不等同于業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。學(xué)科帶頭人首先是一個熱愛集體，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有良好的人際關(guān)系，有奉獻(xiàn)精神與合作精神的人。學(xué)科帶頭人必須在實踐中做到冒尖（領(lǐng)頭雁）與合作的辯證統(tǒng)一。同時，學(xué)科帶頭人還必須有領(lǐng)導(dǎo)和組織業(yè)務(wù)的能力，例如，做教研組長的能力、做教研員的能力、開展教改實驗的能力等，這也是對學(xué)科帶頭人的特殊的業(yè)務(wù)要求。這些能力同樣需要相應(yīng)的態(tài)度、知識、技能的培養(yǎng)，不是自然就能得到的。這是我們?nèi)菀缀鲆暤木唧w環(huán)節(jié)。

可持續(xù)發(fā)展是一個以“未來”和“動力”為核心的概念，即要為教師未來的持續(xù)不斷的發(fā)展提供動力和基礎(chǔ)。關(guān)鍵問題是：什么樣的動力能夠保證教師的持續(xù)不斷的發(fā)展？大量研究表明，是教師自我反省能力。人的最永恒的發(fā)展動力是內(nèi)在動力，并且是內(nèi)在的原動力，自我反省、自我批判能力正是這種原動力。人的能力發(fā)展不僅需要動力還需要相應(yīng)的基礎(chǔ)。能力只有在系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能形成。我們認(rèn)為，能力實際上不僅取決于人的知識結(jié)構(gòu)知識），還同時取決于人的情意結(jié)構(gòu)態(tài)度）和技能結(jié)構(gòu)技能），也就是前面所說的三要素。因此，我們決定在骨干教師培訓(xùn)中開設(shè)“自我分析”課程，包括教育價值觀分析、知識結(jié)構(gòu)分析、情感意志等心理結(jié)構(gòu)分析、技能分析，等等，幫助他們剖析自我、重新定位，進(jìn)而制定自我發(fā)展規(guī)劃。

以，上概念解析之后，我們將培訓(xùn)目標(biāo)以可操作的語言表述為：開闊視野、廣交朋友、掌握方法、了解自我、激發(fā)活力、持續(xù)發(fā)展。前三者為表，為前提;后三者為本，為結(jié)果。

二、更新骨干教師培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)。

課程是目標(biāo)的物化，是實現(xiàn)目標(biāo)的核心載體。根據(jù)前面的分析，我們的課程框架由以下幾個板塊組成：

開闊視野

高新科技的應(yīng)用，創(chuàng)新知識與理論的重大突破，對整個社會進(jìn)步包括教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響不可回避;與此相應(yīng)國家頒布了一系列社會和教育政策，如創(chuàng)新工程、素質(zhì)教育等;另外，在知識經(jīng)濟(jì)促生的教育改革中也出現(xiàn)了一些新的教育理論和思想。這些是骨干教師必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們聘請了馬立、金學(xué)方、葉瀾、裴娣娜、梅汝莉、何立嬰等40余位國內(nèi)外教育專家和高層次領(lǐng)導(dǎo)，介紹前沿教育理論和教改動態(tài)。學(xué)員在培訓(xùn)總結(jié)中談到：“這次培訓(xùn)最大的收獲就是觀念的更新，教育觀、教師觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教材觀、價值觀都發(fā)生了變化。對學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、特點，對素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對培育學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要性和重要性，都有了新認(rèn)識。

課題研究

課題研究能夠同時有機(jī)地實現(xiàn)培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力和幫助自我分析三種功能，同時又能夠滿足學(xué)員的直接需要，激發(fā)他們的興趣。要讓學(xué)員提出課題，要注意研究過程的完整性，要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，更要學(xué)會在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。為此，我們提出課題研究的主體性原則、過程性原則、教學(xué)科研化與科研教學(xué)的原則。“課題研究”也是學(xué)員個性化學(xué)習(xí)載體，學(xué)員選修的課程，一定會與他們的課題研究密切相關(guān)。在課程設(shè)置中，我們有意識地幫助學(xué)員實現(xiàn)“課題研究”與“選修課程”的有機(jī)結(jié)合。

自我分析

開設(shè)“自我分析”課程的目的是幫助學(xué)員形成自我反省意識和自我批判能力，同時幫助學(xué)員進(jìn)行包括教育觀念分析、知識結(jié)構(gòu)分析、情感意志在內(nèi)的心理結(jié)構(gòu)分析和技能結(jié)構(gòu)分析，了解學(xué)員的真實需要，查漏補(bǔ)缺或制定自我發(fā)展長期學(xué)習(xí)計劃。

