構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習的硬環(huán)境

柳棟

在人類即將邁入新世紀的時候，信息技術(shù)的革命使人類又一次突破了時空障礙，空間與時間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)面前灰飛煙滅。信息時代的人必須具備很強的信息獲取、分析與加工的能力（這也是一種創(chuàng)新能力），新世紀的接班人應當具有更多的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

但是，實踐中囿于信息科技知識的匱乏、教育理念的落后、現(xiàn)行體制的某種制約、教育投入的局限，教育的信息化舉步維艱，誤區(qū)多多。作為教育科研工作者和基層教育工作實踐者，應根據(jù)面向21世紀人才培養(yǎng)的基本要求、根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)學習的特性、根據(jù)信息科技知識的特點，立足于學校現(xiàn)實條件，探索多媒體與網(wǎng)絡(luò)在教育教學中的應用。

設(shè)計的邏輯

在近年的實踐中，我們認為學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育環(huán)境的設(shè)計邏輯應該包含以下幾個方面：

1.主體性——要用科學研究的方法分析學習者的發(fā)展要求、學習活動改進的要求;要充分體現(xiàn)學習者在學習中的主體地位，充分體現(xiàn)教師在學校工作中的主體地位。

2.效用性——要認真尋求新技術(shù)基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處、減少其負面作用，真正使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力的促進手段，而不是成為灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

3.經(jīng)濟性——要依據(jù)基層教育經(jīng)費的實情與信息技術(shù)發(fā)展高速度、高折舊的特點，以窮國、窮校辦事的態(tài)度，設(shè)計大家買得起、用得起的硬件環(huán)境。

4.易用性——要依據(jù)教師信息技術(shù)準備水平的實情，不偏執(zhí)于技術(shù)的新穎與先進，而是要選擇通用、實用的技術(shù)，建設(shè)大家能用、好用、會用的硬件環(huán)境。

5.發(fā)展性——要將網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境建設(shè)DIY（Doityourself，自己動手）過程作為教師信息技術(shù)掌握與教育觀念更新的途徑之一，要在教師信息技術(shù)掌握與教育觀念更新的過程中逐步升級網(wǎng)絡(luò)媒體硬環(huán)境。

6.開放性——要充分發(fā)揮信息技術(shù)資源共享的特性，充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境必須接入國際互聯(lián)網(wǎng)，而不是—個封閉的局域環(huán)境。

依據(jù)這樣的設(shè)計邏輯，要求我們在建設(shè)學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境時，要以教育教學應用為先導，要明確教師、學生群體是教育教學應用的主體，要處理好人與技術(shù)、現(xiàn)實與發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育改革三大關(guān)系，從而使信息技術(shù)真正為教育改革服務(wù)、為素質(zhì)教育服務(wù)、為國家培養(yǎng)適應21世紀知識經(jīng)濟時代需要的人才服務(wù)。

方案的構(gòu)想

真正的學習活動應充分體現(xiàn)學習者的主動性。傳統(tǒng)課堂教學在內(nèi)容組織上過于注重知識的邏輯，忽視了學習者認知的心理邏輯;在學習方法上過于注重講授的方法，忽視了在真實或類真實的任務(wù)過程中學習的方式。于是在學習者的頭腦中知識是孤立的個體，沒有形成一個流動的整體;知識僅僅是一些用于考試的符號，而沒有獲得真正的生活意義、沒能有效地用于生活的改進。未來學習方式的變革將更強調(diào)在真切經(jīng)驗的過程中、在解決問題的過程中學習者自己建構(gòu)屬于自己的知識與能力體系。在探索、研究形式的學習過程中，學生在解決實際問題中的學習要比教師單純教授知識要有效，思維的訓練更加深刻，學習的收獲更加廣泛壞僅豐富了知識，還提高了解決問題的能力，獲得了獨立思考的元認知技能等）。學會學習和進行批判性思考不僅對最優(yōu)秀的學生，而且對每一個在以信息和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的教育方式中學習的人來說都是重要的教育成果。

從信息組織模式來看，基于電子平臺、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的新型信息組織形式——多媒體不僅集中了語言與非語言兩類符號，而且又超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，因為它能從一種媒介流動到另一種媒介，它能以不同的方式述說同一件事情，它能觸動各種不同的人類感官經(jīng)驗，多媒體是本質(zhì)上選擇與互動的媒體。從信息傳播模式與人的行為模式來看，傳統(tǒng)媒介中是信息分享、被動接受，而在網(wǎng)絡(luò)媒介中是信息共享、主動選擇，這就要求網(wǎng)絡(luò)中的人們充分體現(xiàn)他的主體性與主動性。這種要求為培養(yǎng)人的主體意識提供了一種可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其強大的主動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，特別有利于學習者開展探索型學習活動，有利于培養(yǎng)學習者寬闊的視野與創(chuàng)新意識。在這樣一種學習模式中，學習者在遇到困難時，可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊尋求專家的指導，學習者既可以是學生也可以是教師，教師不再萬能，而是演化為學生主動性探索活動的領(lǐng)航者;學習者之間的協(xié)作學習也成為可能。

因此，學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境應該基于互聯(lián)網(wǎng)應用，主要為學習者（包括學生與教師）提供開放性的學習平臺，主要供探究、研究性學習使用。以面對面的方式和使用異步及聯(lián)機計算機交流的方式，讓學生與教師相互作用，作為應付信息超載的一條途徑。合作學習，作為競爭式學習的一種替代物，將會在包括計算機支持的合作學習制度的高度交互虛擬）式學習環(huán)境中得到更好的實現(xiàn)。

我們認為，基于教育內(nèi)部技術(shù)準備的現(xiàn)狀以及教育經(jīng)費的局限，學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境目前宜采用共享10M對等以太網(wǎng)，用中文Windows98作為系統(tǒng)平臺，E-mail、BBS等功能模塊的實現(xiàn)均采用公網(wǎng)提供的免費服務(wù)，學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境中不提供專項服務(wù)，僅提供互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)。在功能性軟件方面，盡量選擇通用軟件，通過各通用軟件之間的搭配實現(xiàn)具體的應用;目前反對專用校園網(wǎng)軟件。使用習慣方面盡量與單機環(huán)境相似，減少使用者的掌握難度。這樣一種學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境的起點可以是一臺接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機，起步方案是一個2～6臺計算機組成的對等局域網(wǎng)。教師們就可以以此熟悉互聯(lián)網(wǎng)、熟悉網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)、探索新技術(shù)條件下學習方式的變革。隨著教師水平的提高、隨著信息技術(shù)的成熟、教育經(jīng)費的充實，再著手升級學校網(wǎng)絡(luò)媒體教育硬環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)媒體學習核心環(huán)境，如此循環(huán)往復螺旋上升。此時原有設(shè)備經(jīng)過1至3年的使用基本折舊完畢，也可以方便地融入新的系統(tǒng)中去。

在建設(shè)方式上，依據(jù)零起點的考慮，無論是起點方案、起步方案，網(wǎng)絡(luò)媒體學習核心環(huán)境方案，還是發(fā)展方案均可以采用由本校教師DIY的方法建設(shè)，通過DIY過程，教師們可以熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而有效推進學校教育信息化的進程，福建福州八中、上海月浦新村小學、上海虎林路小學的校園網(wǎng)絡(luò)媒體學習硬環(huán)境的建設(shè)就是很好的例證。