“自我分析”絕不是紙上談兵可以得到的，必須通過學(xué)員的具體行為如聽課評課）、具體作品如教案設(shè)計、教改規(guī)劃、論文、實驗）等個案的“現(xiàn)場”分析，才能夠完成。例如，我們要求學(xué)員來培訓(xùn)時，每人自帶一節(jié)自己的錄像課;在培訓(xùn)中，又結(jié)合專題講座、課題研究與深入北京名校聽課，要求學(xué)員在北京的中學(xué)或小學(xué)講一節(jié)課，并做錄像。然后分評課組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下分三次進(jìn)行錄像課的研討，各抒己見，用不同學(xué)派理論來評此課，或前后對比分析。學(xué)員取長補(bǔ)短，提高明顯。又如語文實驗班在培訓(xùn)伊始，要求學(xué)員撰寫《我的語文教學(xué)觀》，系統(tǒng)總結(jié)自己的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗;在培訓(xùn)后期，結(jié)合所學(xué)理論和觀摩研討的收獲，修改乃至重寫《我的語文教學(xué)觀》，深化認(rèn)識，反思不足，提升理論，最終結(jié)集成冊。

扎實基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)自己的不足，就須扎扎實實為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；A(chǔ)中有知識基礎(chǔ)包括專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、課程教材教法知識、教育教學(xué)理論及相關(guān)知識），能力基礎(chǔ)包括理解駕馭課程教材教法的能力、課堂教學(xué)的能力、與學(xué)生交往的能力、科研能力、做學(xué)科帶頭人的能力等），方法基礎(chǔ)包括多媒體教學(xué)的技術(shù)與方法、外語等）。鞏固基礎(chǔ)的主要任務(wù)是查漏補(bǔ)缺，使知識、能力和方法結(jié)構(gòu)化。

根據(jù)每個學(xué)員的個體差異，可采用選修的方式，通過講座、系統(tǒng)授課或訓(xùn)練及自學(xué)等方式滿足學(xué)員多樣化的需求。例如中學(xué)語文實驗班組織學(xué)員自學(xué)研讀《中國古代語文教育史》和《中國現(xiàn)代語文教育史》兩部專著，每人撰寫兩篇3000字以上的讀書筆記，組織兩次讀書心得交流研討，學(xué)員們手不釋卷，筆錄心得，研討熱烈。又如物理實驗班把計算機(jī)輔助教學(xué)的課程同學(xué)員動手實踐相結(jié)合。每到晚自習(xí)，學(xué)員們到計算機(jī)教室操作到晚9：30，再偷偷到教師計算機(jī)備課室制作課件到午夜零點。短短三個月，全部學(xué)員學(xué)會用計算機(jī)編制“電子教案”，能夠使用計算機(jī)和攝、錄、放像設(shè)備等多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，每個學(xué)員都熟練使用一種以上、同時了解兩種以上的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件。

三、開拓骨干教師培訓(xùn)的新方式。

“雙主體”、“雙課堂”、“雙導(dǎo)師通常，教師在職培訓(xùn)課程主要有兩種：“外在的培訓(xùn)課程”和“內(nèi)在的培訓(xùn)課程”。

骨干教師是一線的教育工作者，是實踐的主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)的現(xiàn)場培訓(xùn)應(yīng)該是教師在職培訓(xùn)方案所遵循的首要原則，即以學(xué)校為課堂，請學(xué)校所在地方的有影響的專家作為“地方導(dǎo)師”實施“內(nèi)在的培訓(xùn)課程”。同時，作為培訓(xùn)學(xué)員，骨干教師又是學(xué)習(xí)的主體，要提高自己就必須進(jìn)一步拓寬自己的視野，為此，培訓(xùn)教師的高等教育機(jī)構(gòu)可以為他們提供學(xué)院課堂，請具有較為廣闊的學(xué)術(shù)視野與精深造詣的院?；蚪逃蒲袡C(jī)構(gòu)的專家為“學(xué)院導(dǎo)師”，實施“外在的培訓(xùn)課程”。這就是我們在培訓(xùn)方式中主張的“雙主體”（實踐主體”與“學(xué)習(xí)主體”）、“雙課堂”（學(xué)校課堂”與“學(xué)院課堂”）和“雙導(dǎo)師”（地方導(dǎo)師”與“學(xué)院導(dǎo)師”）模式。

“現(xiàn)場”、“合作”、“開放”

要落實“雙主體”“雙課堂”、“雙導(dǎo)師”，使培訓(xùn)效果體現(xiàn)于學(xué)員自身的提高上，“現(xiàn)場”、“合作”、“開放”是必要的前提。

“現(xiàn)場”就是課堂現(xiàn)場。要組織學(xué)員不斷進(jìn)課堂“聽課”，學(xué)會提升理論水平去聽各種各樣的課;要組織學(xué)員不斷進(jìn)課堂“講課”，在不斷學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，能夠在自己的“好課”的基礎(chǔ)上講出新水平，能夠在科研與創(chuàng)新的層次上將舊課講新;還要組織學(xué)員不斷“評課”，學(xué)會將新的理論、新的經(jīng)驗和研究成果轉(zhuǎn)換為新的評課標(biāo)準(zhǔn);更要學(xué)會客觀地、科學(xué)地分析和評價自己的課，形成自我分析批判的能力。

“合作”首先是培訓(xùn)院校和學(xué)員所在地區(qū)教育機(jī)構(gòu)、所在學(xué)校以及培訓(xùn)地區(qū)具有優(yōu)秀教師和經(jīng)驗的學(xué)校的合作。為此，我院聯(lián)合北京四中、五中、八中、十一學(xué)校、北大附中、清華附中、人大附中、實驗中學(xué)、北京實驗一小、北京小學(xué)、史家胡同小學(xué)、馬芯蘭實驗學(xué)校等一批北京市名校，與他們共建中小學(xué)骨干教師實驗、觀摩和培訓(xùn)基地。學(xué)員多次深入，上述學(xué)校聽課、講課、評課，收益甚豐。

“合作”還體現(xiàn)在學(xué)員與學(xué)員之間廣泛交友上。學(xué)而無友只能使“學(xué)”停留在自己的狹小圈子里。學(xué)員之間切磋討論，取長補(bǔ)短，才能共同進(jìn)步。三個月的集中培訓(xùn)結(jié)束時，實驗班每個學(xué)員制定的《個人三年發(fā)展規(guī)劃》，就是在學(xué)員互幫互學(xué)互動的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)科研的強(qiáng)項與弱項，優(yōu)勢與劣勢，特色與不足，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有針對性地提出個人發(fā)展目標(biāo)和階段性實施計劃。“一年奠定基礎(chǔ)，兩年實驗創(chuàng)新，三年紅杏出墻”，有的學(xué)員在《規(guī)劃》中寫道：“今生無悔，我有在北京培訓(xùn)三個月的經(jīng)歷;無悔今生，因為我終于找到了今后的航道。

“開放”是“現(xiàn)場”與“合作”的必然要求，更是骨干教師培訓(xùn)目標(biāo)的要求。“現(xiàn)場”與“合作要求我們經(jīng)常走出學(xué)院，走向?qū)W校，深入課堂。階段性培訓(xùn)后，我們還要與“地方導(dǎo)師”配合搞好“追蹤培訓(xùn)”，即跟蹤到地區(qū)、跟蹤到學(xué)校，開花結(jié)果在課堂。因此，我們的培訓(xùn)方式必然是開放的。在培訓(xùn)中我們注意面授課程與北京名校實驗課堂結(jié)合、選修課與選擇科研課題結(jié)合、供選科研課題與自帶科研課題結(jié)合、班級授課與課題小組科研及個案分析指導(dǎo)結(jié)合、與首都名校名師“結(jié)對子”和開設(shè)“國家級骨干教師論壇”含“網(wǎng)上論壇”）結(jié)合，等等?？傊诰蛞磺杏欣诠歉山處熍嘤?xùn)的資源，采取一切有利于實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的方式，爭取“有效一提高”。另外，“開放”更是為了培訓(xùn)骨干教師的最終目的一建立骨干教師“網(wǎng)絡(luò)”，發(fā)揮“種子”的輻射作用，實現(xiàn)先進(jìn)教育理念的本土化“轉(zhuǎn)換”。實驗班階段培訓(xùn)結(jié)束后，山東、河北、內(nèi)蒙古等省、自治區(qū)骨干教師已將培訓(xùn)成果引入課堂教學(xué)改革，組織了地區(qū)性觀摩教學(xué)，或啟動了區(qū)域性教改實驗，我院將選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師“追蹤”地方的教改實驗，大面積推廣骨干教師國家級培訓(xùn)的成果。